小学综合实践活动课低碳绿色让校园更美丽教学设计副本详解.docx
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小学综合实践活动课低碳绿色让校园更美丽教学设计副本详解
研究案例：
低碳绿色，让校园更美丽
一、主题的产生
2009年12月，在丹麦哥本哈根举行了全球气候变化大会，一时间“低碳”、“绿色”等成了热门词汇，气候与环境问题再次成了人们关注的焦点。
过了农历春节后新学期开学的第一次综合实践活动课上，我就跟同学们聊起了气候与环境，自然也聊到了校园的低碳和环境，并让同学们到校园内实地观察。
在观察过程中，同学们发现许多教室大白天电灯还亮着，很是浪费；走廊上也有一些食品包装袋，不太卫生；学校操场南边凹形的围墙旁杂草、乱砖很多，没有充分利用。
针对校园内的这些问题，我引导大家展开讨论，同学们发现平常熟悉的校园竟然还有那么多值得探讨的东西，真是“处处留心皆学问”。
于是，同学们决定这一学期的综合实践活动就围绕着这些问题展开。
在主题的表述方面，同学们争论不休，有的说可以表述为“绿色校园，我的家”，马上有同学反驳说这样不全面，没有突出低碳。
最后，在我的指点下，大家达成一致意见，确定“低碳绿色，让校园更美丽”作为这次综合实践活动的主题。
二、活动的目标
1、了解低碳和低碳生活，从校园细节来看低碳，能对校园环境美化提出自己的看法，设计校园垃圾筒摆放的合适位置以及能对校园中荒芜的空地作简单的规划。
2、培养同学们热爱学校、保护环境的美好情感，增强自我责任咸感，以主人翁的姿态关注校园环境、践行低碳生活。
3、通过观察、调查、采访、设计等各种途径，培养同学们多渠道搜集信息的能力，懂得怎样与他人热交往，体验与他人合作的快乐和成功的喜悦。
4、培养同学们在活动中综合运用所学知识，自主实践和探索的能力。
三、活动适用年级：
比较适合在小学高段五、六年级学生中开展此活动。
四、活动时长：
活动总长大约50天，其中课内10-15课时。
五、活动准备
1．教师准备：
查阅有关低碳的资料（文字与影像）；制订各个阶段的指导方案与要点；设计研究表格、记录表格、评价表格……
2．学生准备：
分组、小组初步分工；准备实践活动所需要的相机、活动记录表；对校园的现状作初步的观察、了解……
六、活动实施的具体过程
第一阶段 准备阶段
感知校园 确立主题方案
1．活动时间：
课内1－2课时，课外1周。
2．阶段目标：
从已确立的主题中让学生学会主题的分解，并生成研究的子课题，建立课题小组并按学生意愿分工，制定小课题研究方案。
3．课堂呈现形式：
开题指导课。
4．活动过程：
（1）围绕主题，展开讨论，生成活动研究的内容并归纳指导。
（2）建立课题小组，设计小课题研究方案。
（3）交流课题方案，指导完善。
（4）教师强调实践活动要注意的问题及事项。
【我的思考】一个主题活动，它所涵盖的范围相对比较广，如果直接让学生去研究，学生会出现无从下手的现象。
所以，此阶段的指导，我的重点是放在引导学生根据已确定的主题分解成不同的研究子课题，每个学生根据自己的兴趣爱好和关注的问题，选择不同的子课题作为活动开始的切入点，然后制订小组活动计划。
在整个起始阶段，我觉得主题的分解这一步最关键，也最难，因为这一步是决定其后整个课题的研究方向，学生往往把握不好，容易出现老师包办代替的现象，这样就忽略了对学生问题意识以及归纳、整理等思维能力的培养。
其实，主题的分解是有一些策略的：
1．大范围感知主题，自主提出研究问题
在当前，综合实践活动课程实施还处在探索、实践阶段，大多数的主题是学校规划的或教师事先确定的，学生对这些活动主题往往缺乏深入的思考，导致学生对这些主题不熟悉或不感兴趣，至少是部分学生不大感兴趣。
这样，如果直接让学生提出可操作的子课题是不太现实的。
因此，教师必须在分解活动前通过观察、考察或网络查询、看专题录像、听讲座等方式在大主题范围内熟悉主题的背景和内容，然后提出自己感兴趣的研究问题。
在《低碳绿色，让校园更美丽》这个主题活动中，我是通过两条途径来实现的：
一是让学生上网查资料，了解什么是“低碳”、“低碳生活”；二是让学生观察校园，寻找校园中浪费现象以及校园中影响环境的地方。
然后让学生提出感兴趣的问题。
学生提出了如“什么是低碳？
我们在校园内怎样倡导低碳？
同学们的午餐为什么总是没吃完就倒掉？
校园中为什么总有垃圾？
校内园垃圾筒怎样摆放合理又方便？
校园南围墙边荒芜的空地种些什么好？
怎样来规划这块空地？
……”
2．筛选、整合问题，引导学生从“人与自然、人与社会、人与自我”三维度拓展，分解主题
学生提出的问题可能是相近的，相包含的，甚至没有价值，不可行的。
因此，老师要引导学生对提出的问题进行筛选、整合，尽可能从“人与自然、人与社会、人与自我”三维度进行分解。
如在此课题的分解中，我引导大家根据提出的问题进行筛选、整合，根据三个维度分别确定了“校园垃圾筒与环境”、“低碳校园我践行”、“校园美化我设计”这样的三个子课题。
第二阶段 实施阶段
实践体验 收获快乐
1．活动时间：
课内4-5课时，课外4周。
2．阶段目标：
按预定的方案，分工合作，通过观察、采访、问卷调查、上网查资料、设计等形式，多渠道地获取各种资料信息。
3．课堂呈现形式：
中段指导课、方法指导课。
4．活动过程：
（1）按预定的方案以小组为单位开展实践活动。
“低碳校园我践行”小组
① 观看2009年10月18日马尔代夫召开水下内阁会议的新闻，写好观后感；
② 设计问卷调查表，在班级里以及其它班五、六年级同学中随机发放问卷表120份，并进行回收与统计；
③ 连续一个星期记录同学在校园内的浪费现象；
④ 上网查资料，设计低碳生活宣传小报。
并在班级内开展节水节电金点子评比活动。
“校园垃圾筒与环境”小组
① 调查：
调查校园里的卫生情况，用照片记录下来，并绘出校园垃圾筒的数量、类型和位置图；
② 采访：
随机采访同学对校园卫生的看法以及垃圾筒的摆放、使用问题，并拍摄好录像；
③ 倡议：
在校红领巾广播中发出倡议书，反映校园卫生问题，倡议全体同学爱护校园环境。
“校园美化我设计”小组
① 考察、测量校园操场南边围墙空地的大小，做好文字记录；
② 反映给学校，提出建议；
③ 了解学校将荒地开辟成校内百草园和百花园的用途；
④ 采访蒋老师，让他谈谈两园的布局和设想；
⑤ 创意绘制两园设计草图，请教美术老师，提出修改意见。
（2）以小组为单位对资料进行阶段性汇总、分析、研究、删选。
（3）在活动过程中注意资料的积累，并写好体验日记、填写好《采访记录表》、评价卡等相关内容。
【我的思考】当活动进入到实施阶段，往往容易出现两种极端情况：
一是老师怕学生做不好，不放心学生，导致老师包办代替过多，活动中学生只是做做样子而已；二是活动方案好了后，全由学生自己去搞，老师脱手放舵，这样缺乏指导的研究往往不够深入，与初衷事与愿违。
那么，活动过程中的教师指导应该体现在哪里？
教师的角色该如何定位？
这是我们每个综合实践活动一线老师需要思考的问题。
我觉得在活动过程中，教师应该是一个引领者，一个点拨者和一个激励者。
应该把重点放在：
①分享与鼓励：
通过活动过程中成功经验的交流和共享，放大学生在活动过程中的闪光点，不断地鼓励学生，我们知道综合实践活动真正追求的是让学生在活动的过程中丰富和完善自我；②解惑：
对学生在活动过程中存在的一些共性问题、疑难进行解惑，进行方法和技巧上的指导；③激励：
挖掘新的问题或生成新的目标为下一步的活动指明方向，激励学生成功。
如“低碳校园我践行”小组的宋梦迪同学非常主动，带领组员开展问卷调查、设计低碳生活金点子，制作宣传小报等时常一有想法马上找到老师，听听老师的意见，共同商量下一步的任务。
我把她们的这些做法及时在班里进行了表扬，其它组也积极模仿起来，我的办公室一到下课时间就成了最热闹的地方，同学们纷纷把他们的成果和设想跟我汇报，让我提建议。
这样一来，宋梦迪这组的同学更来劲了，组间也展开了竞争，他们比方法、比成果，往往以“我们的××，得到了肖老师的表扬”而引以自豪，学生乐在其中，而我也乐在其中。
第三阶段总结阶段
全面总结 精彩展示
1．活动时间：
课内2——3课时，课外2周。
2．阶段目标：
做好资料的汇总，形成结论，设计改进并进行展示。
3．课堂呈现形式：
方法指导课、成果展示课。
4．活动过程
（1）各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论。
（2）指导学生对实践活动过程进行反思。
（3）指导学生自主、合作完成结题报告，掌握研究报告撰写的格式。
（4）进行成果的展示（活动过程和数据资料的展示，活动时遇到的困难的克服与解决，活动成果及本组各成员的收获、体会、建议等。
）
（5）学生间互动提问、答辩，总结方法，升华情感体验。
【我的思考】在活动进入到尾声的总结阶段，很多老师往往比较重视资料的梳理，展示稿怎么写，成果展示用什么形式来呈现等方面。
这些固然需要，但我觉得更重要是的通过活动来努力实现隐含在活动过程中的隐性目标：
1．升华学生情感体验
综合实践活动与学科课程的不同就在于它可以给学生提供更广阔的空间，让学生的才能得以展现，让个性得以自然生长，而这种自然生长刚好符合了儿童的本性，在本性中获得的情感将伴随着儿童成长一生。
“低碳校园我践行“小组的何星莹同学这样说道：
“我参加这个活动后，体会到了综合实践活动要用实践来行动，要用实验来证明，自己动手去体验，读书只是一部分，还需要自己去观察、实践。
”这种源于自发的积极的情感体验，记录下了孩子们在综合实践活动课程中成长、进步的点点滴滴的经历。
因此，总结交流过程中，教师要关注学生的情感体验，让学生充分展示内心对活动感受的真实体验，自然流露活动过程中的真情实感，让一个活动结果变成了一个教育因素。
2．总结学生独特感受
在综合实践活动过程中，学生是自主参与、自主探究，活动的内容、形式也很丰富，个体的体验和感受就各不相同，由于个体的体验和感受不同，对事物和概念的认识就可能会存在差异，对活动结果的认识就可能会产生分歧。
对待这种分歧和差异，我们首先要承认和尊重，因为我们综合实践活动课程要完成的任务和目标与学科课程不一样，我们不需要整齐划一的答案，我们需要的就是独特的感受和体验，有独特的感受和体验的产生本身就标志着活动结果的成功；其次，我们要善于抓住学生独特的感受和体验给于疏导和点拨，促成学生个体情感的升华的同时还要唤醒学生群体的经验和感受，发挥学生进行自我教育的力量。
在成果展示过程中，“校园美化我设计”小组的王周艳同学这样告诉同学们：
在不断体验和实践中，我领悟到了读书不只是每天读、背、写，还要学会思考，观察身边的事物，亲自去动手实践，去寻找答案。
学习这门课程，我的心里很愉悦，对今后人生道路上的各种事情都很有帮助。
在这里，我想说，只要你勤奋、爱思考、勤观察、多实践，将来总会有我们的一方天地！
”
3．提炼活动程序方法
通常在一个主题活动结束后，教师都会进行活动过程的回顾和反思，都会引导学生回忆我们开展了哪些活动，在活动过程中有哪些感受和体验，但有些老师往往会忽略掉对整个活动开展过程阶段的回顾性指导，如我们在活动之初做了哪些事情，在主题确定之后又做了哪些事情，在活动的实施阶段又做了哪些事情，活动结束后做了些什么，从这个过程中我们发现要开展一个活动需要些什么条件、必须做哪些事情，学生在这样的提示下，才会提炼概括出做一个活动需要先进行计划的制定，对活动过程进行预设性布置，对活动过程中可能出现的问题进行预测估计和解决问题的预案设计，这样的指导才会帮助学生在头脑中形成解决问题的基本程序和方法。
为此，综合实践活动总结交流阶段，教师要以学生在活动过程中的感性认识为基础帮助学生形成一些理性认识，提炼出一些解决问题的基本方法和程序，让学生在综合实践活动的过程中真正既获得了健康积极的体验又学会了一些生活成长的技能和方法。
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作者：
肖金良 来源：
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