北师大小学语文五年级下《九 破除迷信西门豹治邺》 优质课教学设计4.docx

1、北师大小学语文五年级下九 破除迷信西门豹治邺 优质课教学设计4 西门豹治邺详案学情分析：对于写人记事的文章，学生已经掌握描写人物的方法，对于语言描写已经非常熟悉。但是本文里面的语言特点是“正话反说”，在理解和使用上学生容易搅浑，所以在重难点上教师应该从扶到放把梯子搭好，用内心独白与嘴里所说形成对比，从而掌握这种语言表达方法。从体裁思考，渗透在人物塑造中，根据事件来选择典型的人物描写方法，塑造人物个性。教学目标：1.能准确流利地朗读课文，从起因经过结果来整体感知课文和文章结构，渗透谋篇布局。2.聚焦人物语言，通过关键词语，了解西门豹正话反说的语言特点，树立西门豹人物形象。3.使用“正话反说”，掌

2、握这种语言特点。4.感知采用何种人物描写是由事件以及个性所决定的。 板块（一）巧用概括，整体感知1.师：今天我们要学习一个写人的故事，这个故事的主人翁人叫“西门豹”，他姓西门，名豹，查阅资料他属于战国时期魏国人，是当时赫赫有名的政治家、军事家以及水利学家。他要去做什么呢？（出示题目）邺属于魏国很重要的县城，是地名。齐读课题西门豹治邺，2.从课题上，我们能够知道主要人物和事件，由人和事件组成的课题，往往我们就能用来概括全文主要内容。2.像这样由人物和事件组成课题，我们以前还学过很多，例如“女娲补天、大禹治水、精卫填海、叶公好龙等”以后我们在写作文取题目时就能够这样，用人物和事物组合来取，让读者一

3、目了然。那我们就走进西门豹治邺打开语文书。3.师：面对写事的文章，我们就应该了解清楚起因、经过和结果，现在你们就带着这三个问题实行自读，边读边勾画。为什么治理？_起因怎样治理？_经过治理的怎样？_结果（出示自读问题：为什么治？怎么治？治的怎样？）默读课文，读完勾一勾，想一想完成思考题。二：汇报自学，整体感知。为什么治理？_起因_田地荒芜、人烟稀少（天灾、人祸）怎样治理？_经过_了解实情、智慧破除（老师提示像刚才一样用四个字的词语来概括）治理的怎样？_结果_开凿渠道、得到灌溉（老师提醒，用词语归并的方法）1.根据提示：（教师有意识让学生用词语概括） 2.根据小标题分出部分，渗透文章选材特点详略得

4、当 （师：根据以上的内容提示，快速把部分分出来）预设： 生：1 、212 、 13师：为什么治理？_起因_田地荒芜、人烟稀少（天灾、人祸）_怎样治理？_经过_了解实情、智慧破除_治理的怎样？_结果_开凿渠道、得到灌溉:_ （小结：师：我们分的内容里，哪些部分是详写哪些部分在略写？生：了解实情和智慧破除师：也就是事件的经过，为什么经过最详细生：最能体现西门豹智慧师：是的，对于读者来说，最想知道的是怎样破除迷信的，也就是事件的经过，所以写文章也应该这样_详略得当,才能让重点突出。那我们就走进了解事件的经过。 板块（二） 聚焦西门豹语言，感受智慧之处（导语：全文里西门豹仅仅通过10次话，就能让这场闹

5、剧收场，让我们聚焦他的语言，去揣测他说话的智慧之处。）一：聚焦前四次，感知“正话反说”的妙处1.出示前四次语言（师：谁来说一说西门豹的话？）（1人）生：角色投入a：西门豹问：“这话是谁说的？” b：西门豹问：“新娘是哪儿来的？”C：西门豹问：“那么漳河发过大水没有呢？”师：（追问）他这样问是为了知道？生：这件事情是谁做的生：了解受害者生：了解了实情师：西门豹连续问三个问题是为了？生：了解事情的来龙去脉，了解实情。师：说明他是一个怎样的人？生：认真负责师：（板书）实事求是d：西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。” 师：为什么你要把“真灵啊”读得特别一点

6、？ 、 生：因为河伯不是真正显灵 师：那在西门豹的心里真实的想法的是什么？ 生：压根就不会有什么河伯，更别说什么娶媳妇了，都是假的。师：那直接把心里所想说出来不就好了吗？为什么他却这样说？生：信巫术的老百姓是不会相信没有河伯的。生：说出来反而不能让人信服，因为没有证据。师：对啊，破案要找证据。师：像这样心里所想的想法，和说出来又是另外相反的意思，这句话里还有吗？生：送送新娘师：其实西门豹心里想的是？生：我要去探个究竟，必须把这些罪魁祸首好好惩治。2.了解“正话反说”（小结）师：（出示概念）反语分为讽刺反语和幽默反语，在这里它是讽刺反语。让我们一起读出“正话反说”讽刺的味道来。3.（了解时代背景

7、） 师：让我们一起看看中国朝代顺序表，战国时期离现在已经有2000多年，那时的东周还处于封建社会时期，老百姓对神灵是极其信奉，觉得自己的生活都是受神灵所掌控。恶势力就是利用这点，蛊惑百姓，导致邺民不聊生，四处逃荒。像西门豹这么智慧而勇敢的人，我们赞扬他“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”）（总结学法） 师：我们通过“读反语”“想本意”，知道了西门豹说话的智慧之处，现在我们带着学习方法，走进故事高潮。3：出示自学，巩固（1） 请同学们浏览10到12自然段，快速勾出西门豹说话的句子。（2） 出示自学要求1. 反复读一读2. 勾出3. 批注4. 分组 a： “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦

8、巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。” B： “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” C： “怎么还不回来，请你们去催催吧！” d： “好吧，再等一会儿。” e ：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。（汇报根据西门豹说话顺序来自主汇报） 前两次 a： “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。” B： “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”生：“不漂亮”“麻烦”，西门豹的心里想的是，我要救这个姑娘，要让巫婆受到惩罚。他这样说的好处是，让巫婆没有理由反驳。因为河伯娶媳妇是她想出来的。师：杀人以无形啊，

9、智慧。而对于巫婆来说，送一个歇后语“搬起石头砸自己的脚，那是自作自受”。师：谁能把这种正话反说的味道读出来。（过渡语：惩治完巫婆该惩治谁了？这句话谁来读？） B： “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：哪里藏着正话反说？生：“还不回来”“催一催”，他心里想的是，巫婆惩治了，你个当官的头，不单单不为民除害，还为非作歹，让你也尝尝投下河的滋味。生：这样说的好处，也是不动声色的除掉官绅头子，让他百口莫辩。 后三次 C： “怎么还不回来，请你们去催催吧！” d： “好吧，再等一会儿。” e ：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”生：“还不回来”“催催”，他心里想的是，他们根本就不

10、可能回来了，你门这些官绅们也很清楚，我想吓吓你门，看以后你门敢不敢。生：“再等一会”心里想法是为了让大家明白真相，看清真相。生：“留下”，心里想的是两个头目都收到了惩罚，老百姓也知道压根就，没有河伯，你门也吸取教训，不要再蛊惑百姓。师：一起读一读。（小结：在两千多年前，就能不伙同信奉巫术，并用智慧破除了迷信，严惩了祸害者，我想送老子的一句话给他：“知人者智，自知者明。”）4：迁移，使用师：你能根据情景来判断下面的四句话哪些属于“正互反说”吗？生：判断师：请选择一句，试着改一改。 板块三 感知作者写作特点，渗透典型人物描写 （导语：作者就是这样通过短短的10次语言描写的方法，让我们心中树立了一个智慧的西门豹。像典型的人物语言描写，我们还以前学过很多，这是哈尔威船长的对话。）一：回归10次语言，发现作者塑造人物特点1.课文学到这，这个实事求是而智慧的西门豹形象，作者主要采用了语言描写。那为什么不大量用心理或者动作描写呢？1. 小结：看来采用何种人物描写，还是要因具体的事件以及人物的性格所决定。请以后孩子看书时，就留心想一想，为什么这里要大量用语言描写，而有的又大量使用心理或者神态描写呢？ 板书 西门豹治邺 实事求是 善用智慧 正话反说 “读反话 ” “想本意” 破除迷信