初中生物生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思

《生态系统的组成》教学设计

1、教学目标：

1、知识目标：

说出生态系统的概念，概述生态系统的组成，并能够解释态系统各组成成分及其相互作用。

2、能力目标：

在讨论交流中培养交流能力、分析能力和语言表达能力。

3、情感目标：

认同生物与环境是一个统一的整体，加深生物与环境的认识。

教学重难点

重点：

生态系统的组成

难点：

对生态系统概念的理解以及生态系统的组成。

2、教学准备

1、课前自主预习。

2、借助外出游玩的时间体验环境和生物之间的相互依赖、相互制约。

4、教学设计

（1）、导入。

师：

同学们，在第一章我们已经了解到生物与环境之间相互制约，相互影响，那么本节课上课之前，老师先带领大家走进大自然的和谐之美。

学生：

观看视频

通过让学生体验大自然的和谐之美，引入到生物与环境的统一整体——生态系统的概念。

（2）、新授

自主探究一、

1.引导学生自行阅读课本53页内容，找出生态系统的概念。

教师问：

什么是生态系统？

学生回答：

生态系统是在一定的地域内，生物与环境构成的统一整体。

2.教师展示生态系统的实例：

一个池塘，一条河流，一个湖泊，一片森林都可以看作是一个生态系统。

教师引导学生注重理解，这些都是在一定的地域内，生物与环境形成的统一整体，因此可以看作是一个生态系统。

教师展示典型的生态系统类型：

森林生态系统，海洋生态系统，城市生态系统，农田生态系统等。

教师重点指出：

最大的生态系统是生物圈。

教师出示反例，让学生了解生物或者环境单独不能构成一个完整的生态系统。

3.练一练：

在反馈中学习

学生的误区：

部分学生认为在九龙湖中取出的一滴水不能够成一个生态系统，教师及时引导纠正。

自主探究二、

1、出示池塘图片，引导学生思考：

池塘里都有些什么呢？

学生讨论回答：

浮游植物、鱼、虾、水草、细菌真菌等。

教师：

只有生物能构成一个完整的生态系统吗？

学生：

不能！

还需要阳光、水、空气、土壤等。

教师：

引导学生以池塘生态系统为例，结合课本54-55页内容尝试总结出生态系统的组成成分。

学生讨论后，教师引导准确生态系统成分的分类，通过总结水草、浮游植物、团藻的特点是能够利用光能，通过光合作用把无机物制造成有机物引出它们属于生产者，并强调生产者在生态系统中的作用；通过总结鱼、虾等动物都是直接或者间接依赖于绿色植物制造的有机物进行生存，引导出它们属于消费者成分；通过总结营腐生细菌、真菌都能将动植物遗体等含有的有机物分解成简单的无机物，促进物质循环，引出分解者在生态系统中的作用。

2、学生通过池塘生态系统的分析，总结出生态系统的组成成分并在练习本上写出自己的理解框架；一名小组代表去黑板展示自己的理解。

教师：

引导学生掌握生态系统的组成成分，并由此引出课堂活动——为它们找到属于自己的家：

教师出示常见生物的卡片：

常规生物：

兔子，狼，营腐生细菌真菌，蝗虫，水草，冬青等

特殊生物：

蚯蚓、秃鹫（属于动物，但是能把动植物遗体或残枝败叶中的有机物转化为简单的无机物，属于分解者）

菟丝子（寄生植物，属于消费者）

教师引导学生理解：

不是所有的植物都属于生产者，不是所有的动物都属于消费者。

营腐生生活的细菌、真菌和动物属于分解者。

3、知识小结：

系统展示出生态系统的组成成分，并由此为线索引出生产者、消费者、分解者在生态系统中的作用。

教师分别抛出问题：

生态系统中能否缺少生产者？

生态系统中能否缺少消费者？

生态系统中能否缺少分解者？

如果缺少会怎么样？

学生思考讨论后教师总结：

如果缺少生产者，生态系统将会没有物质和能量来源；如果缺少分解者，生态系统将会尸横遍野垃圾如山，无法进行物质循环；生态系统中可以暂时缺少消费者，但是会使得生态系统的物质循环变慢。

由此引出：

生态系统中不可或缺的成分是生产者和分解者。

（四）通过学生完成当堂练习的情况了解学生对本节课的掌握。

（五）课堂总结：

通过教师板书框架，引导学生回顾本节课所有的重点内容，使知识成为体系从而得以强化。

同学们，下课！

《生态系统的组成》学情分析

草地、池塘、农田等，在学生周围都是客观存在的，这些地方生活着各种各样的生物。

随着季节和气候的变化，这些景观也都在发生着周期性的更替。

通过七年级的学习学生对动物、植物、微生物的基本特征和生活环境等方面的知识已有了解，但是他们很难把这些生物及生存环境放在一起思考和研究，更没有考虑到这些生物及其环境能够成为一个整体。

在教学中，教师应该利用课前准备的图片、卡片等教具，引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用全局的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的认识，知道每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们利用环境资源满足自身生长发育的需要，使种群得以延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素，从而让学生进一步理解生物与生物之间、生物与环境之间是密不可分的统一整体。

《生态系统的组成》效果分析

新课堂提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行知识、情感、价值观教育的主渠道。

教师应该着力构建自主的课堂，要充分体现教师主导、学生主体的地位。

让学生在生动活泼的状态下高效的学习。

本节课中我主要运用了一下几种方法。

1、复习导入和多媒体信息导入相结合

兴趣是最好的老师，在日常的课堂上，加之生物本身的学科特点，如果运用多媒体让学生设身处地的去感受大自然的魅力，从而引发对本节课所学知识的概念导入。

从兴趣入手，改变原有的枯燥课堂模式，是本节课顺利进行的先锋力量。

2、鼓励学生主动参与课堂

要使课堂真正成为高效课堂的主渠道，让学生成为课堂的主角，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动的参与教学活动。

在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态。

例如，自主探究二中引导学生以池塘生态系统为例分析总结出生态系统的成分，并利用卡片活动给学生充分的时间和空间参与课堂，从而达到高效学习、高效掌握、灵活运动的教学成果。

3、巧设问题，以问代答

在生态系统概念的学习部分，改变了让学生死记硬背概念原文的教学方法，让学生在大大小小的生态系统实例中总结出生态系统的组成结构和特征，通过举反例让学生充分认识到生态系统是一个生物与环境共同组成的整体，不可缺少不可分割。

但是，在实际课堂教学中与自己设想的效果还是有一定差距的。

首先，在课堂形式上没有用心给学生分配小组，这样让个别小组的学生出现积极性欠佳的现象，个别孩子学生回答的较多，出现参与课堂不均匀的现象。

其次，在知识讲解中也不够灵活全面。

没有充分挖掘之前学过的特殊生物拿出来让学生进行分辨属于生态系统的哪一部分。

还有，小组合作学习时间不充足，教师指导还是不够全面，希望在今后的教学实践中能够多多参与学生群体，与学生进行充分交流。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。

要提高中学生物教学质量，需要有宏观的角度去引导学生思考和学习，而不能管中窥豹只看局部。

今后继续注重改进教学模式，争取能够不断进步。

《生态系统的组成》教材分析

本节内容是在学习了生物与环境之间的相互关系基础上进行的内容安排，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高，也为食物链、食物网的学习奠定了基础。

生态系统是指在一定的地域内，生物与环境构成的统一整体。

生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括了所有的动物、植物、微生物。

为了方便后面食物链、食物网的学习，本章第一节就安排了生态系统的相关学习。

教科书的这种安排，具有清晰的知识层次性，符合生物学科的内在逻辑和学生的认知规律，有利于学生学习，并学会保护生态系统、人与自然和谐发展的生物学观点。

在本章本节课，除了学习以上知识外，还要注意培养学生搜集和处理信息的能力，加深对生物与关系的认识，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，尊重生态系统的自身规律，进而提高环境保护意识。

《生态系统的组成》评测练习

自主探究一：

练一练：

辨析下列是否构成一个生态系统：

校园中的所有生物×

一块农田里的所有小动物×

一个长满绿植的小山√

九龙湖中取出的一滴水√

生物圈√

当堂检测：

1.生态系统是指（B）

A.一种生物的总和B.生物及其生存环境

C.所有生物的总和D.生物生存的环境的总和

2.人属于生态系统的什么成分（B）

A.生产者B.消费者C.分解者D.以上都对

3.下列各项中,属于生产者的是（D）

A.草履虫B.细菌C.蘑菇D.草

《生态系统的组成》课后反思

本节内容是在学习了生物与环境之间的相互关系基础上进行的内容安排，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高。

除了学习以上知识外，还要注意培养学生搜集和处理信息的能力，加深对生物与关系的认识，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，尊重生态系统的自身规律，进而提高环境保护意识。

教学目标注重从三维角度入手设置，不仅体现对教学知识方面的目标，而且注重学生的能力和情感的全面发展。

在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态。

例如，自主探究二中引导学生以池塘生态系统为例分析总结出生态系统的成分，并利用卡片活动给学生充分的时间和空间参与课堂，从而达到高效学习、高效掌握、灵活运动的教学成果。

在教学中，教师利用课前准备的图片、卡片等教具，引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用全局的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的认识，知道每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们利用环境资源满足自身生长发育的需要，使种群得以延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素，从而让学生进一步理解生物与生物之间、生物与环境之间是密不可分的统一整体。

最后，课堂模式的转变还不够成熟，依然需要在日常教学中进行理论和时间的磨炼和优化，多听课多评课多实践，希望能在今后的教学工作中精益求精，追求完美。

《生态系统的组成》课标分析

《生物课标》要求，教学要面向全体学生，倡导探究性学习，提高生物学素养。

因此，在教学中要以学生为本，努力为学生创造宽松有序的学习环境，使学生在民主、和谐、快乐、合作的学习环境中均有收获。

学、展、点、练的高效课堂教学模式为学生的学习道路保驾护航。

在本册教材中，《生态系统的组成》重在培养学生认识生态系统并掌握生态系统的组成成分。

因此我把本节课定位为学生主体、教师主导引领的课堂标准。