浅谈信息技术在化学课堂教学中的运用.docx

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浅谈信息技术在化学课堂教学中的运用

浅谈信息技术在化学课堂教学中的运用

浅谈信息技术在化学课堂教学中的运用浅谈信息技术在化学课堂教学中的运用张杰华东师范大学张江实验中学浦东新区张江镇紫薇路505号邮编201210【摘要】：

将信息技术与中学化学学科教学进行整合，是今后中学化学教学改革的重要方向。

本文通过对信息技术与课程整合的认识，就信息技术在中学化学课堂教学中的应用来阐述信息技术如何与化学的课堂教学有机融合，谈自己的一些体会和看法。

【关键词】信息技术、化学课堂教学、运用随着新课程改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。

信息技术的应用缩短课堂教学情境创设的时间，优化了课堂教学情境教学的效果；基于信息技术对物质结构的模拟、化学本质的揭示和化学危险实验仿真教学，强化了学生的感性认识，解决了教师引导学生探究、学生主体探究的化学教学一直存在的最大矛盾，达到优化整合化学教学的教与学。

一、信息技术运用于化学教学的特点信息技术运用于化学教学使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。

教学方法上，具有不拘一格的特点。

运用多种媒体进行化学教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。

二、信息技术在中学化学课堂教学中的应用在中学化学课堂教学中，基于传统教学媒体（如：

黑板、粉笔、挂图、常规实验教材等），教师在教学过程中和学生在学习过程中往往会遇到一些困难，如：

抽象的化学概念及原理；看不见摸不着的物质微观结构；不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。

而多媒体技术具有多样性、集成性、交互性的特点，它能集图、文、像、声及动画等多种信息方式于一体，能多形式、多角度地展现各种信息。

利用多媒体课件辅助中学化学课堂教学，可以克服传统教学媒体的不足，加大教学密度，提高学习效率，从而达到良好的教学效果。

1、信息技术在进行课堂教学主题单元设计时的作用信息技术整和模式表现出革新教学模式的诸多特点，比如学习方式变说教式为学习者主动探究式，以真实的任务模块为学习单元，面向过程的学习及评价。

信息技术整和课程以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。

这些活动一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学习的合作；以主题作为设计核心的主题学习模式，围绕主题单元展开信息技术与课程整合，成为一种新型的整合课程形式，很大程度上也成为信息技术整和课程的主导模式。

如我在高一化学教学《硫》这一主题单元时，利用思维导图将硫—硫化氢—硫的氧化物—硫酸—硫酸盐为主线规划为一个主题单元，并用录像引出酸雨这一世界环境问题，使学生身临其境，再布置一个事先网上查资料和测试本地降水的小组实验来对学生进行多元化的评价。

在本主题单元的设计中，以主题承接了信息技术支持的课程单元，围绕主题《硫》及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，信息技术以资源和工具的形式为主题学习单元的各类活动提供支持。

如在本主题单元中我使用了word、ppt.、flash、网络等工具,运用了思维导图等软件,动用了录像等影象设备,使主题单元的设计有效实施，学生的学习更主动，更愉快了。

达到了很好的教学效果。

《硫》的主题单元思维导图2、信息技术在化学课堂教学创设情景方面的应用。

美国教育家布鲁纳说：

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

好的开端是成功的一半，如何创设好情景至关重要。

利用多媒体计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。

如：

在原电池的教学时，按过去老的教学方法，先是拿一节干电池引入情景，然后老师做一下演示实验，接下来就是讲述原理，练习巩固，最后我发现教学效果不是很好，学生对这方面的学习兴趣不大。

所以在今年的高一新教材这部分内容教学时我在创设情境上动足脑筋，利用信息技术先播放一段原电池的发现史，从伽伐尼的解剖青蛙到伏打的伏打堆电池，以及展示自制的果蔬电池使音乐贺卡歌唱，期间我注意到学生兴奋的眼神，他们渴望知道这些是如何发生的，他们有自己想试一试制作果蔬电池的冲动，这样给新授知识创设了一个良好的心里氛围。

再如：

利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望，如讲述“铝和铝的化合物性质”前，将百幕大三角之谜介绍给学生，增强了学生探索“铝三角”之谜的兴趣。

3、信息技术在化学课堂教学中剖析化学机理的应用主要适用于理论性和抽象性较强的内容：

如原子核组成、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、离子反应和离子方程式、常见的物质结构的等。

在化学教学设计时可考虑用文字、图形、声音、动画等多中媒体信息将相关内容和演变过程多层次地表达清楚，将间接知识通过多种方式演变为学生的直接经验。

为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。

如解释化学反应时，动画模拟“氢分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“水分子”的过程。

又如，在做“锌－铜原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。

这样既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高了学习质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

4、信息技术在化学实验中的应用在化学实验中，多媒体教学克服了传统教学的许多不足，体现了现代化教学手段的优越性。

（1）、扩大演示实验的效果在化学演示实验中，有许多有气体放出、产生沉淀、发生变色现象的实验，这些实验如果只靠教师在讲台上做，部分学生对实验中产生的现象仍看不清楚，利用投影仪或利用摄像探头实地摄影，然后再通过大屏幕电视，使演示装置得到放大，提高细微现象的可见度，实验现象一下子能使全班同学清晰的看见，使学生对实验内容产生极大的兴趣，印象深刻，经久难忘，从而提高了学生的观察能力。

例如，在演示电解饱和食盐水时时，将NaCl溶液注入U形管，以石墨为电极进行电解实验，通过摄像探头实摄实放，从电视屏幕上可见到作为阳极的碳棒有气泡逸出，加入少量碘化钾溶液变为蓝色，说明放出的气体为氯气。

作为阴极的碳棒处除了产生一种比空气轻的可燃性气体外溶液能使酚酞变红说明有氢气和氢氧化钠产生。

这个实验如果采用常规演示时，这些细微的现象可见度低，是成功演示的一个难题，运用多媒体技术后，这些细微现象被一一放大，所有的学生都看得一清二楚，从而达到用常规教学手段所达不到的效果，故也能提高教学质量。

（2）、模拟演示实验，突破实验难点有些化学反应实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机进行模拟演示，就能收到良好的效果。

其一是模拟错误操作。

如，酒精灯、试管的错误使用方法，稀释浓硫酸的错误操作等，通过电脑动画模拟演示错误操作带来的后果，不但节约实验用品，而且能给学生留下深刻的印象。

其二是严重污染环境，易使人中毒的实验。

如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。

如果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。

其三是难度较大，成功率较低或反应较慢的实验。

有一些实验由于受到各种因素的影响，往往不易成功或现象不明显，影响教学效果。

如，氢气和氯气混合点燃爆炸，焰色反应、氢气燃烧时的火焰颜色等。

也有一些实验反应太慢，如铁生锈、胶体的电泳实验等。

采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，真实感极强，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。

其四、模拟化工生产过程。

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等，学生大多数没见过，缺乏感性认识，用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部扩大。

（3）仪器组装，省时省力。

实验是训练学生动手动脑能力的最佳途径。

仪器组装应该是在实验室中进行的，但是在实验室中操作，作为一个老师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装中可能将不正确的认为是正确的，若是想要同学们看下一他的组装是否正确，有时其他同学无法看清，无法为其找出错误，而且在实验室中仪器易碎，这也是一个浪费，通过信息技术，学生可以动手在电脑上任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。

若是自学还可以看到正确的答案和合理的结果后，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力。

教师还可以通过电脑显示演示给学生看一些常见的错误和正确的操作。

更好地体现了二期课改的精神，以学生为主体，老师为主导。

如我在教高二《气体的实验室制法》时，涉及到很多装置，从气体的制取—净化—收集—尾气的吸收，若全部叫学生用仪器设计搭建费时费力，所以我用信息技术使每个学生能在电脑上模拟操作，再派代表上台根据自己的结果搭出实物装置，大家一起评判，起到了良好的效果（4）、再现实验，加大复习容量，提高复习效果化学实验是高考复习的一个重要内容，如果用常规手段进行复习，教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一遍。

若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，让学生自己动手，在电脑上设计实验，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。

三、要想更好地在课堂教学中使信息技术和化学教学有机融合在一起，必须处理好以下三个方面的关系：

1、要处理好传统教育手段和现代教育技术的关系教师讲授、黑板、粉笔是传统课堂教学中最基本的三大要素，这种教学手段已经历了一个漫长的时期。

随着社会的发展、科技的进步，一些自然学科开始运用教具辅助教学，如模型、图表、实验仪器等等。

但总的来说，这些还都属于传统的教育手段。

而幻灯、投影的问世，使课堂教学插上了现代教育技术的翅膀。

然而，它们仍不能适应当今教育发展的需要。

近十多年来，以多媒体为主要手段的现代教育技术走进课堂，使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大提高。

但是，在将现代教育技术应用于课堂教学时，有些教师完全抛弃了黑板和粉笔，教师的讲述也被大段的文字课件所代替。

一节课基本上是由计算机操纵，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上没有了生动活泼的气氛。

因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好办法，而应根据教学内容的实际将二者有机的结合起来。

若是把教师生动的讲述（语言、动作、演示等）都变成了课件上的冷冰冰的文字，就显得苍白无力。

如果课件只是代替了以往的板书，就起不到现代教育技术应有的作用。

现代教育技术与传统教育手段配合使用，而不要将二者对立起来，要充分发挥各自的优势，取长补短、相得益彰，只有这样才能产生最佳的课堂教学效果。

2、要处理好教师自制课件和合理使用课件的关系多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。

使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择和加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。

最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件。

制成一个好的课件只是实现成功的开始，而要使它在课堂上充分发挥其特有的功能，则需要把握好以下两点：

（1）课件的作用是辅教、辅学在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。

有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用电脑取代教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，误认为只要采用了电脑教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解。

有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。

教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位；学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。

（2）课件的运用要做到适用、适时、适度。

“适用”是前提，它指课件内容与教材内容要融合，而不是生硬的掺合。

在使用的方法和技巧上，“适时”和“适度”地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活跃。

如在《氯气的实验室制法》一节课中，教师可通过课件将其制备装置和收集方法与氧气的实验室制法进行比较，而不必再把制氧气的整套仪器搬上讲台去对比。

让学生通过课件展示的内容去总结，去归纳，培养学生自主学习的能力。

3、要处理好演示实验和多媒体模拟实验的关系多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的延伸和补充，不能用信息技术代替授课，更不能代替所有的演示实验和学生实验，在实验室里能安全完成而且现象明显的实验，不能用模拟实验代替，如喷泉实验、钠单质与水的反应等。

教师通过尽可能创造条件能开出的演示实验和学生实验不能用模拟实验代替，同时教师还应设计新教材中没有的富有创造性的实验给学生演示或者学生亲自做，如在《原电池》的教学中，我将演示实验设计成许多学生自己做的探究实验，从将锌片和铜片单独插入稀硫酸到用导线连接，再接电流计看指针摆动方向到用干电池测指针的摆动方向确定正负极，给学生铺设了一条探究之路。

学生通过自己的探究活动，培养了自己的观察能力、动手能力和与其他同学合作的团队精神。

总之，运用现代信息技术优化教学过程，促进素质教育，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步紧密结合起来，把信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，让信息技术融合在课堂教学过程中。

充分利用信息技术的优势与功能，把传统教学手段、教师个人特色和信息技术辅助教学有机地融合起来，真正发挥信息技术课堂教学的效果，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，出色地完成课堂教学任务。

参考文献[1]作者李凤华.2001年.《运用电教媒体优化课堂教学过程》、《中国电化教育》第12期[2]作者高荣林.2000年.《现教育技术》苏州大学出版社.[3]《教育技术培训课程》.北京师范大学出版社[4]《中学化学课本》.上海科学技术出版社.