于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录.docx

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于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录

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《三年级人物语言描写练习》教学实录

执教:

于永正

第一课时

师:

小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗,生:

（齐）欢迎～

师:

谢谢～那我们上课～

生:

（齐）好～

师:

小朋友非常热情。

我把刚才的对话写来了。

想不想看看于老师是怎样写的,

生:

想～

（幻灯片出示下面短文）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:

“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗,

小朋友齐声说:

“欢迎～”

于老师高兴地说:

“谢谢～那，我们上课吧～”

（师请一小朋友读这段话）师:

于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的,

生:

是一句一句地写的。

（笑声）

师:

不错～是一句一句地写的，不是两句两句地写的。

（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。

你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我

写完了我说的话，是怎样写你们说的话的,

生:

是另起一行写的

师:

（高兴地）我就知道你心里明白～你说得很对～大家看，我是分段写的～怎么分段的,生:

您说的话是一段，我们说的是一段。

师:

只两段,（笑声）生:

对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师:

完全正确～写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师:

分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。

我还写了第二遍呢!

想知道

吗,

生:

想～

（出示幻灯片二）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:

“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗,”

“欢迎～”小朋友齐声说。

“谢谢～”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧～”师:

这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。

但是什么变了,

生:

提示语的位置变了。

师:

对～写对话的时候，提示语的位置是可以变动的～提示语的位置变了，什么也跟着变了,

（无人举手）

师:

看看“说”后面的标点，对比一下。

（说完，又重复出现这两段对话，学生

明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号;放在说的话的后面，

“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。

）

师:

你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇,

生:

都喜欢～（笑声）

师:

为什么,

生:

因为许多课文就是这样写的。

生:

有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢～（笑声）

师:

是的。

这两种形式都可以。

不过，我主张提示语适当变化一下。

提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。

——请大家把第二篇短文抄一遍。

我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。

（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。

）师:

抄写得不错，人人都符合要求。

只是有个别小朋友字写得还不够端正。

师:

下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到:

第一，分段;第二，正确使用标点符号。

师:

（念）一个星期天的早上，妈妈对我说:

“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。

”“是吗,那我们这就动身吧～”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。

”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。

”

（听写完毕，老师要求学生自查:

一看对话分段没有;二看标点是否点得正确。

然后同桌的互查。

最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。

幻灯片如下）

一个星期天的早上，妈妈对我说:

“今天上午咱们到动物园里去吧～听说动物园里新添了一对大熊猫。

”

“是吗,那我们这就动身吧～”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。

”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。

”

评:

听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。

】

第二课时

师:

有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了～请看——

（幻灯出示下面卡片）

小猴子:

妈妈，妈妈，我想吃桃子～

猴妈妈:

一天吃三个，够不够呀,

不猴子:

不够，不够～太少，太少～还不够我塞牙缝的呢～

猴妈妈:

三天吃九个，够不够呀,

小猴子:

够了，够了，谢谢妈妈～

师:

每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读;师指名读;然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。

）

师:

猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子

一缩，眼睛一眨。

众大笑。

）来，你们二位学一学（生学，众笑。

）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。

来，你们再学学（生又学，众笑）。

师:

可以了～来，你们表演吧～

（学生表演。

然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。

老师表演得生动、逼真，生大笑。

）

师:

这件事有趣吗,请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。

要求第一，写对话要分段;第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表

情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。

先起个题目，再写。

（学生思考）

师:

题目想好了吗,你准备起个什么题目,

生:

小猴子吃桃子。

师:

它吃到了吗,

生:

没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师:

是向妈妈要桃子，还没吃呢。

我们可用“小猴子要桃子”做题目。

还有别的题目吗,

生:

小猴子的故事。

生:

傻猴子。

师:

（高兴地）都是好题目～题目自定。

请大家按要求写吧～写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

（生写，师巡视指导。

）

师:

小朋友暂停一下。

这是一件小事。

开头，别忘了交代时间、地点。

有个小朋友是这样开头的:

“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家,,”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

（学生继续写。

这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。

）

师:

多数小朋友写好了。

请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。

有，就改过来。

（学生读、改）

师:

如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。

和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

（同桌交流）

师:

我想请几位小朋友到前边来读一读。

大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）

小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。

小猴子在树上跳来跳去。

他满头大汉跑回家，对妈妈说:

“妈妈，我要吃桃子～”

“好哇～一天吃三个，够不够呀,”妈妈说。

小猴一听，用手挠着头，连声说:

“太少，太少～还不够我塞牙缝的呢～”妈妈又说:

“三天吃九个，够不够呀,”“够了，够了～谢谢妈妈～”小猴子高兴地说。

妈妈扑哧一声笑了，说:

“傻孩子～”

师:

先看有错别字吗,

生:

有。

“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。

师:

是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀～（众笑）师:

这篇作文哪些地方符合要求,生:

写对话分段了。

生:

提示语的位置有变化。

师:

标点符号使用也正确

师:

咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改,第一句话的“在”字划去行吗,（生回答:

行。

）对，要删掉，这是个多余的字。

第三句话前边要不要加一句话,

他为什么跑回家要桃子吃,

生:

加一句:

他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。

师:

是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。

这样，事情起因就有了。

小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子～而是饿了～（笑声）第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定,

生:

“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。

（笑声）

师:

是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。

——第五段还可以怎样写,有写得和他不一样的吗,

生:

我写的和他不一样。

这一段我是这样写的:

“够了，够了～”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈～”

师:

你们听出来了吗,这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。

你（对展示作文的同学）回去按照大家的意见，再改一改，好吗文章不厌百回改，越改越好。

——谁再来展示一下,

（一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上）

小猴子要桃子一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫:

“卖桃子喽～桃子又大又甜，不甜不要钱～”小猴子馋得直流口水。

他连忙向家里跑去。

一进门，便对妈妈说:

“妈妈，妈妈，我要吃桃子～”

“是吗,”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀,”小猴子急了，摆着手说:

“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢～”妈妈伸出兰花指，比划着说:

“三天吃九个，够不够呀,”

够了，够了～”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈～那你赶快到

门口买吧～门口就有个卖桃子的～”

猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说:

“傻孩子～”

小猴子摸着后脑勺，说:

“我怎么傻呢,门口真有个卖桃子的呀～”

（老师让学生把作文读了一遍。

赢得了一片掌声。

）师:

掌声是对这篇作文的最好的肯定～说说看，你欣赏哪些句子,

生:

我欣赏开头一段。

“小猴子馋得直流口水”，很生动。

师:

这是事情的什么,

生:

这是事情的起因。

师:

对～这位同学很会想象。

这个起因令人信服。

你们还欣赏哪里,

生:

喜欢她写的提示语。

师:

把你喜欢的读一读。

生:

（读）“妈妈关上电视，笑着问”;“猴子急了，摆着手说”;我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。

刚才您的手就像兰花指。

（笑声）

师:

看来你们对兰花指挺有研究。

（笑声）是不是喜欢看京剧,不过，我可不是故意的～（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。

众笑。

）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。

这位同学还有个大优点，就是她注意

前后联系。

第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。

（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。

）师:

小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。

找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一

下。

好吗,今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

（下课）