图案设计课堂创新.docx
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图案设计课堂创新
图案设计课堂创新
基于图形图像制作专业《图案设计》课堂创新与探索
绍兴市精品课程
深入贯彻落实十八大精神，快速投入到实现中华民族伟大复兴的洪流中，继承民族文化和发展,不能忽视乡土文化的建设。
课程改革是以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生的发展”、“为了学生发展的一切”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。
课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式、生活方式乃至生存方式。
”它要求构建开放性的课程体系，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，让学生回归生活，回归社会，回归实际。
这就呼唤教学方式和手段的多样化、教学资源和环境的丰富化、教学策略与安排的本土化。
（二）目的和意义
乡土文化也是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶！
乡土文化具有独特的文化品格，无论是物质的、非物质的，都是不可替代的无价之宝！
充分利用绍兴乡土文化的丰富资源和发掘其蕴含的精神服务于高校设计课程的教学，开发校本教材，整合课堂教学的课程素材，探究综合实践活动的新途径，增加教学的感性体验，激发学生学习的兴趣，增强教学的有效性；可以发挥乡土文化中蕴含的正义感、审美感、是非感等一系列思想道德观念和行为以及某些家族文化感召力的德育渗透和教化功效；进而积极的全方位的延承乡土文化，服务于高校课程体现建设。
课题组成员所在学校是浙江邮电职业技术学院，有着多年的教学经验和设计理念，2010年图案设计课程被绍兴市评为精品课程，有了丰富的教学资源也为本课题研究提供了有利的资源保障，从而也能够带动教学的发展。
二．国内外相关课题研究综述；
对于乡土文化的研究，早在近代就有学者着手进行，也已经积累了大量的乡土文化资源，对乡土文化的认识也达到了一种新的高度，认识到乡土文化对新时期社会主义新农村建设有着不可替代的作用，尤其在新课程实施以来，它对农村的教育，对新课程教学有着天然的、丰富的补充素材，有着生动的、实在的开展空间，有着潜在的、无声的教育熏陶与感染之功效。
如何在新课程教学中综合应用好乡土文化资源，尽管有一些教师从个别角度、个别学科、个别方面进行过一些探究，但基本着眼于纯理论层面，只是收集、整理了一些乡土文化资料，未能很好地将乡土文化与新课程教学相结合，更没有进行有效地教学实践，也就未能充分地发挥乡土文化的作用。
此课题重在探究绍兴乡土文化在高校图案设计课程教学中的综合应用。
在研究中，将把乡土文化资源开发成实用的、可用的校本教材，将对高校课程教材内容与乡土文化中的可用于教学的素材进行整合，从而丰富教学资源，增加教学的多样性；更重要的是充分利用乡土文化中的物质的、非物质的部分开展校园文化建设、综合实践活动的尝试和实验；有效地挖掘乡土文化的精髓——“乡土精神”，如正义感、审美感、是非感、感召力等，求索对大学生进行德育渗透、德育教育的新思维和新方法。
三．课题研究的内容及预期目标；
（一）课题研究的内容
1、绍兴乡土文化与高校图案设计课程教学的整合、渗透。
2、尝试利用绍兴乡土文化进行教室、寝室、校园文化建设。
通过阅读有关图书、资料等来全面地正确地掌握所要研究的情况。
查阅第一手资料，对第二手资料进行鉴别后再选用。
第一步，搜集与课题有关的文献，然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读；
第二步，详细阅读有关文献，边读边摘录边立大纲；
第三步，根据大纲，将所摘录材料分条组织进去；
第四步，分析研究材料。
3、行动研究法
①以课题研究为抓手，丰富课外教学内涵，弥补课堂教学不足，从而整体提高教学质量、探索改进实际教学工作和解决实践问题。
②使教学行为与课题研究相结合，强调教学过程与研究过程相结合。
③创造自然、真实、动态的教学情境，即创造活生生的课堂。
④形成课题研究与教学整合、渗透的系统性和开放性过程。
4、案例分析法
（二）、课题研究的计划与步骤
第一阶段：
2013年10月—2014年2月，课题开题，制定课题研究计划与详细步骤，收集、整理可供探究、应用的乡土文化资料，重点分析能应用乡土文化进行学科教学的特点；
第二阶段：
2014年3月—2014年6月，探究乡土文化在图形图像设计专业中的实际应用途径、方法，尝试利用乡土文化进行校园文化建设，开展综合实践活动课的探究；
第三阶段：
2014年7月—2014年12月，启动全校性尤其是文科性学科的研究，并积极与兄弟学校交流，分析、总结、归纳经验教训；
第四阶段：
2015年1月—2015年6月，反思、推广、再分析、总结课题研究的领域与环节，形成课题最终成果。
五．课题研究的步骤及人员分工；
1、人员素质与分工
课题组成员基本以本校青年骨干教师组成，都是一线的教师，有教研组长。
他们有着较高的教学理论水平，有着较为丰富的教研经验，有着主持或参与课题研究的经历，有着较强的教育教学组织力和感召力。
课题组成员分工：
柯用叨，全面负责课题的实施，课题研究的组织与整合。
黄成军，协助推进课题研究工作的全面开展；同时负责子课题《绍兴乡土文化与高校图案设计课程教学的整合、渗透》涉及语文学科内容的探究。
孙高波，负责“整合乡土文化，开发高校图案设计课程教学的校本教材”的研究。
胡存懿，负责“发掘乡土文化中蕴含的‘乡土精神’进行德育教育”的研究；同时负责“尝试利用乡土文化进行教室、寝室、校园文化建设”的研究。
惠国夫，负责“充分利用绍兴乡土物质文化开展社会实践活动”的研究；同时负责子课题《绍兴乡土文化与高校图案设计课程教学的整合、渗透》涉及艺术学科内容的探究。
六．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
绍兴地处长江三角洲南翼，东接宁波，西邻杭州，是全国首批24个历史文化名城之一，乡土文化资源丰富且多样，有保存较为完好的物质文化遗产，素有“水乡”、“桥乡”、“酒乡”、“书法之乡”“名士之乡”称号，被誉为“一座没有围墙的历史博物馆”。
绍兴城市临水而居，有别具一格的水乡风貌，素有“东方威尼斯”之称。
水文化源远流长，历史上，绍兴的许多地理、建筑、人物、传说、名胜、古迹、河道、湖泊、路桥、风土、人情等等都闪耀着水文化的灿烂光辉。
历代名人荟萃，代有人杰，中华民族的立国始祖、治水英雄大禹归葬于此，越王勾践卧薪尝胆、发愤图强于此，书圣王羲之超凡绝伦的《兰亭序》作于此，陆游千古爱情绝唱的《钗头凤》题于此；范蠡、西施、嵇康、贺子章、徐渭、秋瑾、蔡元培、鲁迅、周恩来等等历史人物都哺育、根植于此。
绍兴是著名的戏曲之乡，曾拥有五大剧种、五大曲种。
越剧是全国第二大剧种，绍剧以一些优秀剧目为载体，在省内外形成了不凡的影响，莲花落在中国地方说唱艺术中占有一席之地，另外还有被誉为“中国戏曲活化石”的新昌调腔以及绍兴滩簧、诸暨乱弹、绍兴平湖调等。
绍兴的民间工艺源远流长、珍品迭出，绍兴花雕和锡箔制作工艺、嵊州竹编和泥塑在国内外都有较大的影响。
绍兴历史上还出现过许多美丽的传说，如舜禹传说、梁祝传说、西施传说、曹娥传说等。
绍兴的传统风俗资源也十分丰富，在衣食住行方面形成了许多独具地方特色的物品和礼仪。
这些遗产不仅仅是绍兴人的宝贵财富，更是全国、全世界的财富。
无论是历史青册还是当今现实，绍兴都不愧称为“丝绸之府、鱼米之乡”的美誉。
“越山长青水长白，越人常家山水国”，可以说，中华五千年的文明史，历史文化名城――绍兴，独树一帜。
作为绍兴市高校的教师具有责任感、有义务感、自豪感去挖掘和整合绍兴乡土文化，让就读绍兴市的大学生更多的了解绍兴文化，为之所用。
课题组承担有着较为浓厚的科研氛围，学校先后进行了一个省级课题、3个绍兴市级课题的研究。
学校建立了校园网络，给每位教师配备了办公电脑，可以充分地利用来进行课题研究。
学校也能提供课题研究的相关经费，亦能提供人力的支持。
课堂创新教学设计策略
教学设计是课堂教学的起点，
教学设计的成败直接影响着教学效果。
流于形式的一般设计或
粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。
因此，我们提倡以教材为依据、以问题为
纽带、以学生为核心进行创新设计，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。
一、创新课堂设计的一般原则
1
．根据教师的自身素养进行设计。
教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现
教师的个性色彩，
体现教师独特的教学风格，
而不能人云亦云，
更不能简单照搬别人的东西，
落得个邯郸学步的下场。
为此，
我们必须充分了解自身的特长、
优势，
扬己之长，
避己之短，
这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。
2
．根据教材的特点进行设计。
教材是设计的依据，任何创新设计都必须建筑在充分研
究文本的基础上，而研究文本的首要任务是辨识其与其他文本的区别，
例如体裁、
主旨、表
现技巧，乃至该文本在本年级、
本书、本单元中的地位等，进而根据自己的判断来决定采取
何种创新设计的方法。
总之，不同的文本应有不同的设计策略。
3
．根据学生的实际情况进行设计。
教学设计应树立学生观，为学生而设计、为学习而
设计是创新设计的基点。
学生是课堂设计水平高低的真正评判者，
教师不能以自己的理解简
单地推测学生的理解。
创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、
思维发展水平、
认知
水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。
例如点评法就是一种较好的教学设计，
但它更多地适合于基础较好、
有相当的评判能力和创
新能力的学生。
如果我们不能确定合理的教学起点，
简单照搬别人的做法，
最终极有可能落
个出力不讨好的结果。
总之，
要成为有效的教学设计者，
教师必须深入理解和把握语文教育
的本质规律，
树立全新的教育教学理念，
以学生为本，
以学生的有效接受作为创新设计的出
发点和终结点。
4
．根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计。
教学设计是理想化监控的产物，但课
堂却是随时变化的，
因此创新设计应是动态性设计，
应留有根据具体的教学情境随时调整的
空间，特别应抓住课堂上即时出现的亮点进行创新设计，以体现教师的教学智慧。
二、创新课堂设计的基本技巧
1
．找准创新设计的切入点。
语文课的知识点非常明确、
清晰，
它是一个十分庞大的系统，
这就给语文课堂教学的目标制
定带来了困难，
但也正是这个特点为语文创新设计提供了更多的机会。
要使学生学有所
“
得
”
，
教学目的一定要明确、单一。
创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端
而不及其余。
也就是说，
创新的前提是确立一个独特的切入点，
且这个切入点必须是科学的、
合理的、
有价值的、
能
“
牵一发而动全身
”
的，
既符合教与学的规律，
也符合学生发展的规律。
例如，对于《项链》一文，一般的设计可能会考虑到这是一篇小说，因而从小说的三要
素入手，对人物进行一一分析，请学生复述情节，梳理、分析写作技巧等。
事实上，我们完
全可以将
“
玛蒂尔德是可怜的还是可恶的，值不值得同情
”
这一问题作为本课设计的切入点，
要求学生提出自己的观点，
并从文本中寻找相关的佐证材料。
因为这个点关涉到主题的理解、
人物性格的把握、呈现人物性格的方法等，所以它是能牵动全文的，是科学的。
这一设计，
既可以调动学生参与课堂的积极性，又可以培养学生学习的主动性。
再如，
朱自清的
《绿》
是一篇写景抒情散文，
我们通常会要求学生分析文章写了哪些景，
抒了怎样的情。
但这并非本文的难点，也非本文的核心，这时，我们不妨以
“
状难状之景如
在眼前
”
作为本课创新设计的切入点，要求学生体会作者是如何将抽象的、难以表达的
“
绿
”
具体生动地呈现在读者面前的，
进而在学生的探讨中明确：
观察方法
——
移步换景和定点换
景；
思维方法
——
联想和想象；
修辞手法
——
比喻和拟人。
这一设计既充分凸显了教学难点，
有助于引导学生学会欣赏，又能指导学生如何写好写景抒情散文。
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2
．打破常规的流程。
教学自有其规范的程序，严格执行教学流程，看似四平八稳，实
则容易导致刻板而失去生机。
只有打破常规流程，
才能激发学生的学习兴趣，
调动学生的参
与热情。
比如教学《看云识天气》
，
大多数教师会按照说明文的要求进行分析，通过列图表，
让学生分析通过什么云能看出什么天气。
如果我们能抓住
“
看云
”
，
要求学生找出文中关于云
的句子（学生未必能找全，可互相补充）
；教师再出示几幅云的图片，读一些文中关于云的
非特征性的句子，要求学生根据有关内容找出相应的图片（可能找不出）
；教师再读揭示云
特征的句子，要求找出相应的图片（学生很快便能找出）
，进而要学生说说，为什么先前找
不出，而现在一下子就能找出；最后归纳出：
说明事物要抓住事物的特征。
显然，这要比直
接告诉学生
“
说明事物要抓住事物的特征
”
效果好得多。
3
．
激发探索的兴趣。
在创新设计时，
教师要
“
导而弗牵、
强而弗抑、
开而弗达
”
（
《学记》
）
，
挑起兴奋点，激活思维；瞄准求知点，发展思维。
例如，
《庄暴见孟子》是一篇文言文，对
于高三学生来说，
文字梳理不成问题，
教学中不必过多着力，
而应将主要精力放到本文难以
理解的两个点上：
了解孟子的民本思想和孟子的论辩艺术。
我们可以先呈现学生熟悉的
“
滥
竽充数
”
的故事，进而追问在这个故事中齐王听的是什么音乐、是和谁一起欣赏的，故事虽
然熟悉，但学生可能还没有想到这一点。
然后请学生根据《庄暴见孟子》提供的信息，推断
上述两个问题的结论：
一个人听的（独乐）
，听的是流行音乐（直好世俗音乐）
。
孟子对齐王的这一爱好持什么态度？
批评。
为什么？
因为孟子主张与民同乐，主张听“先王之乐”。
至此，文章的主旨就自然而然地被引出来了。
最后我们再将原文进行压缩，
将压缩过的文字呈现给
学生，
与原文进行比较，
看看效果如何。
如此一来，学生自然就会很快明白孟子迂回曲折的
说理艺术了。
4
．变换教学的模式。
学生是学习的主体，这已经是无须争论的观点，但怎样体现呢？
多设计一些问题不失为一种方法。
对于基础较好的学生，
我们应更大胆一些，
经常变换一下
教学模式。
例如教学《林黛玉进贾府》
，我们可以将课堂教学设计成评点课。
脂砚斋曾详细
评点过《红楼梦》
，课前可先选取一部分作示范，要求学生在课前试着对其余部分进行评点
（每人或每组可评点一部分课文内容）
；课堂交流中，学生还可以对脂砚斋的评点和其他同
学的评点进行再评点，
并说明理由。
这种做法符合显露学生的思维过程，
以发展学生思维品
质为语文教学的主要任务的新课程理念，也符合研究性活动教学的要求。
再如教学《杜十娘怒沉百宝箱》
，我们可以要求学生查找有关资料，写出关于《孔雀东
南飞》中的刘兰芝、
《大雷雨》
（奥斯特洛夫斯基）中的卡杰林娜、
《荷花淀》中的水生嫂等
女性的比较分析文章，
引导学生掌握结合人物性格、
性格成因等因素分析作品时代意义的方
法。
此外，我们还可以让学生当导演，改编文学作品；可以比较改编后的影视作品与原作品
的区别；甚至可以进行生活化设计，即结合学生的生活实际来设计课堂教学。
5
．留给学生思维的空间。
在创新设计中，我们应充分考虑到学生的存在，留给学生足
够的思维空间。
比如我们可以在设计中故意露出破绽，
诱导学生质疑，
并将学生的质疑作为
很好的课堂生成的资源；
在问题的设计上，
应多设计一些没有标准答案的问题，
激发学生探
究性学习的热情。
例如教学
《阿
Q
正传》
，
不应把学生的思维局限在现有的对阿
Q
评价的范
围内，可以引导学生结合现代生活中阿
Q
的意义对文本进行多样化解读，鼓励学生大胆说
出自己心中的
“
阿
Q”
。
其实，
创新永无止境，只要教师有创新的意识，敢于打破常规思维，积极探讨有效的教
学途径，就一定能创造出各式各样的课堂设计。
当然，
创新只是手段，不能流于形式，不能一味猎奇，而必须建立在明确的目的基础之
上，必须追求效益的最大化。
课堂教学创新
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律和人才成长规律，推动学校落实教学中心地位，促进教师更加重视课堂教学，充分发挥学生在学习中的主观能动作用；优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法改革，努力构建优质高效课堂，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性；建立健全科学的教学评价机制，充分发挥课堂教书育人的重要作用，为学生学习成长创造良好环境。
二、要求与目标
总体要求：
强化推进教学创新的政策导向，营造重视课堂教学的良好氛围；建立健全基层教学组织，广泛开展有效教研活动；深化课程改革，全面推行弹性学分制，扩大学生学习选择权；优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学，不断提高课堂教学质量。
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