北师大小学语文五年级下《九 破除迷信西门豹治邺》 优质课教学设计4.docx
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北师大小学语文五年级下《九破除迷信西门豹治邺》优质课教学设计4
《西门豹治邺》详案
学情分析:
对于写人记事的文章,学生已经掌握描写人物的方法,对于语言描写已经非常熟悉。
但是本文里面的语言特点是“正话反说”,在理解和使用上学生容易搅浑,所以在重难点上教师应该从扶到放把梯子搭好,用内心独白与嘴里所说形成对比,从而掌握这种语言表达方法。
从体裁思考,渗透在人物塑造中,根据事件来选择典型的人物描写方法,塑造人物个性。
教学目标:
1.能准确流利地朗读课文,从起因经过结果来整体感知课文和文章结构,渗透谋篇布局。
2.聚焦人物语言,通过关键词语,了解西门豹正话反说的语言特点,树立西门豹人物形象。
3.使用“正话反说”,掌握这种语言特点。
4.感知采用何种人物描写是由事件以及个性所决定的。
板块
(一)巧用概括,整体感知
1.师:
今天我们要学习一个写人的故事,这个故事的主人翁人叫“西门豹”,他姓西门,名豹,查阅资料他属于战国时期魏国人,是当时赫赫有名的政治家、军事家以及水利学家。
他要去做什么呢?
(出示题目)邺属于魏国很重要的县城,是地名。
齐读课题《西门豹治邺》,2.从课题上,我们能够知道主要人物和事件,由人和事件组成的课题,往往我们就能用来概括全文主要内容。
2.像这样由人物和事件组成课题,我们以前还学过很多,例如“《女娲补天》、《大禹治水》、《精卫填海》、《叶公好龙》等”以后我们在写作文取题目时就能够这样,用人物和事物组合来取,让读者一目了然。
那我们就走进《西门豹治邺》打开语文书。
3.师:
面对写事的文章,我们就应该了解清楚起因、经过和结果,现在你们就带着这三个问题实行自读,边读边勾画。
为什么治理?
____起因
怎样治理?
______经过
治理的怎样?
______结果
(出示自读问题:
为什么治?
怎么治?
治的怎样?
)默读课文,读完勾一勾,想一想完成思考题。
二:
汇报自学,整体感知。
为什么治理?
____起因______田地荒芜、人烟稀少(天灾、人祸)
怎样治理?
______经过_______了解实情、智慧破除(老师提示像刚才一样用四个字的词语来概括)
治理的怎样?
______结果______开凿渠道、得到灌溉(老师提醒,用词语归并的方法)
1.根据提示:
(教师有意识让学生用词语概括)
2.根据小标题分出部分,渗透文章选材特点——详略得当
(师:
根据以上的内容提示,快速把部分分出来)
预设:
生:
1、2——12、13
师:
为什么治理?
____起因______田地荒芜、人烟稀少(天灾、人祸)___①
怎样治理?
______经过_______了解实情、智慧破除___②——⑿
治理的怎样?
______结果______开凿渠道、得到灌溉:
____⒀
(小结:
师:
我们分的内容里,哪些部分是详写哪些部分在略写?
生:
了解实情和智慧破除
师:
也就是事件的经过,为什么经过最详细
生:
最能体现西门豹智慧
师:
是的,对于读者来说,最想知道的是怎样破除迷信的,也就是事件的经过,所以写文章也应该这样____详略得当,才能让重点突出。
那我们就走进了解事件的经过。
板块
(二)
聚焦西门豹语言,感受智慧之处
(导语:
全文里西门豹仅仅通过10次话,就能让这场闹剧收场,让我们聚焦他的语言,去揣测他说话的智慧之处。
)
一:
聚焦前四次,感知“正话反说”的妙处
1.出示前四次语言
(师:
谁来说一说西门豹的话?
)(1人)
生:
角色投入
a:
西门豹问:
“这话是谁说的?
”
b:
西门豹问:
“新娘是哪儿来的?
”
C:
西门豹问:
“那么漳河发过大水没有呢?
”
师:
(追问)他这样问是为了知道?
生:
这件事情是谁做的
生:
了解受害者
生:
了解了实情
师:
西门豹连续问三个问题是为了?
生:
了解事情的来龙去脉,了解实情。
师:
说明他是一个怎样的人?
生:
认真负责
师:
(板书)实事求是
d:
西门豹说:
“这样说来,河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。
”
师:
为什么你要把“真灵啊”读得特别一点?
、
生:
因为河伯不是真正显灵
师:
那在西门豹的心里真实的想法的是什么?
生:
压根就不会有什么河伯,更别说什么娶媳妇了,都是假的。
师:
那直接把心里所想说出来不就好了吗?
为什么他却这样说?
生:
信巫术的老百姓是不会相信没有河伯的。
生:
说出来反而不能让人信服,因为没有证据。
师:
对啊,破案要找证据。
师:
像这样心里所想的想法,和说出来又是另外相反的意思,这句话里还有吗?
生:
送送新娘
师:
其实西门豹心里想的是?
生:
我要去探个究竟,必须把这些罪魁祸首好好惩治。
2.了解“正话反说”
(小结)师:
(出示概念)反语分为讽刺反语和幽默反语,在这里它是讽刺反语。
让我们一起读出“正话反说”讽刺的味道来。
3.(了解时代背景)
师:
让我们一起看看中国朝代顺序表,战国时期离现在已经有2000多年,那时的东周还处于封建社会时期,老百姓对神灵是极其信奉,觉得自己的生活都是受神灵所掌控。
恶势力就是利用这点,蛊惑百姓,导致邺民不聊生,四处逃荒。
像西门豹这么智慧而勇敢的人,我们赞扬他“智者不惑,仁者不忧,勇者不惧。
”)
(总结学法)师:
我们通过“读反语”“想本意”,知道了西门豹说话的智慧之处,现在我们带着学习方法,走进故事高潮。
3:
出示自学,巩固
(1)请同学们浏览10到12自然段,快速勾出西门豹说话的句子。
(2)出示自学要求
1.反复读一读
2.勾出
3.批注
4.分组
a:
“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。
”
B:
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
”
C:
“怎么还不回来,请你们去催催吧!
”
d:
“好吧,再等一会儿。
”
e:
“起来吧。
看样子是河伯把他们留下了。
你们都回去吧。
(汇报根据西门豹说话顺序来自主汇报)
前两次
a:
“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。
”
B:
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
”
生:
“不漂亮”“麻烦”,西门豹的心里想的是,我要救这个姑娘,要让巫婆受到惩罚。
他这样说的好处是,让巫婆没有理由反驳。
因为河伯娶媳妇是她想出来的。
师:
杀人以无形啊,智慧。
而对于巫婆来说,送一个歇后语“搬起石头砸自己的脚,那是自作自受”。
师:
谁能把这种正话反说的味道读出来。
(过渡语:
惩治完巫婆该惩治谁了?
这句话谁来读?
)
B:
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
”
师:
哪里藏着正话反说?
生:
“还不回来”“催一催”,他心里想的是,巫婆惩治了,你个当官的头,不单单不为民除害,还为非作歹,让你也尝尝投下河的滋味。
生:
这样说的好处,也是不动声色的除掉官绅头子,让他百口莫辩。
后三次
C:
“怎么还不回来,请你们去催催吧!
”
d:
“好吧,再等一会儿。
”
e:
“起来吧。
看样子是河伯把他们留下了。
你们都回去吧。
”
生:
“还不回来”“催催”,他心里想的是,他们根本就不可能回来了,你门这些官绅们也很清楚,我想吓吓你门,看以后你门敢不敢。
生:
“再等一会”心里想法是为了让大家明白真相,看清真相。
生:
“留下”,心里想的是两个头目都收到了惩罚,老百姓也知道压根就,没有河伯,你门也吸取教训,不要再蛊惑百姓。
师:
一起读一读。
(小结:
在两千多年前,就能不伙同信奉巫术,并用智慧破除了迷信,严惩了祸害者,我想送老子的一句话给他:
“知人者智,自知者明。
”)
4:
迁移,使用
师:
你能根据情景来判断下面的四句话哪些属于“正互反说”吗?
生:
判断
师:
请选择一句,试着改一改。
板块三
感知作者写作特点,渗透典型人物描写
(导语:
作者就是这样通过短短的10次语言描写的方法,让我们心中树立了一个智慧的西门豹。
像典型的人物语言描写,我们还以前学过很多,这是哈尔威船长的对话。
)
一:
回归10次语言,发现作者塑造人物特点
1.课文学到这,这个实事求是而智慧的西门豹形象,作者主要采用了语言描写。
那为什么不大量用心理或者动作描写呢?
1.
小结:
看来采用何种人物描写,还是要因具体的事件以及人物的性格所决定。
请以后孩子看书时,就留心想一想,为什么这里要大量用语言描写,而有的又大量使用心理或者神态描写呢?
板书
西门豹治邺
实事求是
善用智慧
正话反说“读反话”“想本意”
破除迷信