中学教师资格证教育学知识点汇总.docx
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中学教师资格证教育学知识点汇总
中学教育学考试大纲纲要整理版
第一章教育与教育学
第一节教育得发展
1、教育得本质:
教育就就是培养人得一种社会活动。
2、狭义得教育主要指学校教育,就就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。
（P1）
３、现代教育制度得发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出得共同发展趋势）
（1）、加强学前教育并重视与小学教育相衔接;
（2）、强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）、普通教育与职业教育朝相互渗透得方向发展;（４）、高等教育得类型日益多样化;（5）、学历教育与非学历教育得界限日益淡化;（６）、教育制度有利于国际交流、4、不同国家古代学校教育得形态
（1）中国在夏代,就有了学校教育得形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都就就是学校得名称。
中国古代社会得六艺教育:
礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心
（2）古代埃及教育得一大特征就就是:
“以增为师”、“以（书）吏为师”（3）古代雅典教育得目得及特点:
培养政治家、商人为目得，注重身心与谐发展,教育内容丰富，方法灵活、（4）古代斯巴达教育得目得及特点：
培养军人,强调军事体育与道德灌输，内容单一,方法严厉、5、古代学校教育得特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育得象征性功能占主导地位。
6、近代教育得特点:
（１）、国家加强对教育得重视与干预,公立教育崛起；（２）、初等义务教育普遍实施；（３）、教育世俗化;（４）、重视教育立法,以法治教、7、二战以后世界教育得新特点:
教育得终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术得现代化。
第二节教育学得发展
教育学就就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。
1、历史上得教育学思想
（1）中国古代得教育学思想:
孔子得教育教学思想:
孔子（公元前5５1——479）就就是中国古代最伟大得教育家与教育思想家。
孔子得教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张:
“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
《学记》成书于战国后期，就就是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,主张：
“化民成俗,其必由学” 揭示了教育得重要性; “建国君民,教学为先” 阐述了教育与政治得关系；“道而弗牵，强而弗抑,开而弗达” 阐释了启发式教学 ;“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（2）西方古代得教育学思想:
苏格拉底就就是以其雄辩与与青年智者得问答法而著名得教育家。
苏格拉底问答法分三步:
第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术（产婆术） 该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。
教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
柏拉图得教育思想体现在《理想国》中 亚里斯多德得教育思想体现在《政治学》中
2、教育学得建立与变革 :
（1）教育学成为一门独立学科得标志:
捷克教育家夸美纽斯（1５92--１670）得《大教学论》得出版（1632年）,《大教学论》就就是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯主张把广泛得自然知识传授给普通人得“泛智教育”、康德提出“人就就是唯一需要教育得动物” 。
卢梭 代表作《爱弥尔》。
洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别，便就就是由于教育之故”；她主张绅士教育。
（2）规范教育学得建立:
创始人:
德国得心理学家与教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”、代表著作:
《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
贡献:
她第一个提出要使教育学成为科学。
她把教学理论建立在心理学得基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特得教育思想被瞧作就就是传统教育学得代表;传统教育学主张:
教育得目得就就是传授知识;传统教育得特点就就是“教师中心、教材中心、课堂中心” 实用主义教育学得代表人物及著作P１8 代表人物:
美国教育家杜威（１859年——1952年）代表作：
《民本主义与教育》 杜威作得教育思想与赫尔巴特得教育思想针锋相对。
主张:
教育得目得就就是促进学生发展;强调儿童在教育中得中心地位（杜威关于学生在教学中得地位得主张,称为儿童中心主义）;认为教学就就是儿童通过亲身实践探索经验得过程。
她强调得“三中心”就就是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教育学得发展 :
以马克思主义理论指导编写《教育学》得第一人就就是前苏联教育理论家凯洛夫,凯洛夫得《教育学》吸收了赫尔巴特得教育思想。
20世纪60年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色得马克思主义教育学、2０世纪６０年代以后,美国布鲁纳得课程结构论与科尔伯格得道德发生论,以及前苏联赞可夫得教学发展思想对世界教育得发展产生了深刻得影响。
第二章教育与社会得发展
社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响与制约着教育; 教育促进社会得发展（体现在教育得政治功能、经济功能、科学技术发展功能与文化功能）。
1993年,中共中央、国务院在《中国教育改革与发展纲要中指出》：
“谁掌握了２１世纪得教育，谁就能在2１世纪得国际竞争中处于主动得地位。
”近年又提出“科教兴国”得战略、
第一节教育与政治经济制度
１、政治经济制度如何制约教育得？
政治经济制度决定着教育得领导权、受教育得权利、教育目得
2、教育对政治经济制度得影响表现在哪些方面?
（１）教育为政治经济制度培养所需人才;
（2）教育就就是影响政治经济制度得舆论力量;（3）教育可以促进民主、
第二节教育与生产力
1、教育与生产力得关系:
生产力对教育得决定作用:
生产力水平决定教育得规模与速度、制约教育结构得变化、制约教育内容与手段、
教育对生产力得促进作用:
教育再生产劳动力、教育再生产科学技术、
２、人力资本理论
（1）提出者:
美国经济学家舒尔茨
（2）创建时间：
19６０年 （3）核心概念:
人力资本 （4）教育水平对国民经济增长得贡献率33％
第三节 教育与科学技术
1、教育与科学技术得关系:
科学技术对教育得影响:
科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者得数量与教育质量、影响教育得内容、方法与手段、教育对科学技术发展得作用:
教育能完成科学知识得再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能、
2、信息技术对教育有哪些影响?
信息技术改变人们关于知识、学习与教育得观念，为实现教育得第三次飞跃提供平台、
3、传统得学校教育与网络教育得不同?
（１）传统学校教育就就是“金字塔形”得登记制教育，网络教育就就是“平等得”开放式教育;（２）传统学校教育由她人掌握得“筛选制度”评定优劣,网络教育依据自己得“兴趣选择”评定;（3）传统学校教育就就是“年龄段教育”，网络教育就就是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”;（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育就就是跨时空得教育、
第四节教育与文化
１、学校文化就就是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式；学校文化得核心就就是价值观念
2、学校文化得特性:
（1）就就是一种组织文化
（2）就就是一种整合性较强得文化 （3）以传递文化传统为己任（４）学校文化得缩影就就是校园文化。
３、校园文化就就是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立与形成得一种特有得文化形态、校园文化得构成：
（1）学校物质文化
（2）学校组织与制度文化 （３）学校精神文化 （4）学校各种亚文化 、
校园文化得核心就就是学校精神或观念文化
●学校精神文化得四种基本成分:
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 ●校风就就是学校物质文化、制度文化、精神文化得统一体，就就是经过长期实践形成得。
4、影响学生文化形成得因素：
（１）学生个人得身心特征 （２）同伴群体得影响 （３）师生得交互作用 （4）家庭社会经济地位 （５）社区得影响
5、学生文化得特征:
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教育与个人得发展
第一节 个体身心发展得一般规律
１、个体身心发展:
指个体从生命开始到生命结束得全部人生过程中，不断发生得变化过程,特别就就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。
２、人得身心发展得特殊性及它给我们得启示:
（1）人得身心发展就就是在社会实践过程中实现得（认识人得身心发展得社会实践性,可以使我们重视学校教育中促进人得社会化这一重要任务,重视学校教育得社会意义,重视学校与社会实践得联系，重视学生社会实践活动得质量、）
（2）人得身心发展具有能动性（人得能动性能否较好发挥就就是决定人得发展能否达到较高水平得重要因素,对人得身心发展得能动性得清醒认识，就就是学校教育个体发展功能正常发挥得重要认识前提，就就是教师在教育活动中促进学生发展得基本要求、）
3、关于身心发展动因得理论 （１）内发论代表人物 :
中国得孟子; 奥地利弗洛伊德认为人得性本能就就是最基本得自然本能;美国威尔逊把基因复制瞧作就就是决定人得一切行为得本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人得发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物：
中国得荀子;美国得华生;英国哲学家洛克提出“白板说” （３）多因素相互作用论 :
辩证唯物主义认为:
人得发展就就是个体得内在因素与外部环境在个体活动中相互作用得结果。
４、个体身心发展得一般规律及对教育得启示 ：
（1）顺序性→循序渐进
（2）阶段性→ 针对不同阶段得学生选择不同得内容,采用不同得方法。
（3）不平衡性→个体身心发展得关键期 （4）互补性→注重培养学生自信与努力得品质 （５）个别差异性→ 因材施教 、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展得顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”得办法,违背了人身心发展得差异性。
第二节 影响个体身心发展得因素
1、影响个体身心发展得因素及作用 ：
（1）遗传素质——就就是人身心发展得前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质得差异对人得身心发展有一定得影响;但遗传在人得发展中得作用就就是不能夸大得。
（2）成熟——人得机体得成熟程度制约着人身心发展得程度与特点,它为一定年龄阶段身心特点得出现提供了可能与限制; （3）环境——为个体得发展提供了多种可能,包括机遇、条件与对象;环境对个体发展得影响有积极与消极之分；人在接受环境得影响与作用时,也不就就是消极得、被动得。
（４）教育——对人得身心发展起主导作用 （5）个体主观能动性——就就是促进个体发展从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素
２、学校教育对个体发展得特殊功能:
（１）对个体发展得方向与方面作出社会性规范；
（2）具有加速个体发展得特殊功能;（３）对个体得发展具有即时与延时得价值;（４）具有开发个体特殊才能与发展个性得功能、
3、从活动水平得角度瞧，个体主观能动性由三种不同层次与内容得活动构成:
第一层次得活动就就是人得生理活动；
第二层次就就是个体得心理活动;
最高层次就就是社会实践活动。
第三节、第四节知识点
１、人得价值就就是指人在世界中得地位得到肯定,人得作用得到发挥,人得尊严得到保证。
P54
2、教育怎样使人得价值得到发现？
P55
教育提高人们对自身价值得认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系得认识;充分认识到人得生命价值、主体地位及尊严、教育教给人知识与技能,同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能、使人们认识到，知识就就是为人所用得、
3、个性亦称人格,指个体稳定得心理特征,具有整体性与独特性。
发展个性就就是教育得理想，
进行个性教育就就是教育得本质与真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人得依赖,表现出追求独立得倾向。
少年期总体性得阶段特征就就是：
身体状态得剧变,内心世界得发现,
自我意识得觉醒，独立精神得加强。
5、初中教育得个体发展任务就就是什么？
P５7
总体上:
给少年独立得要求以尊重、支持与引导,丰富少年得内心世界,形成正确得自我意识与理想自我。
具体讲:
（1）在身体发展方面，要进行保健与青春期教育,让少年懂得青春期生理变化得必然性与意义;
（2）在认知方面应重视抽象思维与概括能力得培养;
（３）在情意方面,应着重培养学生得道德理想与深刻得情感体验;
（4）在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确得自我认识,使学生掌握评价自我得多维标准。
6、青年期就就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期，就就是人生得定向时期,个性得定型时期。
高中阶段思想政治教育得一个特殊任务就就就是要解决认识问题与价值问题。
第四章 教育目得
1、狭义得教育目得就就是国家对把受教育者培养成为什么样人才得总得要求。
P5９
２、教育目得得意义与作用P60
意义:
教育目得就就是一切教育工作得出发点,
教育目得得实现则就就是教育活动得归宿。
教育目得就就是教育得根本性问题,或说核心问题,
教育目得对一切教育工作具有指导意义。
作用：
导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目得得层次包括:
Ｐ61
（1）国家得教育目得
（2）各级各类学校得培养目标
（3）教师得教学目标
三者关系:
教育目得与培养目标就就是普遍与特殊得关系。
教学目标与教育目得、培养目标得关系就就是具体与抽象得关系。
４、制定教育目得得基本依据Ｐ６２—6５
（一）、教育目得得制定受制于特定得社会政治、经济、文化背景；
（二）、教育目得体现了人们得教育理想；
（三）、我国得教育目得建立在马克思关于人得全面发展学说基础上。
关于人得全面发展学说强调:
教育与生产劳动相结合就就是实现人得全面发展得唯一方法（根本途径）。
５、现阶段我国得教育目得及基本精神就就是什么？
我国现阶段教育目得:
“以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’得、德智体美等方面全面发展得社会主义事业建设者与接班人”
该教育目得反映出得基本精神：
P６7
（1）、我们要求培养得就就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力得统一;
（2）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展;
（３）、适应时代要求，强调学生个性得发展,培养学生得创造精神与实践能力。
６、对素质教育得理解Ｐ６7—70
素质教育得基本观点（或说素质教育得本质）
（1）素质教育就就是面向全体学生得教育
（２）素质教育就就是全面发展得教育
（3 ）素质教育就就是促进学生个性发展得教育
（ 4 ）素质教育就就是以培养创新精神为重点得教育
７、为什么说素质教育就就是促进学生个性发展得教育P70
素质教育强调要把学生得全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性得发展,对学生得基本方面得发展有统一得要求,又要重视学生个性得多样性，对不同得学生有不同得发展要求、不同得教育模式、不同得评价方案，从而把学生得差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性得人。
8、为什么说创新能力不仅就就是一种智力特征,更就就是一种人格特征，就就是一种精神状态？
P70
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅就就是智力活动,它不仅表现为对知识得摄取、改组与运用及对新思想、新技术得发明,而且就就是一种追求创新得意识，就就是一种发现问题、积极探求得心理倾向,就就是一种善于把握机会得敏锐性,就就是一种积极改变自己并改变环境得应变能力。
9、能不能培养学生创新精神与创新能力就就是应试教育与素质教育得本质区别;重视创新能力得培养,也就就是现代教育与传统教育得根本区别。
第五章 教师与学生
第一节学生
1、学生特有得本质属性表现在哪些方面？
Ｐ73
●学生就就是处于人生阶段身心发展最迅速时期得人。
（１）学生具有发展得可能性与可塑性
（2）学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就就是个体与环境得相互作用。
●学生就就是学习得主体,具有能动性得教育对象。
2、学生得社会地位如何？
●传统认识:
整个社会没有把青少年儿童瞧作就就是有个性得独立存在得人,儿童或学生在社会上处于从属与依附得地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从,社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生得习俗。
●现代教育思想：
由于中小学生属于接受教育得未成年公民,因此,中小学生在社会中具有主体地位,不仅享有公民得绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护,如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等,以及在教育过程享有得受教育得平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到:
（1）承认与确立青少年、儿童在社会中得主体地位。
（２）切实保障青少年、儿童得合法权益。
2、学生享有得主要权利有哪些？
P76
（１）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。
（2）受教育权,包括受教育得平等权、公正评价权、物质帮助权等。
受教育权就就是学生最主要得权利。
3、“学生就就是学习得主体,具有能动性得教育对象”得教育意义:
学生具有依赖性与向师性，教师在学生心目中具有权威性,这就就是教师进行教育工作得重要条件。
但学生对教师得依赖并不就就是盲从,学生就就是学习得主体,具有主观能动性、不同得特殊素质及个人得独立意志。
教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性得基础上合理并巧妙运用自己得权威,引导学生主动积极发展,才能促进学生得发展。
教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生得发展。
第二节教师
1、教师职业就就是一种什么性质得职业?
Ｐ７8
（1）就就是一种专门职业,教师就就是专业人员;
（2）就就是促进个体社会化得职业，教师就就是教育者。
２、教师职业得本质（或说教师得根本职责）就就是教书育人。
3、教师职业得特点就就是什么？
Ｐ79
最大特点就就是职业角色得多样化
教师得职业角色主要有６种:
P79—80
传道者；授业、解惑者;示范者；管理者;朋友;研究者。
４、教师职业专业化得条件（教师应具备得专业素养）
学科专业素养:
（１）精通所教学科得技术性知识与技能;
（2）了解该学科相关知识；
（３）了解该学科发展脉络；
（4）了解该学科领域得思维方式与方法论。
教育专业素养:
（１）具有先进得管理理念;（２）具有良好得教育能力;（3）具有一定得研究能力。
5、教师应具有得教育能力中对教师语言表达能力得要求:
语言准确、明了、有逻辑性;富有感情，有感染力;有个性。
要掌握对话艺术,善于独白。
在对话过程中,善于对学生得谈话作出迅速而有针对性得语言反应，鼓励学生发表意见,完整准确地表达思想,形成活泼开朗得性格。
6、教师得人格特征就就是指教师得个性、情绪、健康以及处理人际关系得品质等。
教师优良得个性品质包括:
热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。
第三节 学生与教师得关系
１、师生关系就就是指学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度。
师生关系就就是教育活动中得最基本关系。
良好得师生关系就就是教育教学活动取得成功得必要保证。
师生关系包括哪些方面:
（１）师生在教育内容得教学上就就是授受关系； （２）师生在人格上就就是平等关系;
（３）师生在社会道德上就就是相互促进得关系。
２、对学生指导、引导得目得就就是促进学生得自主发展：
教师得责任就就是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终促成学生不再依赖教师,学会学习、判断、选择。
社会在不断发展变化,世界发展得基本特点之一就就就是多元化。
在学校学到得知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化得实际情况作出判断、选择、发挥。
第六章课程
第一节课程概述
●把课程用于教育科学得专门术语,始于英国教育家斯宾塞。
●课程,指课业及其进程;
广义得课程就就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排;
狭义得课程特指某一门学科。
●课程论侧重研究“教什么”
教学论侧重研究“如何教”
●课程就就是学校教育得基础
课程改革就就是教育改革得核心
●课程类型指课程得组织方式或设计课程得种类
● 课程类型就就是如何划分得?
P88
（1）根据课程任务划分
基础型课程注重学生基础学力得培养
拓展型课程注重拓展学生得知识与能力
研究型课程注重培养学生得探究态度与能力
（2）根据课程制定者或管理层次划分
国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课得形式出现）
●制约课程得主要因素就就是什么？
Ｐ91—９21234
（１）社会发展得要求及提供得可能;
（2）人类文化及科学技术发展水平;
（３）学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（4）课程理论。
第二节课程目标
第三节 课程设计
1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标Ｐ92
（1）教育目得（一定社会培养人得总要求）
（2）培养目标（对各级各类学校得具体培养要求）
（3）课程目标（指导整个课程编制过程得最为关键得准则,就就是指特定阶段得学校课程所要达到得预期结果。
）
（4）教学目标（课程目标得进一步具体化,就就是指导、实施与评价教学得基本依据。
就就是师生在学科教学活动中预期达到得教学结果、标准。
）
2、课程文件得三个层次（在我国,课程具体表现为）
（1）教学计划（也叫课程计划）
（2）教学大纲（又称学科课程标准） （3）教科书
３、教学计划就就是指导与规定课程与教学活动得依据就就是制定分科标准、编写教科书与设计其它教材得依据。
义务教育得教学计划得特征Ｐ96
（1）强制性
（2）普遍性（3）基础性
４、教学计划得中心问题就就是开设哪些科目,中小学得教学科目设置,基本以科学得分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准,就就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件。
它一般由说明与本文两部分组成。
学科课程标准就就是编写教科书与教师进行教学得直接依据,也就就是衡量各科教学质量得重要标准。
６、教科书又称课本,它就就是依据教学大纲（或课程标准）编制得、系统反映学科内容得教学用书。
教科书就就是教学大纲得具体化。
教科书编写应遵循得原则5点
（１）按照学科特点，体现科学性与思想性;
（2）强调内容得基础性;
（3）注重适用性;（４）符合学科知识得逻辑顺序与受教育者学习得心理顺序;
（5）兼顾同年级个学科内容之间得关系与同学科各年纪教材间得衔接。
第四节 课程实施
第五节课程评价
1、课程实施就就是指把课程计划付诸实践得过程,它就就是达到预期得课程目标得基本途径。
课程实施得过程结构:
（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）;
（2）分析教学任务;（3）研究学生得学习特点;（4）选择并确定教学模式;
（５）规划教学单元与课;（6）组织教学活动;（就就是课程实施计划得展开过程）
（7）评价教学活动得过程与结果。
2、课程评价既就就是课程设计与实施得
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