量一量比一比教学手抄报.docx

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量一量比一比教学手抄报

量一量比一比教学手抄报

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序言

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量一量比一比教学手抄报

　　这是量一量比一比教学手抄报，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　量一量比一比教学手抄报第1篇

　　备教材内容

　　1．本课时学习的是教材88～89页的内容。

　　2．这是一节“综合与实践”的活动课。

活动分为3个层次，第一个层次是选择合适的标准测量身边熟悉物体的长度或高度。

第二个层次是选择合适的测量单位测量物体的长度。

第三个层次是让学生自主进行操作和实践，利用身边熟悉的“单位”表示未知物体的长度和高度。

　　3．本活动的目的是让学生在实践操作活动中，积累丰富的测量经验，并将直接经验与某些间接经验相结合，逐步发展学生的数感。

　　备已学知识

　　1．认识测量长度的工具：

米尺、软尺、卷尺。

　　2．能够感知1米和1厘米的长度。

　　3．1米＝100厘米。

　　备教学目标

　　知识与技能

　　1．加深对厘米和米的认识，巩固用尺子测量物体长度、高度的方法。

　　2．能选择合适的标准（单位），用多种不同的方式表示物体的长度或高度。

　　过程与方法

　　1．通过测量自己的身高以及身边物体的长度、高度等实践操作，进一步发展长度观念。

　　2．体会测量的实质，初步培养学生的估测能力。

　　情感、态度与价值观

　　在活动中通过合作、交流感受表达方式的多样化，体会数学与生活的密切联系，运用所学知识解决实际问题。

　　备重点难点

　　重点：

巩固用尺子测量物体长度、高度的方法。

　　难点：

对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。

　　备范例展示

　　重点　提示

　　“一庹”指的是两臂伸直，一只手的中指尖到另一只手的中指尖的长度。

　　1．选择物体量一量

　　选择物体进行测量，教室的长、讲台的长、同学的肩宽以及一庹（tuǒ）的长度。

　　2．用表格记录数据

　　教室的长

　　约长10米

　　讲台的长

　　约长1米

　　肩宽

　　约长30厘米

　　一庹长

　　约长1米40厘米

　　3.明确选择描述标准的方法

　　选择哪种标准要与描述的事物贴近，便于表达。

　　4．选择合适的长度描述动物的身高或身长

（1）所选动物：

身长6米的鳄（è）鱼。

测量标准：

①约长30厘米的肩宽；②约长1米40厘米的一庹长。

　　测量结果：

①20个人并排站着和鳄鱼差不多长；②5名同学手拉手，和鳄鱼差不多长。

（2）所选动物：

身高2米50厘米的鸵鸟。

　　测量标准：

①约长1米40厘米的一庹长；②约长1米的讲台。

　　测量结果：

①2名同学手拉手，和鸵鸟的身高差不多；②2个半讲台的长和鸵鸟的身高差不多。

　　（3）所选动物：

鲸身长26米。

　　测量标准：

①约10米长的教室；②约长1米的讲台。

　　测量结果：

①3个教室的长和鲸的身长差不多；②26个讲台的长和鲸的身长差不多。

　　……

　　活动总结

　　所选的测量标准不同，描述的结果也不相同。

　　备教学资料

　　量一量比一比教学手抄报第2篇

　　一、教学目标。

　　1、结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程、认识身边事物的长度

　　2、在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。

　　3、感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣教学准备：

米尺、软尺、卷尺、测量记录单。

　　二、教学重点：

　　对“量"的实际意义的理解，发展长度观念。

　　三、教学难点：

　　对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。

　　四、教学过程。

（一）激活经验，制造认知冲突，明确活动意义。

　　1、激活经验，制造认知冲突。

（1）教师：

同学们，我们已经学过了一些长度单位，请你用手势来比画一下1米和1厘米各有多长呢？

（2）教师：

你能用手势比画一下，60厘米有多长吗？

　　学生用手势比画，教师观察，寻找典型案例。

　　（3）教师：

我发现这次同学们比画的60厘米有长有短，有些同学相差得还挺多的。

（教师请相差多的两位同学展示。

）

　　（4）教师：

如果老师告诉你，我们的课桌长约60厘米，现在你能比画出60厘米的长度吗？

　　（5）教师：

你是怎么想的？

　　（6）教师：

看来，光记住1米、1厘米有多长还不够，我们还需要了解身边一些常见的物体的长度。

如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了，就可以借助它们了解和认识更多事物的相关信息。

　　2、作好测量前的准备。

（1）教师：

在前面的学习中，我们曾经介绍并认识了一些测量长度的工具（出示米尺、软尺和卷尺）。

（2）教师：

你能结合一个例子，分别说说这些尺子怎么使用吗？

　　学生汇报后，教师作好学生分组、分发记录单等工作。

　　（3）教师：

今天，我们就利用这些测试工具来量一量我们身边的物体吧！

　　设计意图：

通过比画1米、1厘米，回顾所学习过的长度单位，利用学生不熟悉的60厘米，激发学生了解身边物体长度的需求，并且让学生迅速的做好相应的思想准备，体现活动的价值。

（二）实际测量，认识身边物体的长度。

　　1、观察图片，了解测量内容。

　　教师用课件呈现教科书第88页图，但图中不出现测量结果。

　　教师：

请同学们观察图片，说一说图中的同学们都在测量什么，这些都是你们熟悉的事物吗？

　　2、以测量肩宽为例，作好测量的指导。

（1）提出测量要求，保证参与活动的全员性。

　　教师：

下面请两名同学为一组、互相量一量各自的肩宽，记住测量结果。

（2）学生小组合作，进行测试肩宽的活动。

　　（3）组织反馈，合理表示测量结果。

　　教师：

你们用的是什么工具？

怎样测量的？

结果是多少？

　　预计学生测量的数据不完全相同。

教师组织学生讨论以下3个问题。

　　第一，为什么大家测量的结果不完全相同？

　　第二，要不要把每个不同的数据都记录下来？

　　第三，如何记录测量的结果？

　　随着学生讨论，教师板书如下肩宽大约30厘米。

　　3、分组实践，积累直观经验。

　　学生以小组为单位，在确定测量的对象后分别展开测量，如两臂展开的长度，学生一步的长度，讲台的长度，教室的长度等。

测量前，教师再提出要求，如请学生先估一估、再进行测量。

要保证每个学生都有测量的机会，并记下测量结果

　　在学生交流反馈的基础上，形成如下板书。

　　肩宽大约30厘米

　　一步的长度大约40厘米

　　两臂展开的长度大约1米30厘米

　　讲桌长大约1米

　　教室长大约10米

　　身高大约1米35厘米

　　课桌高大约70厘米

　　4、利用所学知识，积累更为丰富的直观经验。

　　教师：

在以往的`学习中，我们测量过一拃的长度、手掌的宽度，你们还记得吗？

如果忘记了，我们可以再量一量。

　　补充板书：

一拃长大约15厘米手掌宽大约7厘米

　　5、用多种方式建立所测物体长度或高度的表象。

（1）闭眼想——教师读板书中物体的长度或高度，学生闭眼想象实际物体有多长

（2）用手比——学生读板书中物体的长度或高度，边读边用手比画长短

　　（3）说关系——课桌要比肩宽长一些；两臂展开的长度比讲桌长一些；教室的长要比两臂展开的长度长得多等。

　　教师：

刚才我们了解了自己身体的某些部位和身边一些物体的长度或高度，在生活中还有很多事物到底有多长或多高我们很难有一个直观的了解，有时直接测量也不是很方便，你们能不能试着用我们身边的这些事物来描述呢？

　　设计意图：

学生通过小组合作测量身边的事物，认识身边事物的长度，在头脑中形成所测量事物长短高矮的表象。

　　（三）借助身边的事物，描述其他物品的长度或高度、发展长度观念。

　　1、用合适的方式描述"鳄鱼身长6米。

这个长度。

（1）直观感知“6米”的长短。

。

　　①教师：

看！

小精灵也来参加我们的实践活动了，让我们来听一听小精灵带来了什么信息

　　②教师用课件播放小精灵的话，具体如下。

　　有一条鳄鱼身长6米。

　　③教师：

听了小精灵的话，你对这条鳄鱼的身长有什么感觉？

　　④教师：

如果将它与我们家里养的小金鱼比，怎么样了

（2）借助熟悉的标准描述“6米”这个长度，理解“6米”的实际意义。

　　①教师：

同学们都认为这条鳄鱼很长，到底有多长呢？

谁能到前面来用手势比一比、表示出鳄鱼的长度？

　　②教师：

他表示的是不是6米？

为什么？

　　③教师：

这位同学已经完全展开双臂了，怎么还不是6米呢？

　　④教师：

估计一下，几名同学手拉手，就和鳄鱼的长度差不多了？

　　根据学生讨论的结果，让5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是6米。

　　（3）直观感知“6米”的长度，体会用不同方式描述的价值。

　　①教师：

看看5名学生手拉手的总长度，你对这条鳄鱼的长度有什么感觉了你能告诉大家，这条鳄鱼到底有多长吗？

　　学生回答，突出两点：

以什么作为标准，量得的结果大约是6米。

　　②教师：

看来用我们熟悉的物体的长度作标准，去表示新的事物的长度，我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。

　　（4）用不同的方式描述6米的长度。

　　①教师：

如果请同学们并肩站立，大约需要多少名同学才能有6米长昵？

　　根据学生发言，组织学生站队，一次不成功可以通过测量进行调整

　　②教师：

看来20个同学并肩站着的长度和鳄鱼的长度差不多，大约是6米。

也就是说你们的肩宽大约是30厘米，20个同学并肩站着的长度大约是6米

　　③教师：

你还能用其他的方式来描述鳄鱼的长度吗？

请同学们先在小组内说一说，并实际比一比。

　　学生可以采取走步、摆课桌等方式描述鳄鱼的长度。

　　设计意图：

学生通过对鳄鱼长度的直观感觉到多角度描述，将抽象的“6米”与自己熟悉的事物的长度联系起来，既在应用中进一步加深了对所选物体长度的认识，又达到了对“6米”的实际意义的理解，也积累了测量、描述等多方面的经验、为后面的实践活动积累了活动经验。

　　2、自主选择研究素材描述物品的长度。

　　教师：

利用我们刚才描述事物长度的方法，请同学们用你喜欢的方式描述表中一种物体的身高或身长。

可以先估一估，再实际比一比、量一量。

　　长颈鹿的身高6米

　　鸵鸟身高2米50厘米

　　壁虎身长12厘米

　　足球门的长7米30厘米

　　游泳池的宽25米

　　汽车的长4米

　　设计意图：

在多种实践活动中，加深学生对测量本质的体验，同时培养学生的估测能力，初步建立长度观念。

　　（四）回顾与反思。

　　教师：

同学们，今天我们进行了一些有趣的测量活动，学会了用自己身边熟悉的事物的长度或高度来描述新鲜事物的长度或高度。

说一说你有哪些收获，印象最深的是什么。

　　量一量比一比教学手抄报第3篇

　　第二课时

　　一、激起导入，揭示课题

　　通过师生互比年纪、身高，提示学生发现问题，引入课题。

　　二、开展竞赛活动，复习生字、词语、课文

　　1．小组间开火车，赛读生字。

　　2．指名两组比赛开火车，赛读词语。

　　3．课件示图，师生齐读课文。

　　三、运用插图、实物进行对比，理解“群”“颗”“堆”的意思。

　　1．“群”

（1）看图，比较“一群鸭子”和“一只小鸟”，

　　引导学生发现“一群”比“一只”多。

（2）出示“一群羊”“一群蚂蚁”“一群企鹅”的图片，

　　帮助学生理解“群”表示数量多的同类事物聚在一起。

　　（3）拓展说话：

一群

　　2.“颗”

（1）观察并比较实物：

苹果－枣、西红柿－花生、罗汉果－莲子、乒乓球－珠子，感知“颗”指较小且近似圆形的东西。

（2）自由展示并说出自己所带的能用“一颗”表示的实物。

　　（3）拓展说话：

一颗

　　3．“堆”

（1）看图，比一比“一堆杏子”和“一个桃子”，初步感知“堆”

（2）小组合作，在桌子上摆一摆、说一说自己带来的可以用“堆”表示的东西。

　　（3）指名汇报

　　（4）拓展说话：

一堆_______

　　四、复习巩固，积累语言

　　1．出示课后练习“我会说”同桌讨论，指名说，齐说。

　　2．小组协作学习：

把自己带来的东西摆一摆，说一说。

　　五、运用语言积累，仿编韵文

　　1．齐读课文

　　2．观看课件，仿编韵文。

　　情境一：

菠萝和梨；情境二：

葡萄和桃子；情境三：

马和兔。

　　3．小组合作，自编韵文。

　　4．指名汇报。

　　六、写字练习

　　六、写字练习

　　1．课件出示生字，伸出食指跟随电脑书写笔划。

　　2．仔细观察，自主探究：

怎样把这些字写好？

　　3．练写生字，展示评议。