部编版《清明》公开课教学设计1.docx

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部编版《清明》公开课教学设计1

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13.穷人

【教学目标】

1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。

2.体会环境描写的作用。

3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。

4.有感情地朗读课文。

理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

【教学重难点】

1.学习心理活动的描写方法。

体会环境描写的作用。

2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学课时】2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。

2.介绍作者及时代背景。

（出示课件）

二、初读课文，了解大意

1.自读课文，读准字音，读通句子。

2.用生字生词卡片检查生字读音。

3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。

）

4．抽查生字，检查读书情况，并正音。

5．默读课文，理清课文的脉络。

按事情发展的顺序可分为三部分：

第一部分（第1~2自然段）：

在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3~11自然段）：

桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。

第三部分（第12~27自然段）：

渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。

三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1.自由读课文第1~11自然段。

了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？

（忐忑不安）

2.思考：

桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

（学生自由交流）

四、归纳小结

教师：

这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。

下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。

第二课时

教学过程：

一、回顾导入，引入新知

师：

同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。

这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、研读重点语句，体会人物崇高的品德

1.课件出示环境描写的句子：

屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。

这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用？

（从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。

）

2.课件出示：

她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。

（分男女读）

（1）“这样做”是指什么？

“非这样做不可”是什么意思？

（2）你觉得为什么桑娜会这样做？

（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。

因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。

从这里我们可以看出桑娜善良的品质。

）

3.师：

桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗？

课件出示描写桑娜内心活动的句子：

桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

（1）教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。

（2）师：

这段话里出现了几个省略号？

请你想象此时桑娜的内心活动。

（学生自由交流）

4.教师总结：

作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。

造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。

作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。

三、研读渔夫的高尚品德

1.师：

桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？

2.课件出示课文的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

”

（“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。

一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。

从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。

）

3.教师小结:

这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。

写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。

最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。

“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

四、课堂总结

《穷人》的故事感动了每一个读者。

列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。

列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。

同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

【教学板书】

13.穷人

桑娜：

朴实善良渔夫：

朴实善良

宁可自己吃苦，也要帮助别人

【教学反思】

教学本课时，我先引导学生梳理故事情节，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从读中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情感的效果。

在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。

鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

《清明》教学方案

教学目标

1.学习古诗中的七个生字，理解“欲断魂、杏花村”等词语，理解诗句的意思。

2.感受古诗描绘的场面，体会诗人的思想感情。

3.能够用自己的话描述诗中所描写的事情，在熟读的基础上进行背诵。

4.激发学生课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的情感。

教学重点

通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人的思想感情。

教学难点

学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

1．谈话交流：

同学们，你们了解我国的传统节日吗？

说一说你了解的传统节日有哪些？

（自主交流）

2.看课件屏幕，根据图片猜节日。

明确：

春节（正月初一）、元宵节（正月十五）、龙抬头（二月二）、上巳节（农历三月初三）、清明节（阳历4月5日前后）、端午节（农历五月初五）、七夕节（农历七月初七）、七月半（农历七月十四/十五）、中秋节（农历八月十五）、重阳节（农历九月九）、冬至节（阳历12月21—23日）、除夕（年尾最后一天） 。

3．教师小结。

中华传统节日多种多样，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。

传统节日形成的过程，是一个民族或国家的“历史文化长期积淀凝聚的过程”。

中华传统节日，是从远古先民时期发展而来，从这些传承至今得世俗民风节日里，清晰地记录着中华民族得“丰富而多彩的社会生活文化内容”。

自2008年起，国家法定节假日中，新填加了清明、端午、中秋三个传统节日。

4.介绍清明节

清明节是我国最重要的祭祀节日，是最适合祭祖和扫墓的日子。

扫墓俗称上坟，是祭祀死者的一种活动。

汉族和一些少数民族大多都是在清明节扫墓。

清明节，又叫踏青节，按阳历来说，它是在每年的4月4日—6日之间，正是春光明媚、草木吐绿的时节，也正是人们春游（古代叫踏青）的好时候，所以古人有清明踏青，并开展一系列体育活动的的习俗。

自古至今许多文人以清明为话题，写下了许多诗词和文章，这节课我们来学习唐代诗人杜牧的《清明》。

（板书课题：

《清明》）学生齐读课题。

5.简介作者

根据思维导图介绍。

杜牧，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。

是唐代杰出的诗人、散文家。

著有《樊川文集》。

杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。

杜牧人称“小杜”，以别于“大杜”杜甫。

与李商隐并称“小李杜”。

二、初读课文，探究初成。

1．听音频朗读，听准字音。

2.学生自读，注意节奏。

课件小结：

清明—杜牧清明＼时节＼雨纷纷，路上＼行人＼欲断魂。

借问＼酒家＼何处有，牧童＼遥指＼杏花村。

3．学生朗读诗歌。

其他同学认真听，纠正不准确的发音。

4.找出难记的字，互相交流，学习识记方法。

欲魂借酒何牧

多音字：

行

三、品读欣赏，质疑再探。

1．观看情境课文，猜测诗意。

2.学习古诗第一句（多媒体出示古诗第1、2行）。

（1）指名朗读，学生评议，教师指导。

（2）释词

清明、纷纷、欲断魂。

鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。

多媒体出示：

①清明：

二十四节气之一，在阳历四月五日前后。

旧俗当天有扫墓、踏青、插柳等活动。

宫中以当天为秋千节，坤宁宫及各后宫都安置秋千，嫔妃做秋千之戏。

②纷纷：

形容多。

③欲断魂：

形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。

断魂：

神情凄迷，烦闷不乐。

（3）解诗意

鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么。

学生交流，教师点拨。

多媒体小结：

清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，神魂散乱。

（4）指导朗读，读出诗句的意境。

3．学习古诗第二句（多媒体出示古诗3、4行）

（1）名读、齐读、教师范读。

（2）学生自读，再集体交流。

（3）多媒体突出显示重点词：

借问、遥指、杏花村。

鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。

多媒体出示：

①借问：

请问。

②遥指：

指向远方。

③杏花村：

杏花深处的村庄。

今在安徽贵池秀山门外。

受此诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。

（4）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？

学生交流，教师点拨，多媒体小结：

想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。

（5）想象当时的情景，雨纷纷，欲断魂，遥指，杏花村。

感情朗读，读出诗句的意境。

4.串讲诗意。

让学生试着用自己的话说出整首诗的意思，体会表达的作者的思想感情。

（清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，神魂散乱。

想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。

表达了作者怀念逝世亲人的思想感情。

）

5.感受古诗的韵律：

根据自己的学习体验，通过停顿和重读把古诗的韵律美表现出来。

启发学生分析停顿。

学生自由朗读——教师指名读——师生评读——教师再指读——师生齐读——学生自由读。

6.练习背诵古诗。

四、深入探究，积累实践。

1.同学们，你们觉得这首诗中的哪个词语用得最妙？

能说出你的理由吗？

（纷纷）

教师小结：

“纷纷”一词，所体现的正是一种凄迷而又美丽的境界。

通过对“纷纷”这个词语的品味，我们领会了诗歌所描绘的“景”：

春雨的特点（细）与境界（迷人）。

“纷纷”一词，还写出了行人凄迷纷乱的心情。

2.在第一句诗中你还对哪个词语感兴趣？

为什么？

（学生自由交流，举手发言。

）

教师小结：

“行人”“断魂”。

细细品味这两个词语，体会了诗歌的“情”：

清明时节，应当是家人团聚，悼念逝去亲人之际，可作者却独自一人行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了作者的愁绪。

3.教师小结

通过品味“纷纷”“行人”“断魂”这三个词语，我们体会了作者在诗歌中寓情于景，情景交融的艺术境界。

这正是我国古典诗歌的一种绝艺。

4.你从“遥”“杏花村”中体会到了什么？

（学生自由交流，指名发言）

点拨：

“遥”的使用非常巧妙：

不远不近的距离，包含了含蓄无尽的韵味，引起了无穷的想象。

“杏花村”：

增加了诗歌美感，引起无限想象。

教师小结：

作者到此果断收笔，通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌虽然结束，但留给人广阔的想象空间。

5.课堂小结。

五、自由发挥，拓展延伸。

阅读《寒食节的由来》。

六、作业布置

1.背诵默写全诗。

2.课外阅读杜牧的其他诗，如《山行》等。