五年级语文上册 鲸 1教学实录 人教新课标版.docx

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五年级语文上册鲸1教学实录人教新课标版

《鲸》教学实录

一、字、题结合，激发兴趣，营造轻松氛围

师：

我这个人喜欢突然袭击。

现在，请班长、语文科代表、英语科代表上台；其他同学准备好纸笔，做好正确的写字姿势，准备听写。

（听写“肢、胎、肺、滤”后，教师点评3个学生听写的生字并加以纠正，重点纠正“肺”字。

）下面请同学们相互检查，特别要注意那个“肺”字。

有没有人把右半边写为城市的“市”？

（几个学生举手）哈，老师没教生字就听写，而且是突然袭击，全班竟然不超过十个人写错这个很多大人都容易写错的肺字，了不起！

记住了，这是个形声字，左形右声，右边这个字（板书：

巿）念fú。

对了，顺便告诉大家，宋朝有个大书法家叫米芾（板书：

米芾），以后见到这个名字千万不要叫“米市”哦！

（笑声）

点评：

不让学生做任何准备，一上课就“突然袭击”听写生字，有的老师对此有不同看法。

但赵老师认为：

对五年级小学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，是语文教育的悲哀。

我完全同意赵老师的意见。

这种“突然袭击”，检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力地提醒。

另外，很多老是指导学生书写一般比较呆板枯燥，而赵老师却交得有情有趣。

这种学习，伴随着愉悦的情绪体验，学生自然记忆深刻。

师：

大家的字写的很整洁，但好像不是那么美观。

我现在教你们一点写好字的招数，好不好？

（讲解月字旁、三点水的写法，范写“滤”）。

我也喜欢被赞扬，我写得好吗？

生：

好！

真好！

师：

哈，谢谢！

五个生字，大家听写了四个了。

还剩下一个，我来写。

注意哦，我写字和一般的老师不一样。

（在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”，学生一片嘘声。

）

师：

哇什么呀？

大家发现了什么？

生：

老师写的字太大了！

师：

说得好！

生：

有几笔是连着写的。

师：

连着写，是为了什么？

生：

是为了把字写得快一些。

师：

我为什么把“鲸”字写得又大又快，总有原因吧？

生：

我想可能是这个鲸它长得非常大，还有它游得很快，老师为了提示我们，所以您把这个“鲸”字写得又大又快。

（众笑）

师：

了不起！

（一边走向该生，一边掏腰包，笑声不断——课前谈话中，老师曾给第一个发言的学生发了“利是”）给你两个“利是”（生大笑）。

不过，请你给同桌一个，学会分享。

孩子们，你们太聪明啦！

什么都别说，每人都有一份，好不好？

（生大声叫好，教师从袋子里拿礼物，学生感到异常惊喜）下面只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会得到“利是”，暂时先让它们躺在这儿，好吗？

（生齐答：

好！

）

太精彩了，一下子把我的心思全说出来了。

游得快，个儿大。

太快了！

太大了！

（师板书：

“大”）这，就是“鲸”啊！

点评：

凭借一个字的板书，就带出了鲸的突出特点，真可谓“思量播千金”，妙！

二、抓住重点，朗读感悟，探究说明方法

师：

这篇课文大家都读过了三遍以上，了不起。

既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。

第几段？

生：

第一段。

师：

对，第一段就写了“鲸”大。

既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？

生；用了鲸和大象比较！

师：

对，这种说明方法就叫作比较。

还有吗？

生：

列数据。

师：

不错，用了列举数字的方法。

最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。

16万公斤是什么概念！

？

生：

一百六十吨。

师：

一吨是一千公斤，赵老师才60公斤，最小的就有多少个赵老师重？

（笑声）

生：

三十多个！

（笑声）

师：

（出示课文片段1，引导学生把“比较”这两个字写在课文中适当的位置；出示课文片段2，引导学生将“列举数字”写在相应的位置。

）读书笔记有几种方式：

一是写读后感，二是摘抄，三是……

生：

批注。

师：

对，这叫批注。

我个人认为批注是最好的做读书笔记的方法。

你们有时间可以看看毛泽东主席批注过的书籍，像《二十四史》、《菜根谭》等。

批注的多，是他学富五车的重要原因之一。

咱们以后读书要多作批注，作批注多了，说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢！

这一段还有一个非常独特的说明方法。

（投影出示课文片段3）这是一种什么样的说明方法？

生：

打比方。

师：

打比方？

请问，这里把什么比作什么？

（生摇头）那就不是啦！

生：

我觉得是举例的说明方法。

师：

举什么例？

生：

举了两个例子：

一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”；还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。

师：

举例，举例，既然是例子就应该是真实的事例。

如果有一头鲸就在这儿，张开了房间一样大的大嘴，你敢不敢坐在里面？

生：

不敢。

（笑声）

师：

你都不敢，这个“例子”能举吗？

生：

我觉得应该是假设。

师：

正确！

你怎么知道是假设？

生：

我是从“要是”两个字中知道的。

师：

好！

我们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。

你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。

来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。

师：

这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传它的大，能不能宣传的很大？

生：

能！

师：

好，信心十足！

请看课文第一段，谁能把它读得非常大？

究竟是能读16万公斤重，还是19万公斤重？

生：

30万公斤！

师：

牛？

还是真的？

生齐：

真的！

师：

是个别读还是集体读？

生齐：

集体读。

师：

好！

（教师起头，生齐读第一自然段）

师：

声音没得说——洪亮、整齐；朗读的技巧也不错——轻重缓急结合得完美无缺。

只是语气太重。

声音还可以压低一点，往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑）。

如果真的有一头十六万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十六万公斤重”啊？

（生笑）轻一点，一边读一边想“我就是地球上的生物一分子，我有如此庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。

来，声音压低点，语速慢一点，自豪一点，读——

生：

（按照老师的指导朗读）

师：

声音没有刚才大了，但是鲸却长高了，长大了，估计有18万公斤重！

为什么还没达到20万甚至30万呢？

很多同学语气、声音变化了，但是表情变化不够。

表情是一种体态语言，很重要。

回去后多对着镜子练一练吧。

（笑声）

生：

我大胆地提议，请赵老师读一遍好不好？

（笑声、掌声）

师：

你胆子真够大的，敢让老师读！

不过，我不怕，我力争读18万。

我读的时候，你们是愿意看着，还是愿意听着？

生：

看着。

师：

行，有一条，我读完，你读！

（众大笑）

师：

敢不敢？

生：

不敢！

（笑声）

师：

男子汉，要有勇气，有信心！

生：

好！

师：

行，咱俩分着读，我读“比较”，你读“例举数字”。

为了更加精彩，全班同学来一起“假设”。

我“18万”，你“19万”，全班同学达到“20万”。

（师生分读第一自然段）

师：

好，你确实达到了“19万”，全班同学达到了“20万”。

不过，有一条，恕我冒昧问一下，你胆有点小？

生：

是的，有点紧张。

师：

你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。

（众生大笑）信不信？

生：

不信。

师：

自己都不信？

能不能试一试？

生：

能！

师：

教你一招：

读“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这一句，读到“十几头”时要把眉毛扬起来，看我。

（教师示范，笑声）来，全班同学一起扬眉，读读这一句！

生：

（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（众笑）

师：

来，该你了。

生：

（读书，声情并茂。

）

点评：

现在老师们都知道朗读的重要性，于是“读出感情来”，“绘声绘色地读”等要求几乎伴随着课堂教学的始终。

但究竟怎样才能“读出感情”？

怎样才是“绘声绘色”？

其实学生并不甚明了。

赵老师并没有泛泛要求，而是让学生读出鲸的“大”，甚至幽默地用了具体的公斤数作“标准”，于是学生在笑声中越读越好。

三、师生合作，概括辨析，梳理文章脉络

师：

请看黑板。

（板书：

一、二、三、4.5.6.7.）你们发现了什么？

生：

我发现数字有一些变化。

师：

好眼力！

我为什么要写这几个“有一些变化”的数字？

生：

可能一、二、三小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。

师：

你的发现更深一层了。

我来提醒大家，看“一”的后面我写了一个什么字？

生：

大。

师：

下面我请同学们帮我一个忙。

第一段写了这么多内容，我只用了一个“大”字来概括。

那么二、三、4、5、6、7都写了什么？

我想请你们用最简练的语言来概括一下。

一个字、两个字、三个字，实在不行，就用四个字。

这叫小什么来着？

生：

小标题。

师：

聪明！

就是小标题！

谁想好了那一段就上台来写，帮助老师把板书完成。

你发现和别人不一样的也可以上来写。

如果人太多了，大家要互相谦让。

特别规定：

男生应该礼让女生！

（笑声）

生：

女士优先。

（笑声）

师：

对。

你这叫绅士风度。

（笑声）

（学生纷纷走到黑板前写小标题。

）

师：

来，大家一起讨论讨论，看看对这些小标题哪一个好。

生：

第六自然段小标题应该是“睡姿”。

师：

（板书：

睡姿）好的，“睡觉”比较准确；“睡姿”更加形象。

生：

第七自然段的小标题应该是“繁殖”（师板书：

繁殖）

生：

“变化”可以不要（师划去）

生：

我觉得第七段还写了“寿命”。

（师板书：

寿命）

生：

第四小节还写了食量。

生：

我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。

师：

大家同意吗？

生：

同意。

师：

我也同意。

还有什么问题？

生：

我觉得第七段的“胎生”也可以不要。

师：

“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？

（生选法不一）

师：

其实胎生也对，寿命也可，繁殖也算正确，因为大家是从不同的角度去思考的，基本都能概括这段意思。

我们教师有本书，名曰《教师教学用书》，上面写的是“生长”。

我觉得这个词用在这里很别扭，你们看呢？

生：

我觉得“生长”是对的。

“生长”里面包括“胎生、寿命和繁殖”。

师：

哇，“小书虫”说的多好呀！

“生长”和它们是父子关系！

（笑声）

师：

第二段中，一个是“变化”，一个是“进化”，哪一个好？

生：

“进化”好。

师：

为什么好？

生：

因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，要经过很长时间。

师：

你说出了最重要的观点，就是地点的变化和时间的推移，了不起！

所以我也选“进化”。

对了，有一个人，是外国的，叫“达尔文”，认识吗？

生：

不认识。

（笑声）

师：

那谁知道这个人最厉害的是什么？

生：

《进化论》

师：

对呀！

都了解的这样清楚了，还谦虚说不认识？

说到“进化”就想到《进化论》，说到《进化论》就必然提到“达尔文”。

如果想进一步认识他，赶快去“书城（店）”，找找达尔文，查查他的《进化论》到底写了什么？

生：

我觉得可以把4、5、6、7合为一大段。

师：

哎呀，你又说出了我想说还没说的话，知音啊！

（笑声）既然可以合为一段，那就给这一段“戴个帽子”——加上一个小标题。

生：

生活习性。

师：

对呀！

准啊！

精彩的让我感动！

点评：

实施课程改革以来，很多老师都不敢进行分段训练，怕被扣上“落伍”的帽子。

的确，传统的分段训练有肢解文本之嫌，但分段对于训练学生思维，把握课文结构仍有重要作用。

方法本身没有错，关键看用在哪里、什么时候用。

《鲸》这篇课文结构严谨、思路明晰，是对学生进行分段训练的极佳文本。

所以赵老师运用了巧妙的方法，开展分段训练，值得充分肯定。

这是优良传统的回归。

四、整合资料，设计名片，锻炼交际能力

师：

你们这样精彩，我现在也应该给大家发“利是”了。

聪明的学生应该猜到信封里面装的是什么了。

生：

一张纸！

师：

不是一张，是两张！

（笑声）我是通过网络查到的最新的有关于鲸的资料，很宝贵的，赶快看。

（学生打开信封看资料。

）

师：

咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难？

生：

不会！

师：

如果我说海洋里的鲸鱼非常大，你们会不会跟我抬杠？

生：

会，因为“鲸”不是鱼，它是哺乳动物。

师：

对，它是哺乳动物，最多说它是鲸。

但是我发现有许多人还在叫它鲸鱼，包括中央电视台某些著名的节目主持人。

（笑声）怪他