论文引导学生主动参与 提高初中历史课堂有效性.docx

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论文引导学生主动参与提高初中历史课堂有效性

引导学生主动参与提高初中历史课堂有效性

【摘要】初中历史课程改革已经进行了多年，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教的方式和学的方式，切实提高初中学生学习历史的效益，一直是初中历史老师不断实践、探索的目标，本文力求通过教师反思和改进自己的教学行为，引导学生积极参与学习活动，改变学生学习方式，力求促进初中历史教学发生变化，引导学生主动参与学习活动，真正实现历史课堂教学中师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。

教育部课程改革专家组核心组成员余文森教授认为：

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?

是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学以及怎么学、会不会学”。

余文森教授认为：

“课堂教学的有效性必然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一标准。

学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。

知识转换为解题技能是要靠操练的。

这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩，但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。

”“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终生发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。

有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

”因此追求课堂教学的有效性应成为教师的立业之基、立身之本。

一、有效研究教材、精心设计，激发学生的参与兴趣

深度解读教材，用怎样的设计思想引领教学设计，是充分考虑学生的学习方式以及学生以怎样的思维方式学习的重要所在。

教学设计要充分体现出教师对教材的理解，做到每个环节都是有目的有意义的教学；设计思想要从教育观的角度说明设计反映的教育教学思想，从学习心理的角度说明安排的教学活动及特点，从认知理论的角度选择教学方法和策略，才能激发学生参与其中的兴趣。

如人教版中国历史七年级下册第十一课《万千气象的宋代社会风貌》一课，创设的情境“我们准备拍一部反映宋代生活的专题片，同学们应为片子准备哪些资料？

”符合初中学生的心理需求，非常受学生欢迎。

指导学生课前搜集相关资料，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与完成本课学习。

这种不同于以往的方法新颖且具有吸引力，学生参与的兴致很高，并且都能够自己理解课文需要他们掌握什么知识，有些同学还想出了小品表演，灯谜竞猜等形式的表达方式，让这节课达到了很好的效果。

可见新颖的教学方法和手段，能让学生主动地投入到教学活动中，发挥自我学习的主体性，激发学生的参与兴趣。

二、有效教学目标的定位，关注学生情感和能力的培养

《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》一课，根据课标要求，本课的学习目标为：

简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始。

以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。

按这个目标要求，在教学目标的设计中，

知识与能力：

（1）能说出卢沟桥事变和南京大屠杀的历史事实，

（2）能讲述中国人民抵抗日本侵略的可歌可泣的英雄事迹，

（3）能叙述日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，

（4）通过即兴表演、对话等活动，培养学生自主学习的能力，展示自我的能力。

过程与方法：

（1）通过对历史资料的分析、归纳，学会分析、归纳史料的方法，

（2）发现历史与现实的联系，初步掌握史论结合的方法。

（3）通过合作交流，体验合作的乐趣。

情感、态度与价值观：

（1）通过学习卢沟桥事变中爱国将领和军民英勇抗战的事迹，激发学生强烈的爱国情感，珍惜今天来之不易的和平生活，

（2）认识到日本对华战争是一场残酷的侵略战争。

特别是通过南京大屠杀的学习，了解日本帝国主义对中国的野蛮侵略行径，认识军国主义的本质及危害，树立反对战争、争取和平的信念。

通过比对，教学目标的确定基本上是合理的。

从教学的效果看，知识与能力目标方面，基本完成了课标规定的学习任务。

在教学过程中，重点注意“如何达成教学目标”。

具体达成目标的做法：

1.回顾“七七事变”前日本侵华的史实，让学生认识到日本侵华战争已蓄谋已久。

2.通过原因，理解日本制造七七事变的真实情况、原因及日本发动七七事变的目的。

3.讲述二十九军英勇抗日的故事，理解“宁为战死鬼，不做亡国奴”的气概。

4.播放南京大屠杀的视频、音频，图片资料，增强学生感性认识，让学生体会、了解日本军国主义欠下中国人民的累累血债。

5.师生互动讨论“南京大屠杀给人类留下了怎样的启示？

当今某些日本右翼势力企图抹杀这一人间惨剧的真实目的是什么？

作为中国人应当如何看待这一现象？

”播放当今一组中日志愿者抗震救灾图片“史后说史”，师生互动讨论如何处理当今中日关系。

从整节课的教学流程看，基本完成的过程和方法目标和情感目标，树立反对战争、争取和平的信念。

初中历史课堂教学有效教学目标、有效教学设计须遵循以下一些基本的原则：

1.符合初中历史课程标准；2.知识与能力目标要符合学生的认知水平；3.过程和方法要结合每课不同的知识板块，具有较强的可操作性，而不是泛泛而谈；每一个具体的知识板块和知识点，准备用哪些教学手段和方法。

4.教学手段和教学方法的运用要为教学目地服务，还要从学生的角度出发，考虑到每个班学生的具体学情、学生的认知水平和学生的接受理解力、学生的学习特点等，不管什么样的手段和方法，必须为达成教学目标服务，必须能调动学生的学习兴趣和参与课堂学习的积极性；5.情感态度和价值观目标的设置，不可过高，或过于空洞，应注意挖掘教材中的素材或老师恰当补充一些素材作为铺垫，使学生的情感能水到渠成地得到升华，而不是空洞地说教和灌输。

四、有效教学资源的挖掘，提高学生参与学习活动的兴趣

课程资源的开发和应用是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。

“素材性课程资源主要是指作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，是学生学习和收获的对象”。

就历史学科的特点，初中历史常规课堂教学中应用得最多的素材性课程资源，一般包括：

历史教材、历史文物（实物）、历史旧照片、历史漫画、历史地图、文学绘画作品、历史歌曲、历史故事、名人轶事、历史典故、相关的历史课外读物、历史典籍中的各种文字史料、历史题材的影视资料、时事新闻等等。

在常规教学中，如何合理开发与有效利用素材性课程资源，以提高初中历史课堂教学的有效性。

以人教版九年级上册《南北战争》一课教学为例，通过对常规教学环节：

新课导入、新课学习、小结练习中各种素材性教学资源的综合运用进行分析，如以上新课导入中引用的素材性资源有：

美国诗人惠特曼的抒情诗《哦！

船长！

我的船长！

》、美国有线电视台曾公布的美国历史上41位总统的最新排名、南北战争的损失与伊拉克战争的伤亡情况。

新课学习过程中不同知识内容中素材的运用，例：

有关南北战争相关的史料、图片、视频和大量有关南北战争的文学作品：

例《草叶集》、小说《汤姆叔叔的小屋》、诗歌《船长》、林肯《葛底斯堡演说》、刘祚昌《美国史讲义》、《大国崛起美国》和观看了电影《乱世佳人》、《光荣战役》等。

此外还有编演课堂小品剧、漫画；还有学生收集的林肯生平事迹、美德故事、名言思想；各种不同类型的材料：

如

（1）三段史料：

（2）一幅图《南北战争形势图》和一个表“南北实力对比表”。

（3）一段视频《解放黑人奴隶宣言》颁布。

（4）三个故事：

《28231份投降书》、格兰特执行《大赦和重建宣言》、《林肯被刺杀》。

（5）三张图片：

《林肯纪念堂》、美国的总统山、林肯被刺杀。

（6）一段说词：

林肯纪念堂讲解词。

（7）奥巴马的演讲片段等。

（一）历史教师首先要把自己作为最重要的课程资源。

开发和应用的历史素材性课程资源，靠的主要是历史老师。

只有高素质的教师，才能开发出高质量的课程资源。

为此我们要努力提高自身的专业素质，加强专业阅读和积累、广闻天下时政、增强同行交流、不断教学反思、主动学习求教、坚持写作。

特别是在平常的日常教学中要树立课程意识，在开发和应用课程资源中使自己得到专业的成长，也使自己成为最好的课程资源。

（二）要关注学生，把学生当成重要的课程资源。

这节课里，学生的表现很精彩，他们不仅在比赛着读惠特曼的诗，他们还给老师以鼓励；他们主动收集各种与战争相关的文学作品，并介绍作品；他们收集讲述林肯的生平故事、名言，畅谈从中的感悟；他们还畅所欲言，交流学习本课所受的启迪（例如美国南北战争的历史启示中许多观点：

和谐宽容造就的和谐社会、有警惕才有安全、关注民生，政府才能得到人民的支持和拥护等，就是学生提出来的！

正是学生的参与，使这节课的素材性课程资源丰富、大量、并具有开放性，由此给学生更多的信息刺激，有利于学生调动多种感官参与课堂学习活动。

（三）素材性历史课程资源的筛选，要有一定的目的性。

或有助于培养学生情感态度和价值观，或有利于初中学生对历史问题的理解，或有利于培养学生的历史思维能力。

例讲林肯故事时，有个学生讲了一个林肯的小笑话，逗得全班同学哄堂大笑，当老师问从故事中你得到什么启示时，学生就答不出来了，可见课程资源筛选要有一定的目的性选择性。

例如感知伟人这个教学环节，教学目标就是让学生了解林肯的伟大人格魅力和优秀品质，为此要指导学生收集有教育意义的故事。

当我们选用一个素材资源时，首先应考虑这一素材的应用是为什么教学目标，如果对达成教学目标不能起作用，宁可不用。

要用，就要为落实教学的有效性服务。

（四）素材性历史课程资源在教学中的应用，要恰到好处、讲清细节、精心设问。

每段史料，要“细嚼慢咽”，不能囫囵吞枣；每张图片、漫画，要“察颜观色”，不能走马观花；每个视频的观看，要提出问题，让学生带着问题看视频，看了视频谈问题；每个历史小故事，都有让学生有所感有所悟，从中获得历史的智慧和人格的熏陶。

一段史料，一张图片、一段视频，放在哪个教学环节中用，围绕哪个问题讲，老师要做精心的安排；素材展示后，要根据不同班级的学情，适当讲解，引导分析；围绕展示的素材资源，如何设问，要反复推敲，唯有设计质量高、富有启发性、规律性的问题，才能达到有效理解重难点、培养思维的目的。

每一个教学问题、每一个教学环节，需要用心设计，有创意的设计。

老师要做到心中有“人”，做到“有备而来”。

第一，给学生一个自己的空间。

包括：

独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。

第二，给学生一个选择的机会。

选择是多方面的。

一是认知过程中的选择。

掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。

二是参与过程中的选择。

要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。

第三，给学生一个展现的机会。

展现个性、展现能力、展现学业成果，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。

总之，要引导学生参与教学过程，教师不仅要研究教学方法，更要研究学生主动参与课堂教学的学习方法。

充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生自主学习，让学生在自我发展中发现，在自我教育中创新，最终实现师生互动完成有效性初中历史课堂教学。

参考文献

1.叶澜《新课程理念》

2.高慎英、刘良华《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社2004）

3.黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社2006）

4.宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）

5.张文军、李云淑、王俊编著《高中课程资源开发和利用的实践智慧》高等教育出版社

6.魏勇著《用思想点燃课堂》

7.周小山、严先元编著《教学设计思路与教学模式》四川大学出版社

8.齐健《初中历史新课程教学法》开明出版社

9.林进材《高效能教师的教学智囊》，华东师范大学出版社

10.余文森教授《〈无效、低效到有效、高效〉——当前课堂教学改革走向》

11.赵亚夫《找准历史有效教学的原动力》

12.《走进新课程》教育部基础教育司组织编写

13．余文森教授《〈无效、低效到有效、高效〉——当前课堂教学改革走向》