小学数学人教课标版一年级从细微处入手激发学生活力《小小商店》教学片段与反思.docx

1、小学数学人教课标版一年级从细微处入手 激发学生活力小小商店教学片段与反思从细微处入手 激发学生活力小小商店教学片段与反思 黄石市中窑小学 吴江波【背景与导读】小小商店是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册中的一个综合实践的内容，安排在“认识人民币”和“100以内的加法与减法”之后。教材是想借助“小小商店”这一学生熟悉的生活背景，运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算规律与计算方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。一年级儿童年龄虽小，但具有要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识。为了突出人民币的商品功能和在社会生

2、活中的重要作用，教材在这方面做了精心的安排。多处精心创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。通过这些活动，使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和社会实践能力。数学课程标准指出：“要强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。可见，综合实践活动已经打破传统教学，十分强调通过学生的自主探索，以实现学生综合素质的发展。多年的实践经验证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。基于学生兴趣、能力和需要考虑，本课教学从面向全体学生出发，尽可能的使课堂具有开放性、互动

3、性、主体性，注重把教学内容与学生的生活经验联系起来，充分尊重学生间个体差异，通过让学生自我感知、体验、交往和互动巧妙、有趣地把这些知识传递给学生，为学生们创设一个能够充分施展自己才能的舞台。【片断与反思】片断1师：今年5月11日，在我国新疆喀什地区塔什库尔干发生5.5级地震，一百多处房屋倒塌。（多媒体展示）师：马上要过六一儿童节了，你们想为灾区的小朋友做点什么？生1：送礼物。生2：捐钱。生3：把我们多余的衣服送给他们。师：同学们真是太有爱心了！这样吧，这节课我们就来为小朋友购买节日礼物吧，好吗？（多媒体出示小小商店）你想为灾区的小朋友们选购什么物品呢？需要多少钱？生1：我想买一辆小汽车和一个魔

4、方，他们想家人时可以拿出来玩，12+8=20（元）。生2：我想买一个文具盒和一把小刀，祝他们学习进步，7+1=8（元）。生3：我想买一个日记本和一个文具盒，他们可以记下每天的心情，5+7=12（元）。师：同学们想得真周到，谁还有不同的想法？生1：我想买一枝铅笔，希望他们练好字，5角钱。生2：我想买三种东西 一个日记本、一个文具盒和一把小刀，5+7+1=13（元）。生3：我也想买三种东西一辆小汽车、一枝铅笔和一把小刀，12+5+1=18（元）。当我板书到“5”的时候，突然意识到这样列式计算是有问题的。但转念一想，何不把它写出来让学生去判断呢！于是我不露声色地写了出来。还没等我写完，几乎所有的学生

5、都给予了肯定评价“对！”我不慌不忙地转过身去，看到有几个同学皱着眉头，脸上写着疑惑，便轻声地追问：“真的对吗？”此时，有的同学已经开始嘀咕了：好像不对！不对！否定的声音越来越高。师：看来，同学们有不同意见！请你们先在小组里讨论一下。稍后，教师让学生说说不对的理由。生1：因为12元加上5角是12元5角，12元5角再加上1元得13元5角，而他得18元了，所以他算的不对。生2：我觉得他算的不对是因为他把“5角”看成“5元”了，结果才得18元的。一枝铅笔5角钱，而不是5元。听了这两位同学的发言，同学们恍然大悟，激动地点着头说：对！对师：你们明白了吗？生：（异口同声）明白了！师：既然这样算不对，那么该怎

6、样算呢？（看到刚才说错的那位同学又举起了手，我把机会首先给了他，希望他能自己改正自己的错误。）生1：只要在算式里的数后面写上“元”或“角”，算的时候就不会出现刚才的错误了。（老师在肯定的同时添上了元和角。）生2：老师！我觉得直接在脑子里相加比较容易，能不能不写这个算式？师：（高兴地）当然可以！师：同学们真不简单！通过大家的共同努力，把这个易混、易错的问题弄清楚了。那么，你们觉得在解决这类问题的时候，应该提醒同学们注意些什么？生1：我觉得应该看清是几元，还是几角。生2：几元和几角不能直接加在一起。生3：有“元”又有“角”时，要写清“元”和“角”再相加，也可以直接在脑子里算。生4：我觉得买东西时，

7、无论是付的钱还是找的钱，都要点清楚。（教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成“非预设生成”，并通过适度放大，发挥“非预设生成”的特有功效，让学生的学习更富有生命活力，从深层次促进学生的发展。）片断2师：同学们的爱心打动了我，我决定也让你们给自己选购一份六一儿童节的礼物怎么样？不过我们课堂上没有商店呀！生：老师，我们可以自己开商店。师：可以吗？那开商店，需要做些什么呢？学生各抒己见。师：对，首先先将商品按不同种类放在柜台上，并挂上相应的牌子。谁愿意用你的巧手布置柜台？（多媒体出示小小商店实景。

8、点六名学生上台将商品分类放在货架上，并挂上相应的牌子）师：其余的小朋友可一边欣赏精美的商品，一边给这些小朋友提出一些合理化的建议。学生摆完后问：这几位小朋友是按什么摆放的？生：把玩具放在一起，把学习用品放在一起，把生活用品放在一起。师：这些商品上标的价钱，你都认识吗？师：谁愿意读一读。生：一只恐龙18元师：万事俱备，只欠东风。现在我宣布我是“小小商店”的总经理（挂上胸卡）。现在我聘任8个组长担任“小小商店”的小经理和收银员，其余的小朋友当顾客，有请“小小商店”的成员和大家见面。（学生上场）师：俗话说得好“商场如战场”，连我们“小小商店”也不例外。还是让我们听三个柜台的小经理是怎么介绍本柜台的商

9、品的？a玩具柜台经理：走过路过不要错过b学习用品柜台经理：看一看呀，瞧一瞧c生活用品柜台经理：享受生活每一天师：各经理介绍的真棒，我们也将以优质的服务，物美价廉的商品，欢迎您的光临！噢，对了，忘了告诉大家，我们“小小商店”还特设了一个回收站，你们知道回收站是做什么的吗？生：回收废瓶子、废纸、易拉罐、旧电池师：请回收站的站长为大家介绍一下。（鼓掌）师：听了这几位小经理的介绍，我想许多小顾客也有点心动了，心动不如行动，到底“小小商店”能否使大家高兴而来，满意而归，这是让我们的“上帝”做决定吧！师：我们在购物时，人特别多，你们应注意什么？生：注意师：对，我们要文明购物。在这里，告诉每个顾客一个好消息

10、。如你在购物时讲文明、守秩序，小经理会发给他一颗文明顾客星，你们能得到这样的荣誉吗？师：接下来，就有请小经理和收银员做好接待顾客的准备，各位顾客，让我们在轻松愉快的音乐中购买自己喜欢的商品吧！（学生排队购物）教师巡视。（在购物活动中，积极调动学生的积极性，让学生自己开商店，极大的体现了学生的主体地位，培养了学生的应用意识，体会购物的技巧，在现实活动中提高购物的应变能力。充分调动学生参与活动，提高学习数学的兴趣，并发挥学生个体的特点，培养学生的创新能力。让孩子体会到我们所学的数学与我们的生活是那么的密不可分，我们所学的每一样知识在生活中都有它的价值。）【反思与思考】 回顾这堂课，我感到走出教材的

11、束缚，大胆创新教材，对学生来讲，很受欢迎；对老师来讲，结果是超出预期的。在整个教学设计中，我力求较好地体现新课标理念，内容设计建立在学生生活经验基础之上，通过学生大量的实践操作活动来完成，力求使课堂真正做到生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。但“错误”也是一种资源。在课堂上，我力求促进学生实现“预设生成”，捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成“非预设生成”，并通过适度放大，发挥“非预设生成”的特有功效，让学生的学习更富有生命活力，从深层次促进学生的发展。学生对“5角”产生的错误问题，虽然不是师生在预设中要探讨的话题，仅仅是学生计算时的疏忽，但是，就是这个小小的疏忽却具有普遍性和典型性，

12、它对解决“人民币”方面问题的影响是显而易见的。但锁定“错误”（生成）的目的是为了放大生成，教师通过拉长对生成性问题的探讨过程来实现“生成”的放大。首先是思辩。一句极其简单而又具有“杀伤力”的追问“真的对吗？”来营造一种积极的反思氛围，激励学生去重新审视自己的思考过程。其次是修正。我顺应学生的思维，提出：“既然这样算不对，那么该怎样算呢？”，把学生的学习活动从“思辩”带入“修正”，帮助学生形成正确的计算策略，自然、流畅！最后是提升。教学应有“放”有“收”。“放”，要放的真心、实在；“收”，要收的及时、自然。我在“放”到生成问题解决时，并没有马上“收”，觉得还有必要把学生刚刚获得的学习经验进行提升

13、，于是就继续追问：“同学们！你们觉得在解决这类问题的时候，应该注意些什么？”促使学生把具体、零散的活动经验概括化、理性化，让新的生成主动纳入学生的认知结构中。与此同时，为了培养学生探究学习的能力，只要是能够让学生自己发现的问题，我都尽可能的让学生自己去发现；能够让学生自己解答的问题，都尽可能的让学生自己去解答。这样，学生也就一直会处于一种主动的、自由的学习状态，他们才会爱学、乐学。但我也总是在担心：这些问题学生们能答出来吗？会表达清楚吗？会买东西吗? 无数个疑问都给了我巨大的压力。出乎意料的却是学生们的精明能干真令人惊讶！我的学生用事实教育了我，不要小瞧了自己的学生，要真正相信学生，相信他们的

14、能力。我也深刻地认识到教学资源不光来自教材，来自教师，更不要忽视学生，他们才是教学活动中不竭的资源。只要学生的学习积极性被真正调动起来后，思维被激活后，所迸发出的能力是不可估量的。国际教育界流传着这样一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”如何让学生从学数学变为做数学，是我们教师面临的新课题。在新课程标准理念的主导下，我们现在的课堂已不能象以前那样传统的一味的传授知识，我们要让学生从“学”数学变为“做”数学，让课堂成为学生探索知识的乐园。我让学生自主选择，扮演经理、售货员、废品回收员和顾客等。让学生根据自己的需要，利用人民币购买商品、废品回收活动。我想与其让他们被

15、老师的同一种形式所局限，还不如让他们在相互借鉴与交流中找到自己喜欢的表达方式，当小组代表在示范和讲述时，其他同学也在跃跃欲试，迫不及待地准备大显身手，此时活动也就不再是任务，而是成为学生自觉的行为，即使在购买的方法、技巧上有困难，他们也会主动地去克服。当小组活动结束后，无论每组的活动进行如何，每个学生都是在用心和大家交流，用心在展示自我。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，大自然因差异而美丽，学生又何尝不是这样呢？然而，如果我们将学生看作是一个模糊的群体，用整齐划一的尺子来衡量、评价每一个学生的学习，要求每一位学生都用相同的学习速度和学习方式、达成唯一的答案就如同用现成的模具来制作泥人、制造产品，从学生成长的角度讲会禁锢学生的个性，从教学的角度讲，我们的课堂也将失去一片绚丽多彩的风景。所以作为一名教师，我认为差异教学不仅仅是我们所崇尚的提高教学效益、提升教育质量的一种教学理念、教学方式、教学策略，更应成为我们每一位教育工作者的教育情怀和专业状态。