部编版小学语文四年级下册26《巨人的花园》教案.docx

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部编版小学语文四年级下册26《巨人的花园》教案

26巨人的花园

▶教学目标

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。

3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

▶教学重难点

1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。

2.体会这篇童话在表达上的突出特点。

▶教学策略

1.字词教学

本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。

本课要求会写的11个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书写。

2.阅读理解

本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会或发现。

3.表达运用

让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。

形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。

在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。

▶教学过程

板块一导入课题，解题趣

1.板书课题，揭题导入。

（1）师导入：

今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。

（2）课件出示：

巨人的花园。

2.简介作者，齐读课题。

（出示课件）

（1）师介绍作者，引导：

从中你获取了哪些信息？

（2）生齐读课题，交流回答。

3.看题观图，初识巨人。

（1）师：

这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？

说说你的理由。

（2）生交流。

（预设：

巨人）

（3）师引导：

你想象中的巨人是什么样子的？

（4）课件出示巨人图片。

①师引导：

这就是巨人。

把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？

②预设：

太超常了。

③师小结：

童话中的人物就是这样的奇妙。

（板书：

奇妙）

【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。

所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。

板块二学习字词，析词趣

1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。

（1）师引导：

《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？

让我们走进花园去瞧瞧吧！

（2）读故事的过程中应该注意什么呢？

（出示课件）

课件出示：

●自由读课文，注意读准字音，读通句子。

●想一想：

故事的主人公是谁？

他给你留下了怎样的印象？

①师指名读阅读要求，并指导：

读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。

边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。

②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。

2.学习生字新词。

（1）学习要求认识的字和要求会写的字。

①师指名认读，相机正音：

“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yǔn”，不要读成“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不要读成“xiá”。

②生开火车认读后，全班齐读。

③指导写生字。

师引导：

说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。

④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。

（2）词语归类。

（课件出示三组生词）

①生自由读词，边读边想：

这三组词在课文中分别是描写什么的？

②师指名读词并交流这三组词。

③师小结：

这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。

④师指导读词：

边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。

⑤师指名读后全班齐读。

3.聚焦“洋溢”，学词引入。

（1）课件出示：

洋溢。

①师引导：

这里有个词组，“洋溢欢乐”，“洋溢”是什么意思？

我们先来看看“溢”字。

②字源识“溢”，理解“洋溢”一词的本义。

课件出示：

“

”，溢，

表示水，“

”就像水从器皿中溢出，这个字的意思即为水从器皿里漫出来。

（2）理解“洋溢”在文中的意思。

①师引导：

“洋溢”在文中是什么意思呢？

大家一起来读读文中的句子。

课件出示：

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

②师指名读后引导：

这里是什么溢出来了呀？

（预设：

笑声、欢乐溢出来了）

（3）学习第1自然段。

（课件出示段落）

①师引导：

要真正理解“洋溢”的意思，只读这一句话不够，我们还得把前面的几句话连起来读。

②师指名读，再配图引导读。

a.（课件出示鲜花图）师引导：

孩子们欢乐的笑声洋溢在什么时候？

生：

鲜花盛开的春天

b.（课件出示绿树图）师引导：

洋溢在什么时候？

生：

绿树成荫的夏天。

c.（课件出示瓜果图）师引导：

洋溢在什么时候？

生：

鲜果飘香的秋天。

d.（课件出示雪天图）师引导：

洋溢在什么时候？

生：

白雪一片的冬天。

师：

课文中孩子们在花园里的心情是怎样的？

生：

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

【设计意图】读词亦需“语境感”。

词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合，而“洋溢”一词的语境之义，也由此明晰起来。

板块三初识人物，感文趣

1.师引导思考：

故事的主人公是谁呀？

（预设：

巨人）他给你留下了怎样的印象？

你是从文中的哪些语句中读出来的？

2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。

示例1：

巨人给我留下了冷酷的印象。

我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。

示例2：

巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。

3.师小结：

这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。

看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。

明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。

初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。

【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。

《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。

第2课时

▶课时目标

1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。

▶教学过程

板块一想象意境，品意趣

1.导入新课。

师：

上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。

这节课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。

2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。

（1）师引导：

通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。

初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了冷酷，有的同学读出了知错能改。

这到底是一个怎样的巨人呢？

我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。

（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。

①师引导：

这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？

你仿佛听到了什么？

闻到了什么？

（板书：

孩子）

②预设：

我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，闻到了花园里散发出来的阵阵花香。

（3）引导体会巨人的“孤独”。

①师引导：

孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？

②师指名回答。

（预设：

他外出旅行已有好久了）

③师引导：

他去哪儿旅行了呢？

大家想知道吗？

预设：

因为巨人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，一住就是七年。

④师引导：

读到这，巨人给你留下了怎样的印象？

（预设：

巨人是孤独的）（板书：

孤独）

3.品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。

（1）师引导：

七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回到了自己的花园，这时花园还洋溢着孩子们欢乐的笑声。

请同学们思考：

巨人是怎么对待那群快乐的孩子的？

这时的巨人给你留下了怎样的印象？

（2）生继续默读课文的第3～8自然段，画出有关的句子。

（3）师巡视并相机指导。

（4）生交流巨人三次斥责孩子的句子，体会童话故事情节的奇妙。

（课件出示句子）

①师指名交流。

课件出示：

●他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：

“谁允许你们到这儿来玩的！

都滚出去！

”

●可是巨人又发脾气了：

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！

”

●“喂！

你赶快滚出去！

”巨人大声叱责。

②师指名读这三句话。

③师：

同学们都关注到了巨人的语言。

看，这是巨人三次说的话，该怎么读呢？

我们先比较比较，看看你发现了什么。

④师指名交流，引导生关注三句话中相同的语言——“滚出去”及“！

”。

⑤师指导朗读：

要读好这三句话必须走进巨人的内心，想想他当时在想些什么。

到课文中去找找答案，自己再试着读读。

⑥生自由练习朗读。

⑦师再指名读，相机创设情境朗读，边读边指导生想象每次巨人发脾气时在想些什么，应该用怎样的语气读。

⑧师生合作演读。

师：

有一年秋天，巨人突然回来了。

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气——

生：

谁允许你们到这儿来玩的！

都滚出去！

师：

这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀。

孩子们都吓坏了，四处逃散，一边跑，还一边喊：

“救命呀！

”从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——

生：

狂风大作，雪花飞舞。

（课件出示狂风大作，雪花飞舞的图片）

师：

已经是春天了，可巨人的花园里还是——

生：

狂风大作，雪花飞舞。

师：

一个早晨，一群孩子从围墙的破损处钻了进来，这时的花园一下子变得——

生：

草翠花开。

（课件出示草翠花开的图片）

师：

可是巨人又发脾气了——

生：

好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！

师：

这个巨人脾气可真大呀！

孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊：

“救命呀！

”这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——

生：

鲜花凋谢，树叶飘落。

（课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片）

师：

花园又被冰雪覆盖了，巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。

他走过去，大声叱责——

生：

喂！

你赶快滚出去！

（5）体会巨人自私冷酷的形象。

①师：

同学们，老师发现大家都已经沉浸在这个童话中了。

读到这，演到这，你们的眼前出现了一个怎样的巨人呢？

②生交流。

（相机板书：

冷酷）

③师小结：

想着刚才的情节，看着花园的一幕幕变化，你觉得这个故事怎么样？

只要读出了童话的趣味，就会发现，童话的情节，就是这样奇妙！

【设计意图】删繁就简，以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。

通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。

更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次了解童话文体特点。

板块二语言实践，说醒悟

1.出示图片，引导质疑。

（1）师：

更奇妙的还在后面呢！

（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）

（2）师引导生看图：

此时的巨人在干什么？

（3）示例：

巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

（4）师引导质疑：

看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？

（5）预设：

刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？

2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。

过渡：

是谁让巨人有了这样的变化呢？

让我们一起走进课文的第8、9自然段。

（课件出示阅读要求）

课件出示：

●同桌分角色读