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戏剧单元教学设计文档
《窦娥冤》教学设计
【文本分析】《窦娥冤》是人教版高中语文必修四第一单元的第一篇课文，它也是中国元杂剧的代表作，通过这篇文章我们可以初步了解元杂剧的相关常识。
然而要把握这篇文章应该注意三个方面：
一是体会曲词的语言特色；二是通过语言分析人物之间的矛盾冲突及人物性格；三是探讨窦娥悲剧产生的原因及作者的创作动机。
【课时安排】3课时。
第一课时
【教学目标】
知识与能力
1、了解元杂剧的基本常识。
2、培养学生通过戏曲语言感知人物情感的能力。
过程与方法
1、通过多媒体，让学生初步感知元杂剧，然后讲解元杂剧的基本常识。
2、通过分析文章高潮部分即第三折的语言，感知人物的情感。
（教学重点）
情感、态度与价值观
1、引起学生对中国元杂剧的兴趣。
2、体会用曲词和说白相结合表演故事的形式具有的独特艺术趣味。
（教学难点）
【教学层次设计】
一、利用早自习布置预习任务。
二、导入新课。
（2分钟）
三、通过多媒体初步感知元杂剧。
（5分钟）
四、讲解元杂剧的基本常识。
（10分钟）
五、分析文章高潮部分的语言，感知人物的情感。
（25分钟）
六、课堂总结和作业布置。
（3分钟）
【教学过程】
一、早自习预习任务
1、疏通文义，能够复述故事情节。
2、结合课后有关元杂剧的基本知识，给文章中的角色归类，例如正旦是谁，净是哪些人物等。
3、在早自习最后十分钟让学生将复述的故事情节及分类任务写在一张纸上，并上交。
二、导入
“一代有一代之文学。
”历经唐诗宋词的繁荣，元代以曲词这一崭新的形式向我们展示了另一种辉煌。
我们已经学过了唐诗宋词，感受了诗人、词人们或豪迈或婉约的才情，今天我们开始学习元杂剧代表作之一——关汉卿的《窦娥冤》。
让我们一起去感受一下戏曲的艺术魅力。
三、通过多媒体初步感知元杂剧
在每一折中选出一个宫调的曲子播放给学生听，如将第一折中的【混江龙】，第二折中的【贺新郎】，第三折中的【滚绣球】的曲子播放给学生听，让他们初步感知元杂剧。
四、讲解元杂剧的基本常识
通过刚刚的初步感知，下面我们将了解一下元杂剧的基本知识。
提问：
大家看一下文章的结构有什么特点？
学生回答后，老师总结：
元杂剧一般一本四折，个别的有五折、六折或多本连演，有的还有楔子，通常在第一折之前起交代作用，相当于现代剧的序幕，用来说明情节，介绍人物。
而这四折一般也与故事的开端、发展、高潮、结局相对应。
提问：
大家早自习已经将文中的人物按照元杂剧的要求进行了分类，现在请一位同学结合课后相关知识总结一下元杂剧中角色的特点。
元杂剧的主要角色有正末、正旦、净、孤、孛老等，元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正旦，此外男配角有副末、外末、小末等；女配角有副旦、外旦、小旦等，反面角色男的叫净或副净，女的叫搽旦。
提问：
大家知道刚刚听的【混江龙】【贺新郎】【滚绣球】这些名字是什么吗？
总结：
这些只是曲牌名，而在曲牌名前面的名字，如【仙吕】，这是宫调名。
一本杂剧只限一个角色唱，其他角色只能念白。
曲词、宾白是台词，是剧中人物的语言；动作和效果称为“科”，凡需演员表演某一动作，剧本上都标明“××科”
五、分析文章高潮部分的语言，感知人物的情感
1、提问：
文章第三折可分为几个场面？
引导学生回答，并总结，分为三个场面：
押赴刑场——婆媳诀别——三桩誓愿
2、通过分析每一场面人物的曲词及语言，感知人物的情感。
六、课堂总结和作业布置
将前面讲的简单的回忆一下。
作业布置：
1、选出文中你最喜欢的一段曲词，并谈谈你喜欢的原因；2、结合前面几折，课后思考一下在文章高潮部分窦娥为什么会产生怨、悲、恨的思想情感，以及这种情感体现了人物怎样的性格特征。
【板书设计】
《窦娥冤》
一、元杂剧的基本知识
结构：
一楔四折。
角色：
正末、正旦、净、孤、孛老等。
音乐：
宫调名，如【仙吕】；曲牌名，如【混江龙】【贺新郎】【滚绣球】等。
“科”：
表动作和效果。
二、文章高潮部分分析
场面情感
押赴刑场——怨
婆媳诀别——悲
三桩誓愿——恨
第二课时
【教学目标】
知识与能力
1、把握故事发展过程，分析人物之间的矛盾冲突。
2、培养学生通过语言分析人物性格的能力。
（教学重点）
过程与方法
1、通过概括楔子，第一、二折部分的内容，把握故事发展过程及人物之间的矛盾冲突。
2、通过讨论法，让学生根据语言分析人物性格。
情感、态度与价值观
让学生对窦娥产生同情心理，同时引发学生对人物命运的思考。
（教学难点）
【教学层次设计】
一、利用早自习布置预习任务。
二、导入新课。
（2分钟）
三、把握故事发展过程，分析人物之间的矛盾冲突。
（13分钟）
四、讨论人物的性格。
（25分钟）
五、课堂总结和作业布置。
（5分钟）
【教学过程】
一、早自习预习任务
1、概括楔子、第一折及第二折的主要内容。
2、找出与窦娥有矛盾冲突的人物。
二、导入新课
前面一节课我们已经分析了高潮部分窦娥怨、悲、恨的思想情感，我也给大家留下了一个思考题，窦娥为什么会产生这些情感呢，她是如何一步步走向死亡的呢？
这节课我们将一起讨论一下这些问题，并分析一下窦娥的性格特征。
三、把握故事发展过程，分析人物之间的矛盾冲突。
先点同学起来展示一下早自习的预习成果，即概括楔子、第一折及第二折的主要内容。
然后一起分析窦娥与文章中其他人物之间的矛盾。
四、讨论人物的性格
4个人一小组，让学生通过语言分析窦娥的性格，讨论时间为8分钟。
12分钟学生展示讨论成果的时间，老师用5分钟进行点评、补充及总结。
五、课堂总结和作业布置
简单的理清故事发展的过程及人物之间的矛盾，总结窦娥的性格。
作业：
1、结合自身实际情况，谈谈你喜欢像窦娥这样的一个女子吗？
写500—600字的感想。
2、课后思考造成窦娥悲剧命运的原因有哪些？
【板书设计】
窦娥与其他人物之间的矛盾冲突
窦娥的性格：
善良、温硕、守礼节、懂孝道、明事理、善克制、勇于反抗封建势力。
第三课时
【教学目标】
知识与能力
理解窦娥之悲的原因，掌握分析探究人物悲剧命运的方法。
（教学重点）
过程与方法
能够以小组合作的形式，通过文本细读，讨论探究，表达观点，解决问题。
（教学重点）
情感、态度与价值观
认同窦娥美好的品质，形成正确强烈的善恶观。
理解作者创作动机，增强社会责任感。
（教学难点）
【教学层次设计】
一、检查背诵，引入问题。
（3分钟）
二、分小组讨论探究，以“如果……，窦娥就不会冤死”的形式，提出尽可能多的假设。
（10）
三、把假设归类，总结形成窦娥遭遇悲剧的主要原因。
（8）
四、小组讨论探究，作者通过本文传达了怎样的世界观、价值观、人生观，并且对其作出评价和取舍。
（10）
五、小组汇报讨论结果，教师点评、总结。
（9）
六、布置作业和预习。
（5）
【教学过程】
预习：
背诵第三折“有日月朝暮悬”一段。
一、导入
检查学生背诵的情况，提问学生“此段落中窦娥在怨天地，实际上窦娥的冤真的怨天吗？
”以此来引导学生探究窦娥之悲形成的原因。
二、学生分组自主讨论探究与教师引导总结达成教学目标。
组织学生以“如果……，窦娥就不会冤死”的形式，提出尽可能多的假设，解答“谁应该替窦娥的死埋单”这一问题。
三、通过教师的引导将各种假设按性质分类，并得出窦娥的悲剧是有内外两重因素造成的。
一方面是黑暗的社会环境。
统治者草菅人命，地痞无赖的凌逼迫害，高利贷的高利盘剥。
另一方面是窦娥温顺的性格。
窦娥尊崇封建礼教，顺从悲苦的命运。
四、继续小组讨论，分析作者的创作动机
各成员之间交流、表达对于“作者创作动机”这一问题的思考，并说明作者的意图在今天是否仍有可取之处，并由一人做记录。
五、小组汇报，教师总结
各小组一次汇报，教师给予点评和综合。
关汉卿写窦娥冤重在揭露黑暗的现实社会，批判人性贪婪、虚伪、狡诈、狠毒的一面，歌颂善良、坚贞、孝顺等美好的品质。
这是当下仍有社会意义的，可取的地方。
然而，温顺的接受封建礼教和他人摆布的命运，这种人生态度是要摒弃的。
六、作业布置:
整理课堂讨论的过程和观点，上交总结性材料。
【板书设计】
社会原因（外）：
统治者草菅人命，地痞无赖的凌逼迫害，高利贷的高利盘剥。
批判黑暗，惩恶扬善（价值观）
性格原因（内）：
窦娥尊崇封建礼教，顺从悲苦的命运。
听天命，逆来顺受。
（价值观）
《雷雨》教学设计
【文本分析】
《雷雨》是中国现代话剧的代表作，把握分析这部话剧应注意以下几个方面：
一、仔细品味话剧中的台词，从台词中来把握人物的潜台词和心理变化；二、注意把握戏剧中的主要矛盾冲突和人物性格；三、了解戏剧的形式和常识，并将其与我们前面学的元杂剧《窦娥冤》进行一个对比，分析各自的优点、长处和特点。
第一项，主要从细节处来分析，如台词中的反复出现的关键字词和体会揣摩人物的语气；第二项，主要要从这部戏剧的前因后果和人物关系来分析，体会人物性格；最后则是一个简单的对比，可从形式上和台词上，来使学生更加熟悉这两种戏剧形式。
【教学目标】
知识与能力
1、了解话剧的常识。
2、仔细分析人物台词，揣摩关键字词句。
（教学重点）
过程与方法
1、在自主探究的基础上，小组合作表演、探究，揣摩人物的潜台词。
（教学重点）
2、从台词和潜台词中，分析人物的心理变化和矛盾冲突。
（教学难点）
情感、态度与价值观
分析人物的性格特点和他们的情感态度。
（教学难点）
【教学层次设计】
将戏剧分为前后两部分，分别安排到前两个课时中，前部分在第一课时中分析，来分析体会这部分中人物的潜台词、心理变化和性格特点这一过程，第二课时的过程与第一课时一致，第三课时主要来介绍戏剧常识以及话剧与古代戏曲的区别。
【课时安排】3课时
第一课时
【文本分析】
这一部分是从戏剧的开头一直到周朴园认出鲁侍萍截止，大概交代了戏剧中周朴园和鲁侍萍的关系和两人矛盾的前因后果，也可从两人的台词中体会到隐晦的潜台词与心理变化以及性格特征。
【教学目标】
知识与能力
仔细分析人物台词，揣摩关键字词句。
（教学重点）
过程与方法
1、在自主探究的基础上，小组合作表演、探究，揣摩人物的潜台词。
（教学重点）
2、从台词和潜台词中，分析人物的心理变化和矛盾冲突。
（教学难点）
情感态度价值观
体悟人物的性格特点和他们的情感态度。
（教学难点）
【教学层次设计】
课时安排：
1课时（45分钟）
一、利用早自习预习这篇话剧，并试着概括出它的主要内容。
二、利用检验学生预习成果导入新课。
（3分钟）
三、选择学生上台表演，让他们说出让自己印象深刻的字词句，并且老师逐步引导，带领学生体会语言的深层意思和人物心理，从而对人物形象有深刻了解。
（40分钟）
四、课堂总结与作业布置。
（2分钟）
【教学过程】
预习任务布置：
熟读课文，并了解人物关系和概括出书中选段的主要内容。
1、导入
在预习任务中学生已经大致了解这部戏剧中的人物的基本关系，而且，学生已经分好组，并且已经选好自己印象最深刻的一小段来表演。
通过早自习的阅读和事先布置的预习任务，点两三名学生来简述一下书中这个选段的主要内容，以此导入。
2、学生小组表演
点4—5组学生上台表演，每一组学生表演完毕后，询问让他们印象最深刻的字词句，并且问为什么，然后问学生是否这句话或是这个字词有另外一种意思，即它的潜台词是什么，继而询问为什么会有这样的潜台词，其人物的心理状态是什么，为什么会有这样的心理状态，体现了人物的什么性格特征。
当有另一组学生上台表演另外一小段时，教师也是通过这种提问式的方法来询问，以此来一步步引导学生来设身处地地体会人物的心理和情感变化。
例如：
周朴园几次在于鲁侍萍的对话中，怀疑或是疑惑眼前这个婢女的身份，甚至一度怀疑她就是鲁侍萍，从他询问鲁侍萍的身份时不同的语气，不同的用词和不同的动作，我们就可以窥探出周朴园的内心变化和性格来。
周朴园（看她管好门窗，忽然觉得她很奇怪）你站一站。
（侍萍停。
）你——你贵姓？
这时只是有点怀疑。
周朴园（抬起头来）你姓什么？
这时怀疑的程度更加加深。
周朴园（忽然起立）你是谁？
这时的怀疑程度又加深了一层。
可以看出这时一个循序渐进的过程，所以周朴园在最后认出其是鲁侍萍是的反应只是“徐徐起立”，而不是蹦起来或是跳起来，并没有非常惊讶，因为前面其一直都有怀疑，可看出周朴园是一个多疑且心思非常深的人。
所以当学生演到这些片段时，若是他们自己谈到了或是涉及到了类似这些，老师可以进行引导，若是学生偏离了也可以拉回，或是学生有了更好的发现和想法更是大家的收获。
3、总结
在老师的询问过程中，戏剧中的主要人物周朴园和鲁侍萍的心理变化也可从老师做的板书中一目了然，而在老师的询问和学生的思考和回答中，学生们对周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突也更加清楚明了。
4、作业布置
学生自行分组，每组5人（仆人和周冲可为一人扮演），扮演后半段中印象最深刻的一小段，并且按照老师这节课的思路来思考人物的潜台词，心理变化和矛盾冲突（主要是周朴园和鲁大海的冲突）。
【板书设计】
潜台词
心理活动
性格特点
周朴园
口音——想打听事情
梅家小姐——想美化自己
汗涔涔——被揭穿的狼狈
她又被救活了？
——居然活着
急切
虚伪
心虚
惊愕
虚伪
自私
残忍
鲁侍萍
她不是小姐——不用那样美化自己
她还活着——我当然不能死
···
自怜
愤恨
善良
坚强
两者的矛盾冲突：
上层社会的少爷与下层人民的婢女的冲突，涉及到感情、地位和家境，封建的等级制度让周朴园抛弃了鲁侍萍，从而让鲁侍萍的人生走向了不归路，周朴园怕鲁侍萍毁坏他的人生，鲁侍萍恨周朴园的冷酷。
第二课时
【文本分析】
后半段主要是从周朴园认出鲁侍萍开始至课本中戏剧末尾，从这一部分我们可以看到无论是周朴园还是鲁侍萍的心理和情感都发生了巨大的变化，周朴园不再是缓缓地套话，而是感情明显激动和强烈了起来，“忽然严厉地”、“冷冷地”、“冷笑”等，而鲁侍萍的心理情感变化也十分明显，有怨恨有苦笑，感情表达都强烈了起来。
而在这一部分中，又集中展示了另一戏剧矛盾，就是以周朴园为代表的地主阶级与以鲁大海为代表的工人阶级的矛盾。
【教学目标】
知识与能力
仔细分析人物台词，揣摩关键字词句。
（教学重点）
过程与方法
1、在自主探究的基础上，小组合作表演、探究，揣摩人物的潜台词。
（教学重点）
2、从台词和潜台词中，分析人物的心理变化和矛盾冲突。
（教学难点）
情感态度价值观
分析人物的性格特点和他们的情感态度。
（教学难点）
【教学层次设计】
预习后半段文本，细读按上节课模式分析人物
1、仿照上节课的步骤，请4—5组的同学上台表演，老师在表演完之后询问引导，使学生逐步深入了解人物潜台词、心理变化和性格特点。
（40分钟）
2、总结本节课中，老师在黑板上的一步步板书，从板书中可明确看出人物的心理变化，然后结合上节课的总结，来分析人物的性格。
（4分钟）
3、作业布置。
【教学过程】
预习的任务：
细读后半段文本，并分角色表演。
1、导入
请学生回忆上节课的流程与模式。
2、学生上台表演
每请一组学生上台表演，在其表演完毕后，教师都要问如下几个问题：
（1）在你表演的这一段中，你的哪句台词让你印象最深刻，或是你觉得意蕴和含义最丰富的，并且说为什么说这句话含义丰富。
（2）从这句含义丰富的话中，你看出了它的潜台词是什么？
（3）为什么会有这样的潜台词？
人物这样的潜台词体现了他的什么心理？
（4）这样的心理活动体现了人物的什么性格？
并且老师提问的对象应包括剧中的每一个主要人物，如鲁侍萍的扮演者，鲁大海的扮演者和周朴园的扮演者，不能每个小组表演完后都只提问某一个人物扮演者。
3．总结
每当学生回答老师的一个问题时，老师都会把关键词写在黑板上，于是结束时从板书中我们可以一目了然人物的心理变化，然后老师再总结人物的性格特点并结合上节课的总结内容。
4、作业布置
结合前面所学的《窦娥冤》，回忆元杂剧的基本常识，并在学习本文的过程中，整体地感知一下话剧的基本特征，并将两者做个简单的比较。
【板书设计】
潜台词
心理活动
性格特点
鲁侍萍
你自然想不到——我这么老都是你害的
命···——你早晚会受到命的报应
我的报应——自己的命这么悲惨
你是萍——我的儿子···
愤恨
不能让自己的女儿走上自己的路
慈爱不知所措
善良坚强慈爱的母亲和悲苦的底层人民形象
周朴园
你来干什么？
——你是来报复的吗？
你的生日——想博得同情
留着你养老——以后不要再来找我
你叫什么——想表示慈爱
下去！
——不能让他继续说下去
狭隘
虚伪
冷酷
虚伪
狠心唯利是图
唯利是图，冷酷虚伪的资本家形象
鲁大海
你不要···——不用拖时间
你不用多说——相信自己的同伴
开除了！
？
——凭什么把我开除？
没有工作我怎么养家？
不畏强权
善良纯真
责任感正直
正直，有血性但又过于相信别人，不懂人心叵测的工人阶级代表
周——鲁大海的冲突：
虽是亲生父子，却因一个是阴狠、冷酷的资本家，一个是受压迫的工人阶级，产生冲突。
周——鲁侍萍的冲突：
上层社会的少爷与下层人民的婢女的冲突。
第三课时
【教学目标】
知识与能力
了解话剧的基本特点，掌握对比分析的学习方法。
（教学重点）
过程与方法
通过对比《窦娥冤》和《雷雨》，掌握元杂剧和话剧的各自特色。
（教学重点）
情感态度与价值观
能够理解和欣赏在内容、形式和风格上都不同的文学作品，尊重文学艺术的多样性。
（教学难点）
【教学层次设计】
一、导入本节课探究问题。
（5）
二、回顾和总结在学习《窦娥冤》时掌握的元杂剧的特点。
（10）
三、分析《雷雨》与《窦娥冤》相比呈现出来的特征。
（15）
四、通过对比分析，有根据的预测未来舞台艺术的发展方向。
（10）
五、课堂总结。
（2）
六、布置作业。
（3）
【教学过程】
预习：
写一个对《窦娥冤》或《雷雨》的简评，角度自选，200字左右。
一、导入
提问同学，在学过《窦娥冤》和《雷雨》之后，更喜欢哪一个，为什么?
引导学生发现、探究并总结两者的特征。
二、引导同学回顾《窦娥冤》的特点
学生自由发言，结合教师讲授，条理的总结出，《窦娥冤》的特点。
结构上，多幕剧，四折一楔子。
性质，社会悲剧。
人物：
扁平。
冲突，人与社会环境的冲突。
语言，唱词华丽（修辞：
用典、比喻、借代、夸张、反问）
三、根据以上角度，总结出《雷雨》的特点
通过提问，分别总结出《雷雨》的特点。
结构上，多幕剧，五幕。
性质，家庭、爱情、伦理、命运、思想悲剧。
人物，多样，扁平加圆形。
冲突，不同对象之间，思想之间的冲突。
语言，口语化，丰富的潜台词。
四、通过以上对比，有根据的提出未来舞台剧的发展方向
课堂自由发言。
用发展的眼光看两种舞台艺术，先说未来的倾向，后解释原因。
以此理解性记忆，以上总结探究的成果。
五、教师总结
元杂剧是中华文化的瑰宝，应当保护传承。
话剧舞台是充满生机和活力的，有很大的潜力和空间。
同学们应当欣赏不同的艺术，陶冶自己的性情，培养自己的审美感受能力。
六、布置作业
通读《哈姆莱特》，疏通字词，熟悉故事情节，绘制人物关系图谱。
【板书设计】
形式性质人物冲突语言
《窦娥冤》四折一楔子社会悲剧扁平人与社会环境的冲突唱词华丽
《雷雨》五幕家庭、爱情、伦理扁平加圆形对象之间，思想之间口语化
伦理、命运、丰富潜台词
《哈姆莱特》早自习预习作业
一、积累运用
1．给下列加点的字注音。
阿谀（）忏悔（）戕害（）破绽（）
宽恕（）昭告（）蟊贼（）刹那（）
2．解释下列词语
①孟浪：
②枭下首级：
③嗣位：
④受之泰然：
⑤捐除宿怨：
⑥前例可援：
3．下列句中加点词语运用不当的一项是（）
A．当年他独闯上海，身无长物，是凭借着过人的毅力与吃苦精神创下的这份家业。
B．今天看来，亚里士多德的这个论断是错误的，然而在古代，亚里士多德有很高的声望，他所说的话无可置疑。
C．为了方便群众办事，机关主动简化手续，取消了一些繁文缛节，得到群众的好评。
D．一些俱乐部在引进外援时，总是犯拾人牙慧的毛病，眼睛只盯着那些曾在别的俱乐部表现出色的球员，自认为是慧眼识英才，但往往是事与愿违。
4．有人说，一千个观众就有一千个哈姆莱特。
你是怎样理解这句话的？
二、课内阅读
阅读下面戏剧片段，完成后面题目。
哈姆莱特（节选）
国王我们的孩子一定会胜利。
王后他身体太胖，有些喘不过气来。
来，哈姆莱特，把我的手巾拿去，揩干你额上的汗。
王后为你饮下这一杯酒，祝你的胜利了，哈姆莱特。
哈姆莱特好妈妈！
国王乔特鲁德，不要喝。
王后我要喝的，陛下；请您原谅我。
国王（旁白）这一杯酒里有毒；太迟了！
哈姆莱特母亲，我现在还不敢喝酒；等一等再喝吧。
王后来，让我擦干你的脸。
雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。
王后我怕你击不中他。
雷欧提斯（旁白）可是我的良心却不赞成我干这件事。
哈姆莱特来，该第三个回合了，雷欧提斯。
你怎么一点不起劲？
请你使出你全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。
雷欧提斯你这样说吗？
来。
（二人比剑。
）
奥斯里克两边都没有中。
雷欧提斯受我这一剑！
（雷欧提斯挺剑刺伤哈姆莱特；二人在争夺中彼此手中之剑各为对方夺去，哈姆莱特以夺来之剑刺雷欧提斯，雷欧提斯亦受伤。
）
国王分开他们！
他们动起火来了。
哈姆莱特来，再试一下。
（王后倒地。
）
奥斯里克嗳哟，瞧王后怎么啦！
霍拉旭他们两人都在流血。
您怎么啦，殿下？
奥斯里克您怎么啦，雷欧提斯？
雷欧提斯唉，奥斯里克，正像一只自投罗网的山鹬，我用诡计害人，反而害了自己，这也是我应得的报应。
哈姆莱特王后怎么啦？
国王她看见他们流血，昏了过去了。
王后不，不，那杯酒，那杯酒——啊，我的亲爱的哈姆莱特！
那杯酒，那杯酒；我中毒了。
（死。
）
哈姆莱特啊，奸恶的阴谋！
喂！
把门锁上！
阴谋！
查出来是哪一个人干的。
（雷欧提斯倒地。
）
雷欧提斯凶手就在这儿，哈姆莱特。
哈姆莱特，你已经不能活命了；世上没有一种药可以救治你，不到半小时，你就要死去。
那杀人的凶器就在你的手里，它的锋利的刃上还涂着毒药。
这奸恶的诡计已经回转来害了我自己；瞧！
我躺在这儿，再也不会站起来了。
你的母亲也中了毒。
我说不下去了。
国王——国王——都是他一个人的罪恶。
哈姆莱特锋利的刃上还涂着毒药！
——好，毒药，发挥你的力量吧！
（刺国王。
）
…………
雷欧提斯他死得应该；这毒药是他亲手调下的。
尊贵的哈姆莱特，让我们互相宽恕；我不怪你杀死我和我的父亲，你也不要怪我杀死你！
（死。
）
——节选自《莎士比亚全集》第六卷（人民文学出版社1978年版）
5．本文有一个与《窦娥冤》相类似的巧合设计，请分别说明。
答：
6．戏剧语言追求动作性，能推动情节发展。
请分析一下，是哪些话使得雷欧提斯与哈姆莱特比剑越比越凶？
答：
7．雷欧提斯最后说出阴谋的策划者并请求互相宽恕，这是不是有点太突然呢？
答：
《哈姆莱特》教学设计
第一课时
【文本分析】
本文是人教版语文教科书必修四第一单元的最后一
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