主题《08岁儿童学习环境创设》摘录.docx

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主题《08岁儿童学习环境创设》摘录

主题：

《0—8岁儿童学习环境创设》摘录

表51环境评估：

活动区和园舍设置

活动区

□   区域目标是否清晰？

□   区域是否有美感？

□   是否有足够的材料——足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？

□   材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫？

□   材料是否具有广泛的发展层次？

□   是否有丰富的开放式材料？

□   如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？

□   材料是否反映了文化的多样性？

□   是否有反映残疾儿童生活的材料？

□   材料是否反偏见？

□   材料是否放置在使用区？

□   材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？

□   材料是否整齐地分类摆放？

□   材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易地找到它们，并在用完后将它们放回原处？

□   儿童是否知道如何使用材料？

教室布局

□   幼儿园里是否有良好的隔断？

□   区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？

□   教室里的每处空间是否被有效地利用？

□   间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？

□   幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行？

□   通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？

□   园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？

□   园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？

□   各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？

□   区域是否按动静分组？

□   是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？

□   入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？

□   入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？

□   教室里是否有适于儿童集体活动的空间？

□   是否有独处的空间？

□   是否有精心创设的学习区域？

表61环境评估：

创设环境时需考虑的要素

□  环境是否有家的感觉？

  欢迎的。

  根据不同功能分割成各个可使用的空间。

  有享受独处的私密空间。

  有集体活动的空间。

  提供舒适的家具和各种座位。

  充满真实有用的物品（如盘子、陶瓷器皿、罐子、平底锅和工具）。

  有带有个人意义的物品，如装裱好的绘画作品和收藏的自然材料（如贝壳和石子）。

  有居民图片。

  有生物（如植物、花卉和动物）。

□  环境是否美观？

  美观。

  整齐。

  丰富的感官体验。

  精心安排。

  注重细节。

□  环境是否反映了教育项目中的人员状况（比如，他们的生活、家庭、文化、民族、地理位置和兴趣）？

□  是否提供各种方法，促使儿童的环境个性化？

□  是否自然采光，同时光源至少来自两个不同的方向？

□  是否用各种灯光创设不同氛围的空间（如追光、垂挂光源、凹处光源、明暗调节灯和台灯）？

□  是否有各种软装饰？

□  房间里是否有各种材质？

□  墙面和橱柜是否使用中性色或浅色？

□  墙上是挂着精心挑选的物品，还是贴满给人带来视觉爆炸感的照片？

□  墙上的材料是否真实并且与当前班里的儿童有联系？

□  墙上的每样物品是否在形式与功能之间达到平衡？

□  教室里是否有不同的地表层次（如阁楼和错层）？

□  地板是否采用中性色？

□  是否选择各种材质的地板？

□  每位儿童在教室里的占地面积是否至少有4.6平方米？

□  是否已经使用了每个可用空间（除非在低密度的教室里）？

□  区域活动时，儿童分布是否均衡？

□  在教室里是否无须提高嗓门，就可以听清并理解谈话？

表72读写区的环境评估

阅读、写作、倾听和语言操作活动，可以设置在同一个区域，也可以分散在不同的区域。

□  读写区是否安静并且采光良好？

□  读写区是否有清晰的界分（如用书架分隔）？

□  该区的大小是否足以满足5～6位儿童同时活动（Morrow，2001）？

□  该区是否舒适美观？

□  该区是否吸引人（如是否有与图书有关的陈列、与重点推荐图书匹配的物品以及有趣的入口）？

□  该区是否为积极阅读和讲故事提供道具与材料（Reutzel & Morrow，2007）？

□  该区是否存有足够数量的图书（每位儿童5～8本）？

□  图书状况是否良好（无撕损或缺页）？

□  重点书目是否展示了封面？

□  附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里？

□  图书质量是否较好（如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事）？

□  是否定期投放新书和道具？

□  图书是否满足班级儿童的兴趣和需求（如各种难度、话题和种类的图书，用班级儿童所使用的各种语言书写而成）？

□  图书是否反映了文化和家庭的多样性？

□  是否有符合儿童身心发展，并且能促进他们的口语能力、语音意识、音素意识和词汇知识的语言操作活动？

□  是否有桌椅供一些儿童坐下来写作？

□  是否有作者椅？

□  是否有各种写作工具？

□  是否有各种写作材料，如临时书写面？

□  是否有标记好的架子和储物盒，以存放写作材料？

□  是否有安装了写作软件的电脑以及打印机，供儿童打印他们的故事？

□  是否有空白书？

□  是否有制作图书的材料？

□  是否在其他区域提供可供儿童写作和绘画的剪贴板？

□  是否有写作范本（如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画字典）？

□  是否有供儿童存放写作作品并便于日后检索作品的存储系统？

□  是否在班里可以找到反映儿童分享作品的证据（如信箱、信息栏、包含经验故事的布告栏以及儿童在阅读区的自编故事）？

□  是否有独特的活动能促进儿童学习，保持他们的兴趣，并激发写作的欲望？

□  是否有带有多功能耳塞的录音机或CD机？

□  是否提供各种故事和活动磁带、手指游戏、音乐和倾听游戏（用多种语言录制）？

□  是否有舒适的倾听区，如豆袋椅和靠垫？

□  是否分类标记磁带和碟片，以便儿童取放？

□  是否有供儿童积极倾听使用的道具和材料？

□  磁带和道具是否装在同一个塑料袋或篮子里？

□  是否有空白磁带供儿童录制自己的故事？

□  教室里是否随处可见文字？

□  是否在很多区域都有图书？

□  是否在很多区域都有写作材料？

表84感觉操作区的环境评估

评估操作区时，考虑该区域：

□ 是否有一个安静且不受干扰的环境？

□ 是否采光合理，特别是自然光充足？

□ 是否有低矮、开放且贴了标签的架子摆放材料？

□ 是否有托盘或篮子盛放每项独立活动所需的材料？

□ 是否有充足的材料给6位儿童提供多种选择？

□ 是否有存储备选材料的储物间？

□ 是否有水平面，包括桌子、椅子和地面空间？

□ 是否有垂直面？

□ 材料是否具有美感？

□ 材料是否能强烈吸引儿童？

□ 材料是否符合儿童发展需求？

□ 是否有高质量的材料，如剪刀？

评估感觉区时，考虑该区域：

□ 是否有一张四边都开放的感觉桌？

□ 是否有储物间？

□ 是否有临近水槽或用于清洗的方便水源？

□ 是否有易清洗的地面？

□ 是否有取用方便的儿童长袖防水罩衫？

□ 是否有儿童清洁用具？

□ 是否有各种有趣的道具？

□ 是否安全健康？

 游戏后清干感觉桌里的水。

 清洗并消毒盆具和玩具。

 有伤口、擦伤或疮口的儿童不使用感觉桌，或者戴上橡胶手套。

 儿童和成人在游戏前后洗手。

 避免使用任何引起儿童过敏的材料。

 避免使用会带来窒息危险的材料。

 地板被溅湿时及时清干。

 水里无漂白粉。

□ 是否有文字材料，如背景文字？

表91科学区的环境评估

□  科学区是否大到足以容纳数名儿童？

□  科学区的设计，是否旨在鼓励儿童合作与交流（Charlesworth & Lind，2007）？

□  科学区的活动是否不受外界干扰？

□  如果可能的话，科学区是否靠近水槽？

□  是否有足够的工作空间？

□  科学区是否有摆放整齐且贴明标签，用于存储材料的橱架？

□  区域内是否有一个布告栏或其他可用来发布信息和发现的空间？

□  光照是否充足？

□  如果可能，区域是否靠窗？

□  区域是否吸引人？

□  区域是否实用，还是只能观看（Charlesworth & Lind，2007）？

□  区域是否鼓励儿童发展“如果……会怎么样”的思考？

□  区域是否强调科学处理技能（例如，提问与反思、计划与预测、行动与观察以及报告与反思）（Conezio & French,2003）？

□  区域是否强调与探究主题相关的具体内容？

□  区域是否与大目标和大概念建立联系？

□  区域是否包含科学内容清单和词汇表，用于帮助成人以搭鹰架的方式支持儿童的学习？

这些清单还要包括重要的科学大概念。

□  区域是否建立在儿童目前的好奇点、兴趣、知识、背景和以往的活动经验之上？

□  区域是否通过开放式材料或各种不同层次的作业，满足个体需求的差异性？

□  区域是否鼓励儿童独立活动？

 用不同的方式，包括图片、文字、录音或集体活动时教师做介绍，体现区域指导。

 提供所有儿童需要的材料。

 材料有序地摆放。

 每种材料和物品都有序摆放。

 材料放在便于儿童取放的位置。

□  区域是否鼓励儿童表现他们的知识水平（如纸张、图表、录音机、日记本、记录单、有纸夹的笔记板、铅笔和记号笔）？

□  区域中是否有提供信息资源的材料（如书本、海报、录像和电脑）？

□  区域是否有探索工具（如各种放大镜、显微镜、培养皿、测量尺、滴眼药器、滑轮、钳子、麻线、用作刻印迹的黏土以及标本袋、盒子与网）？

表102数学区环境评估

□  是否在教室的安静区，将数学区清晰地划分出来？

□  数学区是否提供了与每个数学标准相关的各种数学活动（例如，数字与操作、测量、几何、代数和数据分析）？

□  是否在储物架上为每件物品的存放清晰地贴明了标签？

□  幼儿园里是否有美观且吸引人的罐子，让儿童能一眼看到物品，并将他们所需的材料放在一起？

□  是否有足够大的空间供儿童活动？

□  是否有一个展示儿童作品的空间，例如，布告栏，用于挂绘画作品和照片的三环活页夹，或用于呈现立体作品的架子顶部？

□  数学区里是否有以下活动内容与材料？

  用于操作的具体材料。

  清晰的目标。

  开放式或具有自我校正功能的材料。

  基于对当前儿童技能与知识的评估。

  符合儿童的兴趣。

  经常更新，以满足儿童不断变化的发展需求与兴趣。

表111积木建构区的环境评估

□   是否有指定的建构区？

□   是否有用于建构的平稳表面？

□   是否将建构区设置在教室里偏僻的角落？

□   是否将建构区安排在远离过道的地方？

□   是否有足够大的空间？

□   是否有积木块（除了婴儿与学步儿班）？

□   是否有足够数量的积木块，使儿童能随心所欲地建构（3岁儿童需586块，4岁儿童需748块，5岁或更大儿童需980块）？

□  是否有配件？

□  配件是否能激发儿童的兴趣，并支持建构的阶段性发展？

□  是否有开放式材料，供儿童创造他们所需的配件？

□  是否有提供建构想法和信息的动力材料（如书籍、图片和照片）？

□  是否有书写的材料（幼儿园与小学教室）？

□  积木是否用数学理念排放在架子上？

□  架子上是否贴有积木图示？

□  是否为儿童安排了足够的时间进行深度建构？

□  配件是否有序摆放并且清晰地分类？

□  在某个时间段，是否所有的儿童都在建构区游戏？

□  图片与配件是否反偏见？

□  图片与配件是否反映了多元文化？

□  图片与配件是否反映了儿童的特殊需求？

表122环境评估：

戏剧游戏区

□ 是否是一个分隔清晰的独立区域，例如，教室的一角或是户外的“洞穴”里、船上、小屋里和剧场里？

□ 是否提供了足以容纳4～6名儿童的空间？

□ 如果是室内区域，是否在积木区旁，以便儿童建立区域联系，如交换和移动区域材料？

□ 是否有儿童熟悉的材料，供他们表演自己相关的经历？

□  是否包括可以代表全班儿童的材料，如文化材料、辅助设备、不同的家庭组合？

□ 是否包括可以代表全班儿童文化背景的材料（它们涵盖各种文化和家庭背景，还包括那些教室里儿童没有的文化背景）？

□ 区域布置是否具有美感？

□ 是否有可供儿童制作自己衣服的布料和编织品？

□ 是否有全身镜？

□ 是否有支持戏剧游戏的各种道具？

□ 是否有多个同种道具，供儿童进行平行游戏？

□ 是否有真实的数学道具？

□ 是否有逼真且合适的发展读写能力的道具？

□ 是否有可拆卸的道具，供儿童组装自己想要的道具？

□ 是否提供了制作服装和道具的系统性的方法？

□ 是否包括一些必需的设备，例如娃娃家中的玩具壁炉？

□ 是否经常调整和变化，根据儿童需求提供丰富的游戏机会？

表134艺术区的环境评估

□ 艺术区是否有各种自然或者人造的光线？

□ 是否容易清理地板和桌面？

□ 是否靠近水源？

□ 是否在安静的区域，使儿童容易集中注意力进行创作？

□ 是否提供宽敞的区域，让儿童创作大型的作品或者几名儿童同时合作？

□ 是否有空间储藏还在进行的作品？

□ 是否有补给和供给？

□ 是否有低矮且整洁的架子，可以让儿童容易触及？

□ 是否有充足的各种各样的，用于工笔画、上色画、模型制作、拼贴画和雕塑的材料？

□ 是否有高质量、富有美感且可使用的材料与工具？

□ 材料是否安全无毒？

□ 材料是否美观地陈列？

□ 是否有和正在进行的主题相关的充足的参考资料？

□ 是否有图片和展览物为儿童提供灵感？

□ 是否有鉴赏艺术的资料？

□ 材料是否鼓励儿童创造自己的作品（如没有模式、涂色、模印或同一模式）？

□ 艺术作品是否陈列在儿童的视线高度，并同时强调他们的二维的和三维的作品？

□ 是否展出其他艺术家（本地艺术家、其他文化的艺术家和名家大师）的作品？

□ 艺术作品是否以整洁和吸引人的方式展出？

例如，作品是否装裱？

是否同时展出作者的照片？

表145环境评估：

音乐区

□ 是否是一个整洁且足够大的空间?

□ 是否远离安静的区域?

□ 是否有降低噪音的措施，例如，提供耳机，在天花板、地板和墙上增加能吸收噪音的材料？

□ 是否有各种各样的乐器，如鼓、铃铛、谐振器钟、电子键盘、木琴、弦筝与其他代表了各种文化的乐器（MENC,1994）?

□ 是否有摆放乐器并且儿童可以进入的房间?

□ 是否有让儿童自主操作的音响设备?

□ 是否有各种音乐，供儿童聆听、跟唱、演奏乐器和舞蹈？

□ 是否包括各种不同曲调、文化和历史时期的音乐?

□ 是否提供高质量的获奖音乐?

□ 是否提供乐谱?

□ 是否包括有利于儿童创编音乐的材料?

□ 每一项音乐活动，是否都配备了所需的材料，例如，旋律的播放器和创作音乐的键盘？

□ 是否包括符合四个标准的音乐材料和活动（演唱和乐器演奏、音乐创作、回应音乐和理解音乐）?

表151选择合适的软件

审查一个软件时，考虑以下标准：

□ 软件是否有较强的教育和提供信息的价值？

“这个软件是否提供了学习机会”（Tsantis et al.2003）？

或者，如果用别的软件，是否能将信息表达得更充分？

□ 这个软件是否符合儿童的身心发展？

根据豪格兰的研究，只有20%的软件适合儿童的发展特点。

合适的软件可以促进学习，并且更吸引儿童投入地参与活动。

应确保软件并不只是一张电子工作单。

□ 儿童是否可以独立使用软件（比如，软件中有简单、准确的说明，需要时有语言提示，有图片菜单且设计直观简洁）（Prairie，2005）？

□ 儿童是否可以在使用软件时，锻炼控制能力（如重复一个过程，停止和恢复，以及通过各种途径选择）？

□ 软件是否鼓励主动学习（包括主动参与、鼓励拓展和进一步探索）？

□ 软件本身是否有吸引力?

 用到各种感官，包括声音和音乐。

 对于儿童来说，图片和声音可以促进学习（NAEYC,1996）。

 是否与使用软件的儿童有关。

□ 这个软件是否能够支持儿童的学习（例如，提供逐渐增加难度的挑战、没有威胁的反馈并且不会对错误给予惩罚）?

□ 软件是否无偏见，是否含有尊重各种文化的图片、语言和不同年龄、能力和肤色的人，以及各种家庭结构（NAEYC,1996）?

□ 软件是否促进亲社会价值（无暴力或隐暴力，例如用“炸了它”表示去掉某个错误）（Tsantis et al.，2003）？

□ 软件是否根据课程目标而事先被挑选出来？

这个软件和其他课程活动的联系是否紧密？

软件与课程应该相互支持（Haugland，1997）。

豪格兰指出，画有天气的绒布板，可用来充实“萨米的科学屋”；戏剧表演的小道具，包括飞机、售票台、小册子，可以充实来“探索嗡嗡作响的飞机场”；弹珠、微调器和骰子可以运用到“数学钥匙：

解锁比率”（来自学习公司）。

□ 软件是否有美观的画面和高质量的图片与声音？

图片和声音是否能为软件总体质量加分，而不是使儿童分心？

□ 软件是否能被有特殊需求的儿童所用？

表152环境评估：

科技

□ 教室里是否有供儿童使用的各种科技设备（如电脑、录音机、CD机、投影仪、透写桌和数码相机）？

□ 儿童是否能独立地使用科技设备？

□ 这些科技设备是否需要其他辅助材料才能更有效地使用？

例如，录音机旁放置空白磁带，打印机旁放置空白打印纸。

□ 材料是否有条理地摆放，并且容易拿取？

□ 使用说明是否放在电子设备的旁边？

□ 是否有足够的设备（电脑和录音机），以避免儿童过多地等待？

□ 是否有一套管理系统，以确保儿童有均等使用设备的机会？

□ 儿童是否用健康安全的方式使用科技设备？

（包括耳机，合适的光线，隐藏电线防止绊倒，并且不使用加长的电线。

）

□ 电脑区是否符合人体工程学？

（有18～26英寸的可调节电脑工作站；显示器放在儿童的正前方、视平线之下；键盘和鼠标放在电脑桌下3～4英寸处，以保证儿童的手腕能伸直。

）

□ 电脑程序是否使用简单易懂的图标？

□ 电脑里是否至少有绘图程序和文字编辑程序？

□ 电脑是否配有鼠标？

□ 对于年龄稍大的儿童，是否配有键盘？

□ 每个儿童是否有自己独立的文件夹，用于保存自己的作品？

□ 电脑是否摆放在所有儿童都能看到的地方？

□ 电脑的使用是否受到监管？

□ 科技区的设计是否能促进儿童的社会活动（如在电脑前摆放两三把椅子，给录音机或CD机配多副耳机）？

□ 媒介是否适合儿童的身心发展？

□ 媒介是否无偏见？

□ 媒介是否帮助儿童了解其他文化？

□ 媒介是否高质量？

□ 媒介和科技设备是否能让有特殊需求的儿童使用？

表173环境评估：

户外游戏场

户外游戏场设计

□ 游戏场具备S.A.F.E.（适度监管、适合身心健康的设备、适度的下降区和保护层以及适当维护的设备）吗？

□ 是否有足够空间供所有儿童游戏？

（按不同的游戏场区域来评论，是否有个别区域过于拥挤？

是否有个别区域没有孩子？

）

□ 通道是否安全，是否是环状道路？

□ 游戏场是否按区域划分？

□ 每个区域之间，是否有明显的能够相互区分的分割点？

□ 不运动的儿童是否能受到运动儿童的保护？

□ 是否有树荫和安全场所？

□ 是否有足够的储物空间？

□ 储物空间是否靠近儿童实用器材的区域？

□ 是否方便如厕、洗手和饮水？

□ 是否有各种各样的活动区域？

 攀爬、爬行、跳跃和平衡区域。

 荡秋千区。

 滑梯区。

 脏乱区（泥巴、沙子）。

 玩水区。

 骑三轮车、滑板车和自行车区。

 种植和园艺区。

 昆虫、动物、鸟类的观察互动区。

 集合活动和大动作活动区。

 休息区。

 各种可坐的空间。

 户外学习区。

如积木建构、艺术、音乐、戏剧游戏、科学与数学以及读写。

□ 是否有可组装的器材，用于丰富其他活动的可能性？

□ 是否有足够的挑战？

□ 儿童是否有成就感和满足感，如爬到山顶可以按铃？

□ 是否有各种能满足儿童不同能力水平的活动（例如，不同宽度的平衡木、各种秋千和各种攀爬方式）？

□ 每位儿童是否都能成功地使用设备（游戏场的设备是否让所有儿童都能方便使用）？

□ 是否美观吸引人（天然的材料和颜色，用儿童的想法和艺术作品将它个性化，为引起丰富的感觉体验而设计且有美感，干净、整洁并注重细节）？

□ 游戏场是否给人营造“地方感”（反映地理位置、温度、文化、价值、当地材料和植物）？

成人与儿童的互动

□ 成人遵行规则吗？

如果是，这些规则是否对安全很有必要？

成人是否忽略了儿童从事不安全和有伤害性的行为的可能性？

□ 成人是否与儿童互动？

用什么样的方式（例如，游戏、谈话、阅读和管束）？

□ 成人是否给儿童的学习提供支持（例如，帮助儿童从左到右地穿越竖梯，或者为儿童提供在游戏场发现的虫子的更多信息）？

□ 成人是否具备培养儿童的性格特质（例如，热爱自然和尊重生命）？

□ 如何帮助儿童解决矛盾冲突（儿童是否被隔离、惩罚或强迫道歉，或者在解决问题上得到帮助）（Wohlwend, 2005）?

□ 成人是否帮助被排斥的儿童被其他儿童接纳？

表182环境评估：

满足家长和教师的需求

幼儿园是否满足家长的需求？

□ 是否用照片、展览和手工作品，反映家庭情况？

□ 能否确保使用的所有材料（海报、宣传册、儿童读物、有关家庭资源的书籍），呈现出文化和家庭的多样性？

□ 是否提供了用家长母语写的材料？

□ 是否寻求家长的意见（例如，一个意见箱）？

□ 是否请家长参与决策？

□ 是否重视家长的专业知识和特长？

□ 教室和办公室，是否便于家长寻找？

□ 是否用家长的语言，书写欢迎标语？

□ 是否方便停车？

□ 是否有成人用的家具和洗手间？

□ 是否向家长展示幼儿园的员工信息？

□ 是否提供了宁静的家园过渡空间？

□ 是否满足家长的个体需求（如温暖的问候、咖啡和茶以及家长休息室）？

□ 是否有一个营造了欢迎气氛的，信息丰富的入口？

□ 是否提供双向沟通的机会（如家庭邮箱、通讯书籍和个人问候）？

□ 是否提供有关儿童学习的信息（如文件夹、作品集和卡片等）？

□ 是否有私人会议室？

□ 是否提供有助于家长满足儿童需求的信息（如图书馆、读写包、家庭资源中心和社区宣传册）？

幼儿园是否满足员工的需求？

□ 是否提供了能反映员工的事物（例如，图片和他们喜欢的物件）？

□ 是否提供了存储个人物品和私人教材的空间？

□ 是否提供了放松身心并恢复活力的休息室？

□ 是否提供了成人用的洗手间？

□ 是否提供了有条理的储藏空间，以节省他们的时间？

□ 是否让员工参与决策？

□ 是否赞赏员工的工作（例如，张贴感谢信，在布告栏上写出员工的突出成就）？

□ 是否保护成人的背部，提供成人尺寸的家具？

□ 是否有足够的空气流通、温度、湿度和噪音控制，以促进工作人员和儿童的身体健康？

□ 是否为预防血液传染疾病，给每个房间提供了手套？

□ 是否提供了洗手液和预防手干裂的护手霜？

□ 是否提供了令人愉快且美观的教室环境？

□ 是否支持员工互动（例如，有员工休息室、员工邮箱和员工通信簿）？

□ 教师是否能快捷地获取儿童的档案，了解儿童的信息？

□ 是否提供了充足的材料和用品，使教师能满足儿童的需要？

□ 是否提供教师资源（如供参考的图书馆、教育期刊以及计算机与互联网）?