五年级语文上册 鲸 1教学实录 人教新课标版.docx

1、五年级语文上册 鲸 1教学实录 人教新课标版鲸教学实录一、字、题结合，激发兴趣，营造轻松氛围师：我这个人喜欢突然袭击。现在，请班长、语文科代表、英语科代表上台；其他同学准备好纸笔，做好正确的写字姿势，准备听写。（听写“肢、胎、肺、滤”后，教师点评3个学生听写的生字并加以纠正，重点纠正“肺”字。）下面请同学们相互检查，特别要注意那个“肺”字。有没有人把右半边写为城市的“市”？（几个学生举手）哈，老师没教生字就听写，而且是突然袭击，全班竟然不超过十个人写错这个很多大人都容易写错的肺字，了不起！记住了，这是个形声字，左形右声，右边这个字（板书：巿）念f。对了，顺便告诉大家，宋朝有个大书法家叫米芾（板

2、书：米芾），以后见到这个名字千万不要叫“米市”哦！（笑声）点评：不让学生做任何准备，一上课就“突然袭击”听写生字，有的老师对此有不同看法。但赵老师认为：对五年级小学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，是语文教育的悲哀。我完全同意赵老师的意见。这种“突然袭击”，检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力地提醒。另外，很多老是指导学生书写一般比较呆板枯燥，而赵老师却交得有情有趣。这种学习，伴随着愉悦的情绪体验，学生自然记忆深刻。师：大家的字写的很整洁，但好像不是那么美观。我现在教你们一点写好字的招数，好不好？（讲解月字旁、三点水的写法，范写

3、“滤”）。我也喜欢被赞扬，我写得好吗？生：好！真好！师：哈，谢谢！五个生字，大家听写了四个了。还剩下一个，我来写。注意哦，我写字和一般的老师不一样。（在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”，学生一片嘘声。）师：哇什么呀？大家发现了什么？生：老师写的字太大了！师：说得好！生：有几笔是连着写的。师：连着写，是为了什么？生：是为了把字写得快一些。师：我为什么把“鲸”字写得又大又快，总有原因吧？生：我想可能是这个鲸它长得非常大，还有它游得很快，老师为了提示我们，所以您把这个 “鲸” 字写得又大又快。（众笑）师：了不起！（一边走向该生，一边掏腰包，笑声不断课前谈话中，老师曾给第一个发言的学生发了“利是”）

4、给你两个“利是”（生大笑）。不过，请你给同桌一个，学会分享。孩子们，你们太聪明啦！什么都别说，每人都有一份，好不好？（生大声叫好，教师从袋子里拿礼物，学生感到异常惊喜）下面只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会得到“利是”，暂时先让它们躺在这儿，好吗？（生齐答：好！）太精彩了，一下子把我的心思全说出来了。游得快，个儿大。太快了！太大了！（师板书：“大”）这，就是“鲸”啊！点评：凭借一个字的板书，就带出了鲸的突出特点，真可谓“思量播千金”，妙！二、抓住重点，朗读感悟，探究说明方法师：这篇课文大家都读过了三遍以上，了不起。既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。第几段？生

5、：第一段。师：对，第一段就写了“鲸”大。既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？生；用了鲸和大象比较！师：对，这种说明方法就叫作比较。还有吗？生：列数据。师：不错，用了列举数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。16万公斤是什么概念！？生：一百六十吨。师：一吨是一千公斤，赵老师才60公斤，最小的就有多少个赵老师重？（笑声）生：三十多个！（笑声）师：（出示课文片段1，引导学生把“比较”这两个字写在课文中适当的位置；出示课文片段2，引导学生将“列举数字”写在相应的位置。）读书笔记有几种方式：一是写读后感，二是摘抄，三是生：批注。师：对，这叫批注。我个人认

6、为批注是最好的做读书笔记的方法。你们有时间可以看看毛泽东主席批注过的书籍，像二十四史、菜根谭等。批注的多，是他学富五车的重要原因之一。咱们以后读书要多作批注，作批注多了，说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢！ 这一段还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段3）这是一种什么样的说明方法？生：打比方。师：打比方？请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！生：我觉得是举例的说明方法。师：举什么例？生：举了两个例子：一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”；还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。师：举例，举例，既然是例子就应该是真实的事例。如果有一头鲸就在这儿

7、，张开了房间一样大的大嘴，你敢不敢坐在里面？生：不敢。（笑声）师：你都不敢，这个“例子”能举吗？ 生：我觉得应该是假设。师：正确！你怎么知道是假设？生：我是从“要是”两个字中知道的。师：好！我们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。师：这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传它的大，能不能宣传的很大？生：能！师：好，信心十足！请看课文第一段，谁能把它读得非常大？究竟是能读16万公斤重，还是19万公斤重？生：30万公斤！师：牛？还是真的？生齐：真的！

8、师：是个别读还是集体读？生齐：集体读。师：好！（教师起头，生齐读第一自然段）师：声音没得说洪亮、整齐；朗读的技巧也不错轻重缓急结合得完美无缺。只是语气太重。声音还可以压低一点，往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑）。如果真的有一头十六万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十六万公斤重”啊？（生笑）轻一点，一边读一边想“我就是地球上的生物一分子，我有如此庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。来，声音压低点，语速慢一点，自豪一点，读生：（按照老师的指导朗读）师：声音没有刚才大了，但是鲸却长高了，长大了，估计有18万公斤重！为什么还没达到20万甚至30万呢？很多同学语气、声

9、音变化了，但是表情变化不够。表情是一种体态语言，很重要。回去后多对着镜子练一练吧。（笑声）生：我大胆地提议，请赵老师读一遍好不好？（笑声、掌声）师：你胆子真够大的，敢让老师读！不过，我不怕，我力争读18万。我读的时候，你们是愿意看着，还是愿意听着？生：看着。师：行，有一条，我读完，你读！（众大笑）师：敢不敢？生：不敢！（笑声）师：男子汉，要有勇气，有信心！生：好！师：行，咱俩分着读，我读“比较”，你读“例举数字”。为了更加精彩，全班同学来一起“假设”。我“18万”，你“19万”，全班同学达到“20万”。（师生分读第一自然段）师：好，你确实达到了“19万”，全班同学达到了“20万”。不过，有一条

10、，恕我冒昧问一下，你胆有点小？生：是的，有点紧张。师：你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。（众生大笑）信不信？生：不信。师：自己都不信？能不能试一试？生：能！师：教你一招：读“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这一句，读到“十几头”时要把眉毛扬起来，看我。（教师示范，笑声）来，全班同学一起扬眉，读读这一句！生：（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（众笑）师：来，该你了。生：（读书，声情并茂。）点评：现在老师们都知道朗读的重要性，于是“读出感情来”，“绘声绘色地读”等要求几乎伴随着课堂教学的始终。但究竟怎样才能“读出感情”？怎样才是“绘声绘色”？其实学生并不甚明了。赵老师并没有泛泛

11、要求，而是让学生读出鲸的“大”，甚至幽默地用了具体的公斤数作“标准”，于是学生在笑声中越读越好。三、师生合作，概括辨析，梳理文章脉络师：请看黑板。（板书：一、二、三、4.5.6.7. ）你们发现了什么？生：我发现数字有一些变化。师：好眼力！我为什么要写这几个“有一些变化”的数字？生：可能一、二、三小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。师：你的发现更深一层了。我来提醒大家，看“一”的后面我写了一个什么字？生：大。师：下面我请同学们帮我一个忙。第一段写了这么多内容，我只用了一个“大”字来概括。那么二、三、4、5、6、7都写了什么？我想请你们用最简练的语言来概括一下。一个字、两个字

12、、三个字，实在不行，就用四个字。这叫小什么来着？生：小标题。师：聪明！就是小标题！谁想好了那一段就上台来写，帮助老师把板书完成。你发现和别人不一样的也可以上来写。如果人太多了，大家要互相谦让。特别规定：男生应该礼让女生！（笑声）生：女士优先。（笑声）师：对。你这叫绅士风度。（笑声）（学生纷纷走到黑板前写小标题。）师：来，大家一起讨论讨论，看看对这些小标题哪一个好。生：第六自然段小标题应该是“睡姿”。师：（板书：睡姿）好的，“睡觉”比较准确；“睡姿”更加形象。生：第七自然段的小标题应该是“繁殖”（师板书：繁殖）生：“变化”可以不要（师划去）生：我觉得第七段还写了“寿命”。（师板书：寿命）生：第四

13、小节还写了食量。生：我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。师：大家同意吗？生：同意。师：我也同意。还有什么问题？生：我觉得第七段的“胎生”也可以不要。师：“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？（生选法不一）师：其实胎生也对，寿命也可，繁殖也算正确，因为大家是从不同的角度去思考的，基本都能概括这段意思。我们教师有本书，名曰教师教学用书，上面写的是“生长”。我觉得这个词用在这里很别扭，你们看呢？生：我觉得“生长”是对的。“生长”里面包括“胎生、寿命和繁殖”。师：哇，“小书虫”说的多好呀！“生长”和它们是父子关系！（笑声）师：第二段中，一个是 “变化”，一个是“进化”

14、，哪一个好？生：“进化”好。师：为什么好？生：因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，要经过很长时间。师：你说出了最重要的观点，就是地点的变化和时间的推移，了不起！所以我也选“进化”。对了，有一个人，是外国的，叫 “达尔文”，认识吗？生：不认识。（笑声）师：那谁知道这个人最厉害的是什么？ 生：进化论师：对呀！都了解的这样清楚了，还谦虚说不认识？说到“进化”就想到进化论，说到进化论就必然提到“达尔文”。如果想进一步认识他，赶快去“书城（店）”，找找达尔文，查查他的进化论到底写了什么？生：我觉得可以把4、5、6、7合为一大段。师：哎呀，你又说出了我想说还没

15、说的话，知音啊！（笑声）既然可以合为一段，那就给这一段“戴个帽子”加上一个小标题。生：生活习性。师：对呀！准啊！精彩的让我感动！点评：实施课程改革以来，很多老师都不敢进行分段训练，怕被扣上“落伍”的帽子。的确，传统的分段训练有肢解文本之嫌，但分段对于训练学生思维，把握课文结构仍有重要作用。方法本身没有错，关键看用在哪里、什么时候用。鲸这篇课文结构严谨、思路明晰，是对学生进行分段训练的极佳文本。所以赵老师运用了巧妙的方法，开展分段训练，值得充分肯定。这是优良传统的回归。四、整合资料，设计名片，锻炼交际能力师：你们这样精彩，我现在也应该给大家发“利是”了。聪明的学生应该猜到信封里面装的是什么了。生：一张纸！师：不是一张，是两张！（笑声）我是通过网络查到的最新的有关于鲸的资料，很宝贵的，赶快看。（学生打开信封看资料。）师：咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难？生：不会！师：如果我说海洋里的鲸鱼非常大，你们会不会跟我抬杠？生：会，因为“鲸”不是鱼，它是哺乳动物。师：对，它是哺乳动物，最多说它是鲸。但是我发现有许多人还在叫它鲸鱼，包括中央电视台某些著名的节目主持人。（笑声）怪他