小学数学人教课标版一年级从细微处入手激发学生活力《小小商店》教学片段与反思.docx

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小学数学人教课标版一年级从细微处入手激发学生活力《小小商店》教学片段与反思

从细微处入手激发学生活力

———《小小商店》教学片段与反思

黄石市中窑小学吴江波

【背景与导读】

《小小商店》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学一年级下册中的一个综合实践的内容，安排在“认识人民币”和“100以内的加法与减法”之后。

教材是想借助“小小商店”这一学生熟悉的生活背景，运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算规律与计算方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

一年级儿童年龄虽小，但具有要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识。

为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，教材在这方面做了精心的安排。

多处精心创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。

通过这些活动，使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和社会实践能力。

《数学课程标准》指出：

“要强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。

可见，综合实践活动已经打破传统教学，十分强调通过学生的自主探索，以实现学生综合素质的发展。

多年的实践经验证明：

当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。

基于学生兴趣、能力和需要考虑，本课教学从面向全体学生出发，尽可能的使课堂具有开放性、互动性、主体性，注重把教学内容与学生的生活经验联系起来，充分尊重学生间个体差异，通过让学生自我感知、体验、交往和互动巧妙、有趣地把这些知识传递给学生，为学生们创设一个能够充分施展自己才能的舞台。

【片断与反思】

［片断1］

师：

今年5月11日，在我国新疆喀什地区塔什库尔干发生5.5级地震，一百多处房屋倒塌。

（多媒体展示）

师：

马上要过六一儿童节了，你们想为灾区的小朋友做点什么？

生1：

送礼物。

生2：

捐钱。

生3：

把我们多余的衣服送给他们。

……

师：

同学们真是太有爱心了！

这样吧，这节课我们就来为小朋友购买节日礼物吧，好吗？

（多媒体出示小小商店）你想为灾区的小朋友们选购什么物品呢？

需要多少钱？

生1：

我想买一辆小汽车和一个魔方，他们想家人时可以拿出来玩，12+8=20（元）。

生2：

我想买一个文具盒和一把小刀，祝他们学习进步，7+1=8（元）。

生3：

我想买一个日记本和一个文具盒，他们可以记下每天的心情，5+7=12（元）。

师：

同学们想得真周到，谁还有不同的想法？

生1：

我想买一枝铅笔，希望他们练好字，5角钱。

生2：

我想买三种东西——一个日记本、一个文具盒和一把小刀，5+7+1=13（元）。

生3：

我也想买三种东西——一辆小汽车、一枝铅笔和一把小刀，12+5+1=18（元）。

当我板书到“5”的时候，突然意识到这样列式计算是有问题的。

但转念一想，何不把它写出来让学生去判断呢！

于是我不露声色地写了出来。

还没等我写完，几乎所有的学生都给予了肯定评价——“对！

”我不慌不忙地转过身去，看到有几个同学皱着眉头，脸上写着疑惑，便轻声地追问：

“真的对吗？

”此时，有的同学已经开始嘀咕了：

好像不对！

不对！

……否定的声音越来越高。

师：

看来，同学们有不同意见！

请你们先在小组里讨论一下。

稍后，教师让学生说说不对的理由。

生1：

因为12元加上5角是12元5角，12元5角再加上1元得13元5角，而他得18元了，所以他算的不对。

生2：

我觉得他算的不对是因为他把“5角”看成“5元”了，结果才得18元的。

一枝铅笔5角钱，而不是5元。

听了这两位同学的发言，同学们恍然大悟，激动地点着头说：

对！

对……

师：

你们明白了吗？

生：

（异口同声）明白了！

师：

既然这样算不对，那么该怎样算呢？

（看到刚才说错的那位同学又举起了手，我把机会首先给了他，希望他能自己改正自己的错误。

）

生1：

只要在算式里的数后面写上“元”或“角”，算的时候就不会出现刚才的错误了。

（老师在肯定的同时添上了元和角。

）

生2：

老师！

我觉得直接在脑子里相加比较容易，能不能不写这个算式？

师：

（高兴地）当然可以！

师：

同学们真不简单！

通过大家的共同努力，把这个易混、易错的问题弄清楚了。

那么，你们觉得在解决这类问题的时候，应该提醒同学们注意些什么？

生1：

我觉得应该看清是几元，还是几角。

生2：

几元和几角不能直接加在一起。

生3：

有“元”又有“角”时，要写清“元”和“角”再相加，也可以直接在脑子里算。

生4：

我觉得买东西时，无论是付的钱还是找的钱，都要点清楚。

……

（教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。

在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”，并通过适度放大，发挥“非预设生成”的特有功效，让学生的学习更富有生命活力，从深层次促进学生的发展。

）

［片断2］

师：

同学们的爱心打动了我，我决定也让你们给自己选购一份六一儿童节的礼物怎么样？

不过我们课堂上没有商店呀！

生：

老师，我们可以自己开商店。

师：

可以吗？

那开商店，需要做些什么呢？

学生各抒己见。

师：

对，首先先将商品按不同种类放在柜台上，并挂上相应的牌子。

谁愿意用你的巧手布置柜台？

（多媒体出示小小商店实景。

点六名学生上台将商品分类放在货架上，并挂上相应的牌子）

师：

其余的小朋友可一边欣赏精美的商品，一边给这些小朋友提出一些合理化的建议。

学生摆完后问：

这几位小朋友是按什么摆放的？

生：

把玩具放在一起，把学习用品放在一起，把生活用品放在一起。

师：

这些商品上标的价钱，你都认识吗？

师：

谁愿意读一读。

生：

一只恐龙18元……

师：

万事俱备，只欠东风。

现在我宣布我是“小小商店”的总经理（挂上胸卡）。

现在我聘任8个组长担任“小小商店”的小经理和收银员，其余的小朋友当顾客，有请“小小商店”的成员和大家见面。

（学生上场）

师：

俗话说得好“商场如战场”，连我们“小小商店”也不例外。

还是让我们听三个柜台的小经理是怎么介绍本柜台的商品的？

a．玩具柜台经理：

走过路过不要错过……

b．学习用品柜台经理：

看一看呀，瞧一瞧……

c．生活用品柜台经理：

享受生活每一天……

师：

各经理介绍的真棒，我们也将以优质的服务，物美价廉的商品，欢迎您的光临！

噢，对了，忘了告诉大家，我们“小小商店”还特设了一个回收站，你们知道回收站是做什么的吗？

生：

回收废瓶子、废纸、易拉罐、旧电池……

师：

请回收站的站长为大家介绍一下。

（鼓掌）

师：

听了这几位小经理的介绍，我想许多小顾客也有点心动了，心动不如行动，到底“小小商店”能否使大家高兴而来，满意而归，这是让我们的“上帝”做决定吧！

师：

我们在购物时，人特别多，你们应注意什么？

生：

注意……

师：

对，我们要文明购物。

在这里，告诉每个顾客一个好消息。

如你在购物时讲文明、守秩序，小经理会发给他一颗文明顾客星，你们能得到这样的荣誉吗？

师：

接下来，就有请小经理和收银员做好接待顾客的准备，各位顾客，让我们在轻松愉快的音乐中购买自己喜欢的商品吧！

（学生排队购物）教师巡视。

……

（在购物活动中，积极调动学生的积极性，让学生自己开商店，极大的体现了学生的主体地位，培养了学生的应用意识，体会购物的技巧，在现实活动中提高购物的应变能力。

充分调动学生参与活动，提高学习数学的兴趣，并发挥学生个体的特点，培养学生的创新能力。

让孩子体会到我们所学的数学与我们的生活是那么的密不可分，我们所学的每一样知识在生活中都有它的价值。

）

【反思与思考】

回顾这堂课，我感到走出教材的束缚，大胆创新教材，对学生来讲，很受欢迎；对老师来讲，结果是超出预期的。

在整个教学设计中，我力求较好地体现新课标理念，内容设计建立在学生生活经验基础之上，通过学生大量的实践操作活动来完成，力求使课堂真正做到生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。

但“错误”也是一种资源。

在课堂上，我力求促进学生实现“预设生成”，捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”，并通过适度放大，发挥“非预设生成”的特有功效，让学生的学习更富有生命活力，从深层次促进学生的发展。

学生对“5角”产生的错误问题，虽然不是师生在预设中要探讨的话题，仅仅是学生计算时的疏忽，但是，就是这个小小的疏忽却具有普遍性和典型性，它对解决“人民币”方面问题的影响是显而易见的。

但锁定“错误”（生成）的目的是为了放大生成，教师通过拉长对生成性问题的探讨过程来实现“生成”的放大。

首先是思辩。

一句极其简单而又具有“杀伤力”的追问——“真的对吗？

”来营造一种积极的反思氛围，激励学生去重新审视自己的思考过程。

其次是修正。

我顺应学生的思维，提出：

“既然这样算不对，那么该怎样算呢？

”，把学生的学习活动从“思辩”带入“修正”，帮助学生形成正确的计算策略，自然、流畅！

最后是提升。

教学应有“放”有“收”。

“放”，要放的真心、实在；“收”，要收的及时、自然。

我在“放”到生成问题解决时，并没有马上“收”，觉得还有必要把学生刚刚获得的学习经验进行提升，于是就继续追问：

“同学们！

你们觉得在解决这类问题的时候，应该注意些什么？

”促使学生把具体、零散的活动经验概括化、理性化，让新的生成主动纳入学生的认知结构中。

与此同时，为了培养学生探究学习的能力，只要是能够让学生自己发现的问题，我都尽可能的让学生自己去发现；能够让学生自己解答的问题，都尽可能的让学生自己去解答。

这样，学生也就一直会处于一种主动的、自由的学习状态，他们才会爱学、乐学。

但我也总是在担心：

这些问题学生们能答出来吗？

会表达清楚吗？

会买东西吗?

无数个疑问都给了我巨大的压力。

出乎意料的却是学生们的精明能干真令人惊讶！

我的学生用事实教育了我，不要小瞧了自己的学生，要真正相信学生，相信他们的能力。

我也深刻地认识到教学资源不光来自教材，来自教师，更不要忽视学生，他们才是教学活动中不竭的资源。

只要学生的学习积极性被真正调动起来后，思维被激活后，所迸发出的能力是不可估量的。

国际教育界流传着这样一句话：

“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。

”如何让学生从学数学变为做数学，是我们教师面临的新课题。

在《新课程标准》理念的主导下，我们现在的课堂已不能象以前那样传统的一味的传授知识，我们要让学生从“学”数学变为“做”数学，让课堂成为学生探索知识的乐园。

我让学生自主选择，扮演经理、售货员、废品回收员和顾客等。

让学生根据自己的需要，利用人民币购买商品、废品回收活动。

我想与其让他们被老师的同一种形式所局限，还不如让他们在相互借鉴与交流中找到自己喜欢的表达方式，当小组代表在示范和讲述时，其他同学也在跃跃欲试，迫不及待地准备大显身手，此时活动也就不再是任务，而是成为学生自觉的行为，即使在购买的方法、技巧上有困难，他们也会主动地去克服。

当小组活动结束后，无论每组的活动进行如何，每个学生都是在用心和大家交流，用心在展示自我。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，大自然因差异而美丽，学生又何尝不是这样呢？

然而，如果我们将学生看作是一个模糊的群体，用整齐划一的尺子来衡量、评价每一个学生的学习，要求每一位学生都用相同的学习速度和学习方式、达成唯一的答案——就如同用现成的模具来制作泥人、制造产品，从学生成长的角度讲会禁锢学生的个性，从教学的角度讲，我们的课堂也将失去一片绚丽多彩的风景。

所以作为一名教师，我认为差异教学不仅仅是我们所崇尚的提高教学效益、提升教育质量的一种教学理念、教学方式、教学策略，更应成为我们每一位教育工作者的教育情怀和专业状态。