北师大小学语文五年级下《九 破除迷信西门豹治邺》 优质课教学设计4.docx

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北师大小学语文五年级下《九破除迷信西门豹治邺》优质课教学设计4

《西门豹治邺》详案

学情分析：

对于写人记事的文章，学生已经掌握描写人物的方法，对于语言描写已经非常熟悉。

但是本文里面的语言特点是“正话反说”，在理解和使用上学生容易搅浑，所以在重难点上教师应该从扶到放把梯子搭好，用内心独白与嘴里所说形成对比，从而掌握这种语言表达方法。

从体裁思考，渗透在人物塑造中，根据事件来选择典型的人物描写方法，塑造人物个性。

教学目标：

1.能准确流利地朗读课文，从起因经过结果来整体感知课文和文章结构，渗透谋篇布局。

2.聚焦人物语言，通过关键词语，了解西门豹正话反说的语言特点，树立西门豹人物形象。

3.使用“正话反说”，掌握这种语言特点。

4.感知采用何种人物描写是由事件以及个性所决定的。

板块

（一）巧用概括，整体感知

1.师：

今天我们要学习一个写人的故事，这个故事的主人翁人叫“西门豹”，他姓西门，名豹，查阅资料他属于战国时期魏国人，是当时赫赫有名的政治家、军事家以及水利学家。

他要去做什么呢？

（出示题目）邺属于魏国很重要的县城，是地名。

齐读课题《西门豹治邺》，2.从课题上，我们能够知道主要人物和事件，由人和事件组成的课题，往往我们就能用来概括全文主要内容。

2.像这样由人物和事件组成课题，我们以前还学过很多，例如“《女娲补天》、《大禹治水》、《精卫填海》、《叶公好龙》等”以后我们在写作文取题目时就能够这样，用人物和事物组合来取，让读者一目了然。

那我们就走进《西门豹治邺》打开语文书。

3.师：

面对写事的文章，我们就应该了解清楚起因、经过和结果，现在你们就带着这三个问题实行自读，边读边勾画。

为什么治理？

____起因

怎样治理？

______经过

治理的怎样？

______结果

（出示自读问题：

为什么治？

怎么治？

治的怎样？

）默读课文，读完勾一勾，想一想完成思考题。

二：

汇报自学，整体感知。

为什么治理？

____起因______田地荒芜、人烟稀少（天灾、人祸）

怎样治理？

______经过_______了解实情、智慧破除（老师提示像刚才一样用四个字的词语来概括）

治理的怎样？

______结果______开凿渠道、得到灌溉（老师提醒，用词语归并的方法）

1.根据提示：

（教师有意识让学生用词语概括）

2.根据小标题分出部分，渗透文章选材特点——详略得当

（师：

根据以上的内容提示，快速把部分分出来）

预设：

生：

1、2——12、13

师：

为什么治理？

____起因______田地荒芜、人烟稀少（天灾、人祸）___①

怎样治理？

______经过_______了解实情、智慧破除___②——⑿

治理的怎样？

______结果______开凿渠道、得到灌溉:

____⒀

（小结：

师：

我们分的内容里，哪些部分是详写哪些部分在略写？

生：

了解实情和智慧破除

师：

也就是事件的经过，为什么经过最详细

生：

最能体现西门豹智慧

师：

是的，对于读者来说，最想知道的是怎样破除迷信的，也就是事件的经过，所以写文章也应该这样____详略得当,才能让重点突出。

那我们就走进了解事件的经过。

板块

（二）

聚焦西门豹语言，感受智慧之处

（导语：

全文里西门豹仅仅通过10次话，就能让这场闹剧收场，让我们聚焦他的语言，去揣测他说话的智慧之处。

）

一：

聚焦前四次，感知“正话反说”的妙处

1.出示前四次语言

（师：

谁来说一说西门豹的话？

）（1人）

生：

角色投入

a：

西门豹问：

“这话是谁说的？

”

b：

西门豹问：

“新娘是哪儿来的？

”

C：

西门豹问：

“那么漳河发过大水没有呢？

”

师：

（追问）他这样问是为了知道？

生：

这件事情是谁做的

生：

了解受害者

生：

了解了实情

师：

西门豹连续问三个问题是为了？

生：

了解事情的来龙去脉，了解实情。

师：

说明他是一个怎样的人？

生：

认真负责

师：

（板书）实事求是

d：

西门豹说：

“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。

”

师：

为什么你要把“真灵啊”读得特别一点？

、

生：

因为河伯不是真正显灵

师：

那在西门豹的心里真实的想法的是什么？

生：

压根就不会有什么河伯，更别说什么娶媳妇了，都是假的。

师：

那直接把心里所想说出来不就好了吗？

为什么他却这样说？

生：

信巫术的老百姓是不会相信没有河伯的。

生：

说出来反而不能让人信服，因为没有证据。

师：

对啊，破案要找证据。

师：

像这样心里所想的想法，和说出来又是另外相反的意思，这句话里还有吗？

生：

送送新娘

师：

其实西门豹心里想的是？

生：

我要去探个究竟，必须把这些罪魁祸首好好惩治。

2.了解“正话反说”

（小结）师：

（出示概念）反语分为讽刺反语和幽默反语，在这里它是讽刺反语。

让我们一起读出“正话反说”讽刺的味道来。

3.（了解时代背景）

师：

让我们一起看看中国朝代顺序表，战国时期离现在已经有2000多年，那时的东周还处于封建社会时期，老百姓对神灵是极其信奉，觉得自己的生活都是受神灵所掌控。

恶势力就是利用这点，蛊惑百姓，导致邺民不聊生，四处逃荒。

像西门豹这么智慧而勇敢的人，我们赞扬他“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。

”）

（总结学法）师：

我们通过“读反语”“想本意”，知道了西门豹说话的智慧之处，现在我们带着学习方法，走进故事高潮。

3：

出示自学，巩固

（1）请同学们浏览10到12自然段，快速勾出西门豹说话的句子。

（2）出示自学要求

1.反复读一读

2.勾出

3.批注

4.分组

a：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

”

B：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

”

C：

“怎么还不回来，请你们去催催吧！

”

d：

“好吧，再等一会儿。

”

e：

“起来吧。

看样子是河伯把他们留下了。

你们都回去吧。

（汇报根据西门豹说话顺序来自主汇报）

前两次

a：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

”

B：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

”

生：

“不漂亮”“麻烦”，西门豹的心里想的是，我要救这个姑娘，要让巫婆受到惩罚。

他这样说的好处是，让巫婆没有理由反驳。

因为河伯娶媳妇是她想出来的。

师：

杀人以无形啊，智慧。

而对于巫婆来说，送一个歇后语“搬起石头砸自己的脚，那是自作自受”。

师：

谁能把这种正话反说的味道读出来。

（过渡语：

惩治完巫婆该惩治谁了？

这句话谁来读？

）

B：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

”

师：

哪里藏着正话反说？

生：

“还不回来”“催一催”，他心里想的是，巫婆惩治了，你个当官的头，不单单不为民除害，还为非作歹，让你也尝尝投下河的滋味。

生：

这样说的好处，也是不动声色的除掉官绅头子，让他百口莫辩。

后三次

C：

“怎么还不回来，请你们去催催吧！

”

d：

“好吧，再等一会儿。

”

e：

“起来吧。

看样子是河伯把他们留下了。

你们都回去吧。

”

生：

“还不回来”“催催”，他心里想的是，他们根本就不可能回来了，你门这些官绅们也很清楚，我想吓吓你门，看以后你门敢不敢。

生：

“再等一会”心里想法是为了让大家明白真相，看清真相。

生：

“留下”，心里想的是两个头目都收到了惩罚，老百姓也知道压根就，没有河伯，你门也吸取教训，不要再蛊惑百姓。

师：

一起读一读。

（小结：

在两千多年前，就能不伙同信奉巫术，并用智慧破除了迷信，严惩了祸害者，我想送老子的一句话给他：

“知人者智，自知者明。

”）

4：

迁移，使用

师：

你能根据情景来判断下面的四句话哪些属于“正互反说”吗？

生：

判断

师：

请选择一句，试着改一改。

板块三

感知作者写作特点，渗透典型人物描写

（导语：

作者就是这样通过短短的10次语言描写的方法，让我们心中树立了一个智慧的西门豹。

像典型的人物语言描写，我们还以前学过很多，这是哈尔威船长的对话。

）

一：

回归10次语言，发现作者塑造人物特点

1.课文学到这，这个实事求是而智慧的西门豹形象，作者主要采用了语言描写。

那为什么不大量用心理或者动作描写呢？

1.

小结：

看来采用何种人物描写，还是要因具体的事件以及人物的性格所决定。

请以后孩子看书时，就留心想一想，为什么这里要大量用语言描写，而有的又大量使用心理或者神态描写呢？

板书

西门豹治邺

实事求是

善用智慧

正话反说“读反话”“想本意”

破除迷信