营造高效课堂的几种方法.docx
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营造高效课堂的几种方法
【篇一】营造高效课堂的几种方法构建高效课堂的几种方法
构建高效课堂的几种方法
一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注
1．用微笑目光来流露你的关注。
要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！
要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2．用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。
3．用提问或允许回答问题来表达你的关注。
有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。
可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！
其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。
4．用“中断定势”的形式表现你的关注。
当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。
什么叫中断定势？
就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。
你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。
二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新
1．启发激趣，让课堂变得生动。
兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。
心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。
2．质疑交流，让课堂变得有理。
怀疑，常常是创造的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。
朱熹曾说“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。
教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动
口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
3．提倡“合作”，让课堂变得融洽。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。
让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。
坚持下去，课堂教学定会高效。
三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围
1．营造能够给所有的学生以尊严的氛围。
让所有的学生都能够对自己有信心。
如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。
学生在什么时候学习最有效？
在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。
2．营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。
3．营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。
他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。
没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。
总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。
【篇二】营造高效课堂的几种方法多种教学方法构建高效课堂
XX.cn
多种教学方法构建高效课堂
作者左川
来源《新课程·中学》2020年第06期
摘要长久以来，数学课堂所呈现的基本上是“教师教，学生学”的单一模式，严重阻碍了数学课堂价值的体现。
因此，在新课程改革下，教师要将多样化的教学方法实施到实际课堂当中，以为高效数学课堂的实现打下坚实的基础。
关键词教学方法；自主式；探究式；小组合作式
恰当的教学方法是高效课堂实现的前提和保障，是促使高效课堂顺利实现的关键因素。
因此，在素质教育下，教师要结合教材内容，选择多样化的教学方式，使学生在和谐的环境中获得良好的发展。
所以，本文就从以下几个教学方法的应用进行简单介绍。
一、自主式教学方法的应用
进入21世纪，社会变化日新月异，竞争也越来越大，学生一定自主能力的培养不仅能够调动学生的学习积极性，而且，也有助于学生获得属于自己的发展空间。
例如，在教学“因式分解”中的“公式法”时，为了能够培养学生的自主学习能力，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我选择了自主式教学方法，首先，我引导学生明确本节课的教学目标，并结合教材内容完成下面几个试题，比如，a2+2ab+b2=___；9x2-y2=___；a2b2-c2=___；25x2-
49y2=____；（3m+2n）2-（m-n）2=___。
同时，引导学生明确公式法进行因式分解的步骤，进而帮助学生养成自主学习的良好习惯，提高学习效率。
二、探究式教学方法的应用
古人云“疑是思之始，学之端。
”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。
可见，在数学课堂中实施探究式教学方法对学生健全的发展起着非常重要的作用。
因此，在数学教学过程中，教师要充分发挥探究式教学方法的价值，要促使学生在自主思考问题、解决问题的过程中获得更大的发展空间。
例如，在解答“已知△ABC内接于⊙O，过点A作直线EF，AB为直径，要使得EF是⊙O的切线，请问需要添加什么条件？
”这是一道条件开放式的题目，教师要鼓励学生积极开动脑筋，锻炼学生的知识综合利用能力，使学生在不断探究的过程中重新找到学习数学的乐趣，进而在提高学生的解题能力的同时，也逐渐提高学生的学习质量。
三、小组合作式方法的应用
小组合作学习方法是新课程改革以来倡导的一种重要教学方法，是加强师生之间的交流、提高课堂效率的重要形式。
所以，教师要认真学习该方法的核心思想，要确保该方法价值的充分体现。
例如，在教学“三角形全等的判定”时，我采取的是小组合作学习模式，首先，我将学
【篇三】营造高效课堂的几种方法业务学习第六次营造高效课堂的几种方法20201212
第六次业务学习11月24日地点电教室参加人员全体教师领学人徐尚伟
学习内容营造高效课堂的几种方法
一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注
1．用微笑目光来流露你的关注。
要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！
要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2．用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。
3．用提问或允许回答问题来表达你的关注。
有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。
可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！
其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。
4．用“中断定势”的形式表现你的关注。
当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。
什么叫中断定势？
就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。
你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。
二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新
1．启发激趣，让课堂变得生动。
兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。
心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。
2．质疑交流，让课堂变得有理。
怀疑，常常是创造的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。
朱熹曾说“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。
教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
3．提倡“合作”，让课堂变得融洽。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。
让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。
坚持下去，课堂教学定会高效。
三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围
1．营造能够给所有的学生以尊严的氛围。
让所有的学生都能够对自己有信心。
如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。
学生在什么时候学习最有效？
在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。
2．营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。
3．营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。
他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。
没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。
总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。
第七次业务学习12月8日地点电教室参加人员全体教师领学人苗彩茹
学习内容如何引导学生自主学习
在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。
如何改变这种局面呢？
多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。
近年来，广大教师通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。
所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。
一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念
1．教学是教与学的交往与互动。
教师教的最终目的是教是为了更好的不教学生学的最终目的是学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。
教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。
2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。
教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。
3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。
4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。
探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。
二、“导学探究，当堂练习”的教学模式
“导学探究，当堂练习”的教学模式为定向→导学→探究→建构→练习，五种基本的教学法。
三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施
1．定向阶段此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围，使学生的
心理放松，烘托学习的气氛。
在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。
值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。
2．导学阶段这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。
其过程包括适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。
具体地说学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。
学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。
3．探究阶段探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。
值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。
特别是实验探究，对知识的学习更为重要。
实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。
教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。
4．建构阶段建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。
目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。
5．当堂练习当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。
具体做法如下
（1）布置练习内容；
（2）要让学生明确要求；（3）教师要不断巡视；（4）要有一定的思考题、附加题。
四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义
该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。
在实际教学中，通过一学年的教学模式的实施，实验班及格率能达到90%以上，优秀率能达到70%以上，收到了很好的教学效果。
【篇四】营造高效课堂的几种方法高效课堂的几种方法
营造高效课堂的几种方法一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注1．用微笑目光来流露你的关注。
要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！
要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2．用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。
3．用提问或允许回答问题来表达你的关注。
有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。
可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！
其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。
4．用“中断定势”的形式表现你的关注。
当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。
什么叫中断定势？
就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。
你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。
二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新1．启发激趣，让课堂变得生动。
兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。
心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。
2．质疑交流，让课堂变得有理。
怀疑，常常是创造的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。
朱熹曾说“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。
教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
3．提倡“合作”，让课堂变得融洽。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。
让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作文档冲亿季，好礼乐相随miniipad移动硬盘拍立得XX书包中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。
坚持下去，课堂教学定会高效。
三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围1．营造能够给所有的学生以尊严的氛围。
让所有的学生都能够对自己有信心。
如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。
学生在什么时候学习最有效？
在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。
2．营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。
3．营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。
他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。
没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。
总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。
在我县教育形式蒸蒸日上之时，我校为进一步深化课堂教学改
革，
提高课堂效率，
积极探索高效的课堂教学模式，
提高教师授课水
平，促进教师专业发展，特定我校此实施方案
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，
以
“办人民群众满意教育和适合学生
的教育”为宗旨，以课堂教学改革为突破口，探索面向全体、全面发
展的育人策略，全面推进素质教育。
二、总体目标
课堂教学改革旨在推动学生和教师的共同发展，
培养学生良好的
学习行为习惯和提升学生自主学习能力，
践行
“小组合作、
自主探究”营造高效课堂的几种方法
的课堂教学方法，
打造课堂教学特色，
提高课堂教学效率，
构建高效
课堂，全面提升教育教学质量。
为此，结合我校实际，确立了课堂教学改革的目标和任务
1
、以全面提高学生综合素质和实践能力为目的，培养学生“自
主、合作、探究”学习方式，构建高效课堂教学新模式，全面提高新
课程实施水平，实现教学过程各要素的最优化组合。
2
、以全面发展的质量观、以生为本的学生观、高效课堂的效益
观为统领，实现课堂教学目标准确、全面、具体，课堂氛围民主、和
谐、
充满活力，
学生充分参与课堂教学活动，营造高效课堂的几种方法
课堂教学中学生的思维
训练和能力培养扎实有效，课堂教学方法与手段达到最优化结合。
三、具体要求
小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级
（一）坚持“自主、合作、探究”为中心，进一步深化课堂教学
改革
1
、领导带头，全员献策。
我校在确定实验班，实验教师的基础
上，
加强课改理论培训，
全面、
系统学习研究教研室推荐的课堂教学
模式以及外地先进学校的课堂教学改革经验，
激励全体教师的课改主
动性；
同时做好学生动员，
让学生理解学校和教师的课改意图，
积极
配合课改实验。
2
、组建高校合理学习小组。
班主任根据学生性别、性格、兴趣
爱好、
学习成绩差异等状况合理安排座位，
划分学习小组。
每个学习
小组以
6
人为宜，
学习优生和学困生相互搭配，
以便在课堂内外更方
便地开展
“帮、
赶、
超”
的结对共进活动，
争取共同提高。
开展教师、
小组长、
组员等不同层次人员的系列培训活动，
统一思想，
提高认识，
各班级建立学生学习档案，
鼓励学生大胆提问、
踊跃发言，
使学生养
成良好的学习品质。
3
、探索完善课改模式。
我校借鉴洋思“先学后教，当堂训练”
或邱学华“先练后讲，先试后导”的尝试教学法，结合实际确定我校的课堂教学模式，用模式去推进、促进课堂教学改革工作。
营造高效课堂的几种方法
4
、打造特色课堂。
树立“人人平等”的思想教师要对每位学生赋予爱心，爱心是激发创新力的“催化剂”
，用爱心去营造平等、
宽松、激励、和谐的教学氛围；培养“人人善问、好问、勤问”的习惯
要解放学生的头脑，
让他们敢想，
要解放学生的嘴，
让他们敢问；
激发“人人求新、求异”的欲望要教育学生树立自信，敢于向教师挑战，敢于向课本挑战，要激励学生遇事有主见，敢于标新立异，勇于创新；提供“人人动手”的机会教师要给学生提供自由支配的时间和空间，让人人参与，人人动手，把想法付诸实践；给予“人人成功”
的机会
用激励性评价，
对学生每一点成功都能给予表扬和肯定，
学生对一个问题问得好，想得好，问得不一样，都应给予鼓励。
我校要通过不断的改进实验，锻造出自己的高效课堂教学模式，逐渐形成经验材料，在全校各个班级之间推广。
（二）把握好“五个”基本度
在课堂教学实施过程中，教师要把握好“五个”基本度。
一是让课堂成为学生快乐学习的地方，
把握时间的宽度。
活动是新课程课堂
教学的一大亮点。
主要形式有静思、
阅读、
对话、
讨论、
争辩、
表演、
练习、实验、设计、游戏等。
学生活动的量和质，情感的勃发，需要有一定的时间作保证。
所以，一节课学生活动的时间应不低于70
％。
二是让学生在参与中学习，
把握活动的广度。
素质教育是
“民主
型”教育，更是“合作型”教育，教师应面向全体学生，让学生互相合作、互相帮助、共同提高。
所以，课堂上应保证营造高效课堂的几种方法
90
％以上的学生
参与活动。
三是让学生在主动
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