最新人教版小学一年级数学教学设计.docx
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最新人教版小学一年级数学教学设计
人教版小学一年级数学教学设计“连加连减”
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》一年级上册第六单元P72-74“连加、连减”
【教材分析】《连加连减》是第六单元的又一难点内容。
之前我们的学习只需一步就可完成计算,而在此课,要分为两步进行计算才能算出结果。
特别是第二步要用第一步的得数作加数或被减数。
为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序,并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍,使课堂更生动,学生积极性更高,教材编排上采取了两项措施:
一是在连加、连减计算前各安排了一幅生动的插图,利用小鸡走来和离去的过程,生动地反映出连加、连减的意义和计算方法。
二是在算式中用线标明计算顺序,并注目第一步算出的得数,以此把第一步计算的结果变成看得见的数,从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。
【学情分析】连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点,但却是本单元的难点之一。
连加、连减是在学生学习了10以内加、减法计算的基础上进行安排。
通过教学,使学生体会这两类式题的运算顺序,能正确进行计算,从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范围,并为学习20以内进位加法和退位减法打下必须的基础。
在教学中,教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验,充分引导学生联系具体情境理解连加、连减的含义,理解运算顺序,掌握计算方法。
要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述,在多样的活动中深入领会并掌握知识。
【设计理念】《新课程标准》明确指出:
学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
这是对学生主体地位,教学中师生基本关系的最新论述。
反复单一的练习形成计算技能,往往忽视学生主动参与,积极探索,获取知识的过程,使计算的学习变得乏味无趣,对学生的发展极为不利。
我在教学连加连减这一课时进行了这样的思考:
首先一年级学生的生活经验中已对连加连减有了一定的认识,缺少的是把这些零星的数学知识的系统化;另外,一年级的孩子仍然以游戏玩耍为精神食粮,孩子需要通过半游戏半学习的过程进行学习;而且一年级孩子的注意力一般只能稳定持续15到20分钟。
因此,教学时我设计小青蛙回家的故事贯穿整节课的教学,把枯燥无味的计算变得生动有趣,让学生在具体有趣的故事情境中主动去探究学习,通过质疑,合作交流,培养学生自主学习,合作探究的能力,真正地把学习的主动权还给学生;同时在故事中学会做人要待人友善,懂得与人分享、与人合作,学会独立解决问题,懂得孝敬长辈。
【教学目标】
1.通过实际情景建立连加、连减的数学模型,理解连加、连减的具体含义,会进行10以内连加、连减的计算。
2.培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。
3.使学生经历与他人合作交流的过程,培养学生团结协作意识和能力。
4.使学生在理解和掌握知识的同时,体会连加、连减与生活的密切联系,感受学数学、用数学的快乐。
5.使学生学会做人要待人友善、懂得与人分享、与人合作、学会独立解决问题和懂得孝敬长辈……等等的好品质。
【重点、难点】
让学生联系实际情境,体会连加、连减意义和理解运算顺序,学会计算。
使学生理解图意列出算式。
【教学准备】
课件、小红花
【教学过程】
(一)趣味复习、导入
1.播放动画儿歌“小青蛙找家”
一只小青蛙,呱!
要呀要回家,呱!
跳跳,呱呱!
跳跳,呱呱!
跳跳跳,呱呱呱!
跳跳跳,呱呱呱!
小青蛙回到了家,呱!
【设计意图:
在开始就播放儿歌“小青蛙找家”让学生唱歌热身的同时,有效地调动了学生的学习兴趣。
这儿歌并非只为了激发学生的学习兴趣,更重要的是为后面的教学创设一个有趣的故事而作铺垫。
】
2.出示小青蛙和妈妈碰面时的情境对话。
青蛙妈妈:
小青蛙,你真棒!
能勇敢地独自回家找妈妈,妈妈真开心!
你是怎么样回来的?
小青蛙:
我一路跳回来,经过池塘。
池塘可大了,但有好多口算荷叶,我每答对一道口算题,我跳得可远啦!
一下子就过了池塘呢!
青蛙妈妈:
口算荷叶?
那可是什么样子的?
3.复习口算题。
(课件出示口算荷叶)
请同学们跟小青蛙一起算一算,看谁跳得最远最高!
【设计意图:
一年级小朋友都喜欢听故事。
在教学中把“小青蛙找家”的主角“小青蛙”带到教学中,创设小青蛙与青蛙妈妈讲述独自回家的所见所闻,讲述从池塘跳回家的路上经过的“口算荷叶”,只要答对就能跳了很高很远,这样的设计,让平常枯燥的复习题变得有趣又神奇,让学生带着好奇的心情复习旧知,同时让学生期待着“小青蛙”后面的经历——究竟“小青蛙”还遇到些什么事情?
】
(二)探究新知。
1.情境延伸导入新知,初步感知“连加”。
小青蛙:
妈妈,我回来时给您捉了些虫子。
青蛙妈妈:
小青蛙你真乖!
你是在哪捉的?
捉了几只?
(课件逐一出示小青蛙经过的池塘边、大树下和禾苗田)
a. 让学生看图,说一说小青蛙一共捉了几只虫子?
为什么?
b. 根据学生的回答板书:
3+2=5(只) 5+4=9(只)
c. 魔法合体:
同学们真利害,一下就能帮小青蛙用两道加法算式算出它一共捉了9条虫子。
现在让老师来当魔法师,我能把这两个算式合成一道加法算式。
我变(课件演示两道加法算式合成一道连加算式的过程)。
板书:
3+2+4=9(只)
d. 请同学们看看,这个3+2+4=9(只)与3+2=5(只)5+4=9(只)有什么共同点和区别?
e. 教师说明:
像这样有2个加号连续想几个数相加起来的算式叫做“连加”。
(板书课题:
连加。
)
【设计意图:
小青蛙是一只孝顺的青蛙,回家路还不忘为妈妈捉了些虫子做礼物,青蛙妈妈问小青蛙一共捉了几只青蛙?
让学生带着看故事的心情帮助小青蛙算一算,在培养学生应该学习小青蛙的孝顺的同时,老师利用课件显示把两个两位加数的加法算式合成一道连加算式,让学生在生动的变化同初步认知连加。
同时,也为后面的数学故事做好铺垫。
】
2.学习连加的计算方法。
课件出示小青蛙装虫子的盒子:
盒子里为什么只剩下1只虫子?
【设计意图:
“小青蛙明明捉了9只小虫,为什么盒子里只有1只?
”这里创设了一个悬念,激发学生的思维,让学生带着疑问在课堂中寻找答案;为后面数学故事发展和拓展作铺垫。
】
小青蛙:
我又经常一条小村,遇到了5只小鸡,我们玩得可开心啦!
后来跑来了2只小鸡,接着又跑来了1只。
你知道我一共跟多少只小鸡交朋友?
(1)课件演示小鸡图(动态)。
请学生仔细观察。
a.你看到了什么?
(原来小青蛙遇到5只小鸡,先跑来了2只,又跑来了1只。
)
b.根据你看到的,你可以提什么数学问题?
(一共有多少只小鸡?
)
学生复述图意,指名说,同桌说,齐说。
(2)尝试列式。
师:
要知道一共有几只,小朋友们会列式计算吗?
我们可以用什么方法做?
(加法)你是怎么想的?
a.随生汇报,师板书:
1)5+2=7 7+1=8 2)5+2+1=8 3)5+1+2=8
b.读算式。
(师:
刚才的小朋友读得真不错,你也跟着他读一读吧)
(3)讨论学习,研究计算方法。
请小组讨论,并说一说上面的几种算式该怎样计算?
1)5+2=7 7+1=8 (原来有5只小鸡,跑来2只后就有7只;又跑来了1只,就用前面算出来的7只加后来的1只,合起来就有8只了。
)
2)5+2+1=8(我也学会老师的魔法,把两道加法算式合成一个连加算式来计算,我先把前两个数5和2先合起来有7只,再把7只与后来的1只合起来就是8只了。
)
3)5+1+2=8(我也是用连加的方法,但我是先把原来的5只和最后来的1只先合起来共6只,再把6只与2只合起来就是8只了。
)
(4)根据学生的汇报,板演方法1)和2)计算过程:
5 + 2 + 1 =8 5 + 1 + 2 =8
7 6
(5)小结:
计算连加时我们一般先把前两个数相加,然后再把算出的得数(强调是算出的得数)加上第三个数,这样的计算,也就是说按从左往右的顺序计算。
【设计意图:
因为小青蛙的平易近人,所以有好多小动物喜欢跟小青蛙交朋友,从故事中让学生学会友善待人。
同时在推导连加的计算方法的过程中,因为学生欣赏的角度不同,列出的算式也不同,让学生在独立思考的基础上,组织小组交流、全班交流,既关注学生思维的个性化,又开阔了学生的思路,实现了“思维共享”。
】
3.学习连减。
课件出示小青蛙给小鸡们分虫子的(动态)情境。
【设计意图:
故事中小青蛙与小鸡们分享食物,让学生体现与人分享的快乐。
】
(1)同学们,在图中你能找到些什么数学信息?
你知道发生什么事了吗?
(学生自由编故事。
)
【设计意图:
让学生自己编故事,将数学与身边的生活实际紧密相连,使学生感受到生活中处处有数学,提高学习数学的兴趣。
】
(2)课件出示小青蛙的话。
小青蛙:
我跟小鸡玩得可开心啦!
有的小鸡饿了,于是我把自己捉的小虫拿出来8只分给小鸡们每只鸡一只虫。
先有小鸡分走了2只虫子,然后有小鸡又分走了2只虫子,你猜我手上还拿着多少只小虫?
能分给剩下来的小鸡吗?
(3)同学们,你们会解决小青蛙的问题吗?
(指名列算式,随机板书。
)
①8–2=6 6–2=4 ②8–2–2=4
注:
如果没有学生说出算式8–2–2=4,教师引导学生把算式①8–2=6 6–2=4中的两个算式(用魔法)合成一个算式。
(4)抽出算式8–2–2=,这个算式与我们平常的减法算式有什么不同?
你会给它取个名字吗?
(板书:
连减。
)
这个算式表示什么意思?
(从8里去掉2后再去掉2。
该怎么计算呢?
(5)小组讨论计算方法,并汇报计算方法和结果。
(8只虫子,先取走了2只,剩下6只,然后从6只里再取走2只,还剩下4只;所以8-2-2=4)
(6)根据学生的汇报,老师小结连减的运算方法。
小结:
计算连减时一般也是先把前两个数相减,再把算出的得数减去第三个数,也就是按从左往右的顺序计算。
边小结边板书运算过程:
8 – 2–2= 4
6
(7)说一说,最后剩下的4只小虫够分给剩下的小鸡吗?
为什么?
(够,因为4只虫子和4只小鸡同样多。
)
【设计意图:
在认识和理解了连加的基础上学习连减和连减的计算方法,学生学得轻松,让学生真正地体现成功的快乐。
】
(三)联系情境,应用拓展。
小青蛙:
妈妈,我把虫子都分给小鸡朋友啦,这盒子里的一只虫子是您的。
青蛙妈妈:
小青蛙,你真是孝顺!
可妈妈老了,有点忘记怎么计算了,你之前捉了9只虫子,先分了2只小虫,再分了2只,最后又分了4只,还剩下这一只,对吗?
1.同学们请根据自己的理解,帮青蛙妈妈算算。
2.汇报方法:
(1)9–8=1
(2)9–2–2–4=1(注意让学生说说为什么?
)
(四)巩固练习。
1.小燕子知道小青蛙是很友善的小孩,今天都飞来跟小青蛙做朋友啦!
同学们,想跟他们玩吗?
(出示P73第2题燕子图。
)你能算算有只几小燕子吗?
【设计意图:
因为小青蛙的友善,又迎来了燕子朋友。
这样的创设有效地把巩固练习与连加连减的学习自然地衔接起来。
在巩固连加的同时,为下一个巩固活动作铺垫。
】
2.小燕子邀请小青蛙一同去河边采荷花。
同学们,你们也想参加“采荷花行动”吗?
课件出示荷花池图片:
3
2
1
4
市场环境所提供的创业机会是客观的,但还必须具备自身的创业优势,才能使我们的创业项目成为可行。
作为大学生的我们所具有的优势在于:
同学们,你喜欢哪朵荷花?
喜欢它们的话就要答对它们里面的问题,它们就是你们的啦!
赶快行动吧!
(荷花可随机选择)
功能性手工艺品。
不同的玉石具有不同的功效,比如石榴石可以促进血液循环,改善风湿和关节炎;白水晶则可以增强记忆力;茶晶能够帮助镇定情绪,缓解失眠、头昏等症状。
顾客可以根据自己的需要和喜好自行搭配,每一件都独一无二、与众不同。
(3)年龄优势
beadorks公司成功地创造了这样一种气氛:
商店和顾客不再是单纯的买卖关系,营业员只是起着参谋的作用,顾客成为商品或者说是作品的作参与者,营业员和顾客互相交流切磋,成为一个共同的创作体
世界上的每一个国家和民族都有自己的饰品文化,将这些饰品汇集到一起再进行新的组合,便可以无穷繁衍下去,满足每一个人不同的个性需求。
(二)DIY手工艺品的“热卖化”
年轻有活力是我们最大的本钱。
我们这个自己动手做的小店,就应该与时尚打交道,要有独特的新颖性,这正是我们年轻女孩的优势。
目前,上海市创业培训中心已开办大学生创业培训班,共招收上海交通大学、上海商业职业技术学院等应届毕业生62人。
荷花1:
P72页“做一做”
4 + 3 + = 10-3- =
营销调研课题
荷花2:
P73第一题
荷花3:
P74第5题
8-4- = 10-3- =
荷花4:
P74第7题
填上数,使横行、竖行的三个数相加都得9。
【设计意图:
把巩固练习组合成一个“采荷花行动”,把枯燥的练习化成一个有趣的活动,充分激发了学生的积极性,让学生在快乐中学习和巩固知识。
】
(五)课堂总结:
1.再次播放儿歌“小青蛙找家”
小青蛙玩了一天可累了,让我们一起送它回家吧!
一只小青蛙,呱!
要呀要回家,呱!
跳跳,呱呱!
跳跳,呱呱!
跳跳跳,呱呱呱!
跳跳跳,呱呱呱!
小青蛙回到了家,呱!
【设计意图:
从新播放儿歌“小青蛙找家”,与前面的情境创设相呼应。
】
2.同学们,你们跟小动物们玩得开心吗?
你觉得小青蛙是一只怎样的青蛙?
这节课,你学到了什么?
【设计意图:
这样的课堂总结既能检验学生对连加、连减的学习掌握情况,也让学生总结和学习小青蛙的友善、孝顺、乐于与人分享的好品质。
】
(六)课后作业设计:
课后找找身边的连加和连减故事,比比谁找的多!
【设计意图:
通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加与连减故事,让学生体验知识就在自己的身边,体验数学知识的实际价值,从而提高学习数学的兴趣。