语文老师要做阅读推广者.docx
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语文老师要做阅读推广者
但目前我们的语文教学受应试教育的影响，很多时候教学是为了完成教学任务，然后是强化各种语文练习，培养应试的能力，造成学生作业负担过重；加上其它学科的负担也很重，这样学生的时间很紧了；他们如果有一点时间，也是看一些娱乐杂志，推崇的是快餐文化，用学生的话来说就是，老师，学各门功课已经很累了，又读名著，还是累啊，不如看看娱乐的东西轻松轻松。
显然名著阅读成了一片沙漠。
其实，广大中学语文教师并不希望这样，每一个语文老师都明白，我们的学生都要读名著，因为每一个民族、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中；它们潜移默化地陶冶人的性情，影响人的精神世界，名著是人类的精神食粮。
因此，我们语文老师有责任去引导学生读名著，走进名著，思考名著。
而引导学生走进名著最直接的、有效的途径是上好节选部分名著的教学，激发学生读名著的热情。
下面笔者就根据自己的教学实践来粗略谈三点：
一是以激情去感染学生，用情节去吸引学生
语文教师首先自己要热爱名著，要深刻理解文章，把握文章旨趣，并有感情地传达给学生，达到文章旨、教师情、学生情三者统一，“如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他所掌握的程度只能供学生体验他知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的。
而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。
”①那种“一主题二分段三写作特点”式的机械、冷漠的传统教学方法，是永远抓不到学生的“心”，也是绝不能让学生走进文学世界的，象《林黛玉进贾府》一课，如果老师只是按部就班介绍一下作者，作品的内容，然后就到课文的讲解，此时学生成了接受的机器，是不会走近“红楼”，观望一下的。
这时，教师的“情”就成了学生拓展阅读的火把了。
教《林黛玉进贾府》时，笔者是用“心”“情”去教。
教学前，做足了准备，重读了《红楼梦》，经典情节能信手拈来；读了些相关的评论，积累了一些“红楼”理论。
导入新课的时候，就向学生提一个问题，我们学过的古代文学作品中，女性都是一些什么形象的呢，学生激烈的讨论之后，笔者总结说，中国古典文学尽管写出了许多的女性形象，如敢于为自己的爱情和幸福而斗争的崔莺莺和杜丽娘；
周益民，江苏省海门实验学校小学部的一名教师，今年37岁。
他实实在在又非常前瞻地做着一件对中国教育、中国孩子功德无量的事——儿童阅读推广。
班级读书会：
大陆儿童阅读课探索领军者
2004年9月1日，海门实验学校小学部“儿童阅读研究中心”挂牌成立，周益民成了中心主任。
这所学校每学期要求各班级选定一本优秀儿童文学作品作为班级共读书，要深入研读。
周益民要求每位教师重点钻研一部优秀作品，通过对一部作品的理解带动对儿童文学整体的理解。
随后就该部作品，以孩子的视角来编写阅读建议菜单，指导孩子阅读、交流。
因为拥有相同的阅读材料背景，孩子们的交流分享就容易进行了。
以共读书为中心，产生了丰富的感性材料，在此基础上，老师组织孩子们将这些材料整理提炼，编写属于自己的书，为他们的童年生活留下美好的记忆。
在学校领导的支持下，周益民和同事还创办了校园阅读专业月报《读书郎》。
就是这份普通的学校小报，赢得了众多作家、评论家的赞赏。
因为出色的儿童阅读推广工作，2004年9月，作为唯一的教师代表，应江苏省委宣传部邀请，周益民赴北京参加在中国现代文学馆召开的“加强未成年人思想道德建设——文学在线”活动，幸福地见到了金波、曹文轩、黄蓓佳等许多童年时代就钟爱的作家。
书香节日：
让孩子在童年找到喜爱的作家
周益民有个观点，让孩子们童年时代就能找到喜爱的作家，让孩子们拥有自己的书，让孩子们自己出书。
后两个观点，教师与学生共同努力就能实现，而前者则需大作家“牵手”小书虫。
于是，周益民想方设法把大作家请到学校里来，请到孩子们身边来。
梅子涵来了，汤素兰来了，黄蓓佳、王一梅、冰波、杨红樱、郑渊洁、秦文君、曹文轩、张之路、金波、年红（马来西亚）也来了，美丽的校园因为这些嘉宾的到来而变得神圣。
每次的作家见面会其实就是一次孩子们的狂欢，就是一次书香的节日。
为了放大这一课程资源，学校阅读中心把握住“期待——活动——延伸”的链条效应，整体策划，努力激发孩子持续参与的热情。
譬如，曹文轩见面会——“在草房子中寻找飞翔的力量”。
先通过“寻人启事”的方式，引导孩子主动阅读作家作品，撰写心得体会，又组织观看影片《草房子》，“影”“文”比照。
见面会上，通过“寻人启事”海报锁定的幸运儿自然是夺目的亮点。
而小小的游戏也颇具情趣：
如果让你给曹文轩叔叔的这些书排队，你觉得哪一部该排在第一位？
假如你是图书管理员，你准备把哪部书推荐给爸爸妈妈看，哪部书分别推荐给男孩、女孩看？
这样的话题别说孩子，就是作家本人也被吸引住了。
对书籍的思考、对内涵的把握，也就在轻松愉快中潜移默化了。
见面会的结束，又意味着新一轮阅读热潮的开始……如今，海门教育界创新与江苏新华书店合作模式，每年都请五六位儿童文学作家巡回讲学，海门的儿童阅读教育迎来了自己的春天。
今年1月，周益民特别高兴，因为由他主编的，20多万字的“小书虫牵手大作家”，献给8到12岁孩子的两本书——《蓝鲸的眼睛》、《走在路上》问世。
这两本书不是简单地将当下一些好的儿童文学作品集在一起，而是加上了他在全国各地上课后和孩子们一起阅读交流的结晶。
另外还包括他四五年来对近20位海内外儿童文学作家的专访。
他为“大作家”和“小书虫”架起了一条高速“公路”。
周益民说，通过出版这种方式可以把他的知识、理念推广得更远，让更多的孩子爱上阅读。
她是一位平凡的乡村女教师，多年来一直坚持做着同一件事——为孩子们朗诵并推荐经典的儿童文学作品，让书香浸润他们的童年，她也因此收获了工作上的不平凡。
她说：
“带领一群孩子，在自己的班级里，每天读读故事，写写文字，做一个最纯粹的老师。
一辈子，一件事，在一间间教室里，一个个屋檐下，点亮一盏盏阅读的灯。
”她就是儿童阅读推广人、江苏省南通市曲塘镇中心小学语文老师——吉忠兰。
这几年，虽然工作历经调动，但吉忠兰却坚持不管走到哪里，都把阅读的种子播种在哪里，成为一个名副其实的“点灯的人”。
“‘点灯的人’是英国作家史蒂文森的一首小诗，诗中写道：
‘李利啊，我愿意跟你去巡夜，把一盏盏街灯点燃。
只要门前有街灯，我们就很幸福。
’我们希望通过自己的努力将一部部儿童文学经典作品读给孩子们听，点亮一盏盏阅读的灯，为他们带来幸福。
”吉忠兰笑着对记者说道。
在谈到平时如何为学生推荐读物时，“孩子的阅读兴趣是第一位的。
其次，我还会根据孩子的阅读水平和课标的年段阅读要求来推荐。
”吉忠兰回答道，对于学习困难的孩子，她建议读语言浅显、篇幅短小、生动有趣的故事书；而针对不太喜欢看科普读物的孩子，她会推荐《神奇校车》《小牛顿科学》《森林报》等趣味盎然的科普图书。
“总之，儿童阅读不仅仅是文学阅读，更应该是百科阅读、全阅读。
”
吉忠兰经常利用课余时间，深入班级，为孩子们带去好听的故事，和孩子们一同探讨奉献、执著、生命等人生话题。
在为孩子们讲述《种树的男人》这个故事时，吉忠兰坦言：
“那一刻我仿佛听到了自己内心的声音，要像种树的男人一样，不知疲倦地播撒阅读的种子。
”
对于吉忠兰倡导儿童阅读推广所付出的努力，曲塘镇中心小学校长卢青云说：
“吉忠兰老师以她的行为，以自己班级为基点，带动所在的年级，影响了整个学校，让‘读书像呼吸一样自然’，她是我们的骄傲！
”
“共同努力，石头也会发芽”
对于学生而言，吉忠兰是一位会讲故事、爱讲故事的好老师。
而在女儿小冉的心中，她更是一位称职的故事妈妈。
妈妈多年朗读生活的陪伴，让小冉爱上了读书，每天临睡前读上几页书已成为她的习惯。
谈到给女儿读书的缘由，吉忠兰说：
“几年前，我读到美国阅读研究专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》时，书中的一段摘要深深触动了我，其中写道：
‘你或许拥有无穷的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
’这让我明白了给孩子朗读的重要性。
我下定决心，每天无论多忙，也要为女儿读一会儿书。
”
从此以后，吉忠兰每天下班后都会给女儿朗读故事，坚持了半年，当时仅4岁的小冉就能自己读书看报了。
在女儿上一年级的时候，吉忠兰又花费近一个月的时间为她读完30万字的德国作家米切尔·恩德的经典之作《永远讲不完的故事》。
“平时的工作很辛苦，尤其是嗓子很累，要给孩子朗读，看起来是件容易的事情，但坚持做下去，真的很难。
可是再难也要坚持下去，因为阅读关乎孩子一生的成长。
”
吉忠兰不仅坚持自己给女儿读书，还影响并带动学生家长帮助自己的孩子开展阅读学习。
为了帮助班上一名学习困难的学生爱上阅读，每天的早读课，吉忠兰都会和他一起朗读。
语文课上，还会特意让他背诵，给孩子在全班同学面前表现自己的机会。
放学后，吉忠兰把一本本图画书作为奖品送到他的手里，告诉他回家把小手洗干净后，让妈妈读书给他听。
一路坚持下来，当孩子用响亮的声音准确地诵读出金子美玲的儿童诗时，吉忠兰感慨道：
“那一刻，我觉得我和孩子以及家长的共同努力，真的让石头也发芽了。
”（李婧璇）
“语文阅读不是抠字眼、抠层次,而要让学生领略到文章中的佳词美句、深刻的思想、精辟的见解和高超的艺术表现手法！
”
昨日（4日）,重庆市教育学会主持的《语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究》课题开题。
课题主研人员北京教科院的专家王俊英建议,中小学应专门拿出一些时间,设立“疯狂语文”阅读活动。
65%的学生课外阅读为零
王俊英主持过全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——中小学生阅读学习实验研究。
王俊英称,1995年联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日”,目的在于促进人类重视阅读的传统,延续书籍文明。
但《学语文》杂志社对我市中小学生阅读进行调查的结果表明,教师指导学生阅读方法和学生课外阅读的时间偏少,65%的中小学生课外阅读几乎为零,35%的中小学生偶尔读一点课外书；1—6年级小学生每周课外阅读时间,2小时以下的占20.9%。
语文阅读不是抠字眼
“不闻读书声琅琅,但见习题如海洋。
”王俊英昨日接受记者采访时称,长期以来,我们的阅读教学现状依然不容乐观。
许多文质兼美,艺术美丽横溢的不朽之作被人为肢解成若干习题,抠字眼、抠层次,许多“命题专业户”也因此应运而生。
“在一套套习题无休无止的机械训练中,学生头脑中除了堆砌许多字、词、句、段、篇的零部件,用以备考外,文章中原始生命的躁动和灵魂的呼啸,犹如得了失语症,显得异常麻木。
”
让学生读出感情与气势
如何才能摆脱这种阅读的观念呢？
王俊英建议,学生除了早自习和相应的课堂时间外,为便于大规模调动年级和全校的阅读活动,可将课间操时间延长为40分钟,做完课间操后,剩下的时间用于“疯狂语文”阅读。
“这个时间,主持阅读的老师要满腔热情引导学生朗读、吟诵,以情激情,使文中的佳词美句、精彩段落,伴随文中深刻的思想、精辟的见解和高超的艺术表现手法流入学生心田,从而令其获得独立阅读能力的提升,思想感情的陶冶”。
（记者 宋岩）
作为一名小学语文教师，一直以来就致力于学生的课外阅读，向学生推荐优秀书目，师生共读一本书，举办阅读交流会，建立班级图书角，给不喜欢阅读的孩子送书。
这些方法我都在用，但效果仍然不令人满意，因为个别孩子无论如何都不能专心投入到阅读中去。
更主要的是，即使孩子们在学校里能自觉阅读，但是在家里却存在应付阅读、为完成阅读任务而阅读的现象。
到底该怎样引导才能让每一个孩子都爱上阅读，这是时时困扰着我的一个问题。
前段时间，我从网上看到了薛瑞萍老师的《我们班的阅读日志》，班级阅读日志，这不正是我渴望的吗？
薛老师的这本《我们班的阅读日志》，用她自己的话说，“所有文字，取自两年以来的工作流水账”，正是这“流水账”，才更显真实。
书中真实地展示了薛老师带着孩子们背儿歌、诵童诗的过程，展示了她在亲近母语的影响下，给孩子们讲述童书，带领小组老师们一起读童书，带领城乡接合部的家长们一起读童书、写笔记的足迹。
在她的字里行间，我感受到的不仅仅是她带给孩子们的浓浓书香，更是一种震撼，一种做自觉的儿童阅读推广人的信念的震撼。
书读完了，我似乎也找到了今后引导学生阅读的出口，对教师来说，一定要循着自己的思路，坚持不懈地走下去；对于学生来说，借用薛老师的方法，就是以读奖读。
“在中国，播种读书种子的土壤实在坚硬。
想要在自己班级营造书香班级的氛围，除了具备热心之外，教师更需要韧性。
”如果和薛老师那时候相比，我应该感到荣幸，我们播种读书种子的土壤相对要松软些，我的班级已经基本形成了书香班级的氛围，这除了得益于家长的支持。
大多数家长和孩子已经和我一起走上了这条阅读之路。
我要循着这条路，坚持不懈地走下去。
我将尽最大努力，带动起所有孩子和家长参与进来。
要带动这部分孩子，我想借用薛老师的方法——以读奖读。
首先对孩子以读奖读。
对于阅读认真和作文日记写得好的孩子，我学薛老师，拿出自己的图书，奖给孩子们阅读。
除了奖给孩子读物，薛老师还动不动就奖励“讲故事”给孩子听。
孩子们都渴望听故事，我为什么不能奖给孩子故事呢？
我的学生大了，我能不能奖给学生讲故事的权利，把好的故事请学生讲给同学听？
此外，薛老师的以读奖读还用在了家长身上。
因为对于家长的阅读，教师没有硬性规定的权利，但是教师有引导的责任和义务。
我们也可以通过学生之口把对家长的奖励带给所有的家长。
是的，我也要以同样的方式奖励我的孩子和家长。
东施
在北京东路小学，孩子们晨间的读书声和午间的默读时光，已经成为了一道绝美的校园风景，这风景更延伸到了学生家里那柔和的灯光下。
在北京东路小学，每年的童话月、诗歌节、亲子经典诵读会等一系列读书活动已经成为令人羡慕的校园文化；他走出校门，活跃在“市民讲堂”等公益活动中，不倦地倡导着一座城市的书香家庭行动；他推动读书的身影，繁忙地穿梭于全国各地，在短短两年时间里，已有浙江、山东、河南、新疆等10多省（区）60多所学校近20万学生踊跃加盟实验，共同研究“12岁以前的语文”教育，研究“情智语文”教育主张下的儿童阅读。
他倡导的专题阅读活动，阅读范围广阔，从古代的《诗经》、《楚辞》到现代的鲁迅、萧红，再到当代的北岛、顾城，从莎士比亚到加缪……每一个专题学习学生的阅读量都在10万字以上。
两年下来，每一位学生阅读量不少于150万字。
每一次专题学习之后学生上交的习作，少则2000多字，多则6000字，两年下来，每一位学生写作量平均不少于2.5万字，一些学生一次专题习作就多达3万字。
吴泓：
学生的独立思想从阅读中来
吴泓倡导的语文专题研究性学习，特色鲜明。
他突破了一学期一本语文“教科书”的藩篱，精选并整合大量的与专题学习相关、观点不同、见解各异的阅读材料，组合成专题学习课程资源。
重点培育学生独立思考、敢于质疑、见解独到的能力和品质。
■获奖理由
彭志祥9年辗转6所学校，他每到一所学校做的第一件事就是盘点学校图书目录，亲自为孩子们开书单和选购图书。
他创建了自己的“儿童阅读工作室”，同时要求学校的每位教师轮流做图书管理员。
他认为，图书馆本应成为教学建设的一部分。
目前国内中小学图书馆的使用情况不容乐观，藏书旧、更新慢、缺乏专业管理人员等问题很普遍，图书馆的使用和日常教学往往是割裂的。
尽管图书馆配有专职管理员，但他要求教师轮流做图书馆兼职管理员，这一方面可以让他们了解馆藏图书情况，同时也有利于教师将教学与阅读结合起来。
为了让儿童的阅读像呼吸一般自然，他着力营造阅读文化氛围。
为此他主动承办了第六届中国儿童阅读论坛，组织几百位家长走进论坛的现场。
他大力推动儿童阅读“五个一”工程（校园一个阅读日、班级一个阅读圈、教师一个读书袋、学生一个读书册、家长一个读书台），让阅读成为教师、孩子和家长的重要生活内容。
在怀德苑小学，儿童阅读不是语文教师的专利，所有学科的教师都肩负起和儿童共读的使命。
该校数学老师编写了“亲近数学”丛书，让儿童与数学美好相遇，打开了儿童阅读的另一扇窗。
英语阅读、科学阅读、儿童哲学阅读也已经跨出了第一步，具有本校特色的儿童阅读课程体系初步建成。
王修文是改革开放后中国第一代留美学者，获美国爱丁堡罗大学教育和教育管理双硕士，美国宾夕法尼亚州立大学教育管理学博士。
2002年，新东方教育科技集团在扬州创办首家基础教育学校，王修文受聘担任校长。
从孩子抓起，他找到了推动国民读书的起点。
办学之初，他就在小学低年级启动了“快速识字”教学实验，并亲自主持编写了“快速识字”教材。
王修文提出，“在校园里，要让孩子随时、随地都能够读书。
”他大力进行“书香校园”建设，图书大楼里有丰富的藏书、多层阅览室和数名专职管理员；校园网上有可以轻松点击的“网上图书馆”；每一间教室里都有几百本图书供孩子自由选读；每一层教学楼的东侧，都有一处装饰雅致、摆满图书的开放式“书吧”……
在他看来，培养孩子的读书兴趣、能力和读书习惯是阅读教学的重中之重。
在教师会上他要求师生共读；在家长会、全国家庭教育高峰论坛上，他呼吁亲子共读，以达到他所提倡的“身教”和“境教”，让孩子在榜样示范和环境熏陶里形成良好的读书习惯。
王修文最爱发给师生的奖品是书，最爱送给家长、朋友、同事和学生的礼物也是书。
在办学过程中，我努力让老师和学生也热爱读书、享受读书的种种益处。
每个学期，我都要求老师工作再忙也要读一定量的书，并且写读书笔记，努力把在书中学到的，用到工作中。
在我的影响下，很多部门的管理者开始自己购买一些他们认为好的、对工作有指导价值的书，送给下属，大家一起阅读、讨论和实践。
阅读对中国孩子具有特别重要的意义。
我在办学的第一年，就把引导孩子阅读放在了最重要的位置。
我抓学生阅读的一个切入点，就是进行“快速识字”实验教学。
中国现在的语文教学，把识字和写字捆绑得太紧，严重制约了孩子早期的大量阅读，也制约了他们的智力发展。
如果能让孩子们早些认得更多的常用汉字（不必会写），那么他们就可以早些进行大量阅读，对他们的好处会非常大。
在这个思路的指引之下，在小学一二年级，我们就开始了“快速识字”实验教学，帮助孩子用2年时间把小学6年应该认识的字都认识，进而早日开始他们的大量阅读。
这个教学实验进行得很成功，现在“快速识字”已经成了我校的固定校本教程。
有了“快速识字”的基础，加上学校想方设法，以各种活动、各种方式、各种奖励，吸引、鼓励孩子们阅读，我们学校的孩子在小学阶段就读了很多书，大量阅读对孩子们的思维、知识面、思想品德等都带来了很多积极正面的影响。
现在，热爱读书是我校校园文化的一大特色。
除了学校的图书馆有大量藏书，每个班都有自己的图书角，学生们把家中的书拿来，与同学分享。
小学的每个楼层还有一个开放的小书吧，也是大家的书大家分享。
完成学习任务之后的自由时间，很多都被学生们自觉地用来读书。
很多老师把引导孩子们读书，作为一项工作重点，纲举目张，通过引导孩子大量阅读，推进孩子们心智的全面提升。
中学生学习任务重，读书时间相对少一些，但同学们也能挤时间，尽量多读几本书。
我们还通过各种方法帮助孩子们阅读。
有一次，中学部邀请我为孩子们演讲。
我把我喜欢的书《成功人士的六个习惯》的精华内容，做成PPT，给初中学生做了一个摘要介绍，引导他们去阅读这本书。
如果他们没有时间，我把书中的精华讲给他们听，实际上也是在帮他们进行另一种高效的阅读。
在办学过程中，我努力让老师和学生也热爱读书、享受读书的种种益处。
每个学期，我都要求老师工作再忙也要读一定量的书，并且写读书笔记，努力把在书中学到的，用到工作中。
在我的影响下，很多部门的管理者开始自己购买一些他们认为好的、对工作有指导价值的书，送给下属，大家一起阅读、讨论和实践。
阅读对中国孩子具有特别重要的意义。
我在办学的第一年，就把引导孩子阅读放在了最重要的位置。
我抓学生阅读的一个切入点，就是进行“快速识字”实验教学。
中国现在的语文教学，把识字和写字捆绑得太紧，严重制约了孩子早期的大量阅读，也制约了他们的智力发展。
如果能让孩子们早些认得更多的常用汉字（不必会写），那么他们就可以早些进行大量阅读，对他们的好处会非常大。
在这个思路的指引之下，在小学一二年级，我们就开始了“快速识字”实验教学，帮助孩子用2年时间把小学6年应该认识的字都认识，进而早日开始他们的大量阅读。
这个教学实验进行得很成功，现在“快速识字”已经成了我校的固定校本教程。
有了“快速识字”的基础，加上学校想方设法，以各种活动、各种方式、各种奖励，吸引、鼓励孩子们阅读，我们学校的孩子在小学阶段就读了很多书，大量阅读对孩子们的思维、知识面、思想品德等都带来了很多积极正面的影响。
现在，热爱读书是我校校园文化的一大特色。
除了学校的图书馆有大量藏书，每个班都有自己的图书角，学生们把家中的书拿来，与同学分享。
小学的每个楼层还有一个开放的小书吧，也是大家的书大家分享。
完成学习任务之后的自由时间，很多都被学生们自觉地用来读书。
很多老师把引导孩子们读书，作为一项工作重点，纲举目张，通过引导孩子大量阅读，推进孩子们心智的全面提升。
中学生学习任务重，读书时间相对少一些，但同学们也能挤时间，尽量多读几本书。
我们还通过各种方法帮助孩子们阅读。
有一次，中学部邀请我为孩子们演讲。
我把我喜欢的书《成功人士的六个习惯》的精华内容，做成PPT，给初中学生做了一个摘要介绍，引导他们去阅读这本书。
如果他们没有时间，我把书中的精华讲给他们听，实际上也是在帮他们进行另一种高效的阅读。
我的行动
（一）我先做个读书人
静下心来多读儿童文学作品，这是我觉得目前我要做的重要的事情。
因为有很多极品，值得我们一读。
我们有了这个阅读积累，就可以大胆地向我们的孩子和学生推荐。
但凡想推荐和指导的书，只有自己好好阅读过，才会发现它的好处，才会做有价值的引领。
所以，我认真地阅读了，并且做了一些笔记。
（以下就是我其中的几篇阅读小记。
）
阅读小记：
关于《亲爱的汉修先生》
看完《亲爱的汉修先生》（美国贝芙莉-克莱瑞著，柯倩华译），我有些遗憾和它的相遇太迟。
不然，早该推荐我的那些孩子们特别是不爱写作的孩子看看。
它的感染力不知会胜过我的多少说教。
这本书以信和日记的形式进行叙述。
讲了主人公雷伊读了一本课外读物，很喜欢那本书的作者汉修先生，便给他写信。
到六年级时，为了完成作业，跟他的联系更紧密了。
在信中，雷伊说出了他父母离异的实情，自己转学后的不适以及内心的孤独。
通过和汉修先生的书信往来，他不但学会了如何面对生活，理解了父母无法共处的原因，体会了父母对他的爱，而且还练就了一手好文笔。
我从这本书得到好多的启示：
1． 要关注普通孩子。
各方面普通的孩子比较容易受到老师的忽视，就像本书的主人公雷伊，其实他们的心灵世界也是丰富多彩的，他们渴望被关注，被关爱。
希望我以后能匀出更多的时间去关注这些默默无闻的普遍孩子，让更多的孩子能更加快乐幸福地成长。
2． 要找到有趣合适的方式引领孩子走上快乐的习作之旅。
如何教写作一直是语文老师的难题。
而我们的写作教学，也常让孩子觉得难。
雷伊的写作水平起初并不好，他的第一封信只有一句话，而且还有错别字，后来虽然写长了，但仍是大白话居多。
但后来，他的写作水平却在一次次通信中提高，他不但能将事情叙述清晰，还能进行很好的风景描写和场面描写。
他喜欢上了写作，每天坚持写日记，最后作文还荣获了小作家征文的荣誉入围奖。
“日记是自我倾诉，书信是信息交流和情感沟通”，如果孩子能得用这两种很好的写作形式，找到读者，找到述说的对象，也许他们更有兴趣，更愿意来写，并乐此不疲。
3． 要关注孩子表达的需要
汉修先生是个高明的作家，他给雷伊10个问题，并要求他一一作答。
比如你是谁？
你长什么样子？
谁是你的朋友？
你有什么烦恼？
……这10个问题
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