六年级《委屈》六年级语文教案模板.docx

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六年级《委屈》六年级语文教案模板

六年级《委屈》_六年级语文教案_模板

17、委屈（第二教时）          浙江省绍兴市东湖镇小学   盛柳泉

教学目标：

1、 学会快速默读

2、 掌握有关词语

3、 理解课文，能说出含义较深的几个句子的意思

4、 感受尊敬长辈的传统美德

教学重点：

学习文中主人公孝敬长辈的思想，

教学难点：

理解课文内容，理解含义深刻的句子

教具准备：

幻灯片

教学过程：

一、 谈话揭题，引入新知

1、 上节课分三部分：

尝瓜——抢瓜——吃瓜

2、 这一课一起来讨论学习，阳阳这样做到底是为了什么？

3、 点出：

a、用默读的学习方法边思考边解决问题

b、幻灯片出示：

默读方法

二、学习“尝瓜”，理解“自找委屈”

1、 快速默读，说说这一段写了什么？

哪几个词你想要理解？

2、 说说这一段中你发现了什么问题？

他为什么要这样做？

（拍拍、听听、扎、挑、放、吮、记）

3、 这跟课题《委屈》有什么联系？

——自找委屈（板书）

三、学习“抢瓜”，理解“甘受委屈”

引：

那么，我受委屈了吗？

哪里可以看出来呢？

学习抢瓜

1、 快速默读，说说这一段告诉我们什么？

2、 你说哪几句话最能突出这个抢瓜的“抢”？

3、 出示：

（1）我用手占住那只大的：

“我要这个！

这个大的是我的！

”

（2）“我就要这只，大的是我的！

”我抱住瓜死不撒手。

（1） 第一句跟“委屈”有什么联系？

（为下文埋下伏笔）

（2） “我”为什么要先用手占住大瓜，而死不撒手呢？

（跳读，找原因——小组讨论）

a、“我”挑的是只不甜的瓜

b、自己吃不甜的是为了把三只瓜给爸爸妈妈奶奶吃

c、决心不吃奶奶的好瓜

4、 在“我”抢瓜时，奶奶与爸爸妈妈的态度有什么不一样？

哪儿写出来了？

出示：

a、……只有奶奶在笑。

（为什么笑？

）

b、“看你说的，我们阳阳可不是那样！

”（“那样”指什么样？

）

c、……一个劲儿地使眼色。

（为什么使眼色？

）

思考：

奶奶知道阳阳抢大瓜吃的用意吗？

那为什么说不是那样？

5、 听了奶奶的话，“我”为什么差点流出了眼泪？

（得到奶奶的理解，由“委屈”转变为安慰，感动而流泪）

四、学习“吃瓜”，理解“不悔委屈”

引：

“委屈”的事没有了吗？

他后悔了吗？

继续学习“吃瓜”

1、 默读第三段“吃瓜”，这一段写了什么？

（我们知道了什么）（“我”的瓜不甜，却不后悔）

2、 “我”的瓜没长熟，一点也不甜，却“故意装成笑眯眯的样子，很香，很甜地吃着”，这是为什么？

3、 当“我”露馅之后，奶奶非要“我”吃块好瓜不可，表达了奶奶的什么思想感情？

4、 这里还有不理解需要进行讨论吗？

5、 “我”吃了好瓜“（一小口），呵，真甜哪……”这里的“甜”你是怎样理解的？

为什么？

6、 三番五次地受了委屈，尤其是爸爸，“我”后悔了吗？

为什么？

（不悔委屈）

五、评价阳阳，感受“孝敬长辈”

1、 阳阳是怎样的一位孩子呢？

为什么他要“自找委屈”“甘受委屈”而又“不悔委屈”呢？

（1）、出示幻灯片：

a、阳阳为什么要“自找委屈”？

为什么不明说把好瓜让给长辈吃？

b、阳阳为什么要“甘受委屈”？

当爸爸两次批评阳阳时，妈妈也狠狠瞪眼，阳阳为什么还不说明原委？

c、阳阳为什么又“不悔委屈”？

他为什么不后悔？

为什么又一直不说明事情真相？

（2）四人小组讨论（也可自由走动，请教其它同学），并交流

（3）反馈交流：

孝敬长辈又十分谦让，而且信念坚定，坚持发扬传统优秀品德的好孩子。

（4）为什么用《委屈》为题？

（讨论交流）

六、联系实际，指导行动

1、 如果是你，你又会会怎样做？

2、 你受过委屈吗？

你是怎样解决的？

学了这一节课后你又会怎样做呢？

3、 你的委屈与本文的“委屈”有区别吗？

附：

板书设计

17、委屈    孝敬长辈

尝瓜—————抢瓜—————吃瓜

自找委屈      甘受委屈      不悔委屈

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教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习生字新词。

理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学过程：

一、导入新课

老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：

“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

”猜到了吗？

对，就是白鹭。

（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

你熟悉郭沫若吗？

郭沫若：

中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。

四川乐山人。

1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。

1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。

1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。

他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。

1978年病逝北京。

生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。

二、初读课文

1、请自读课文，出示自读要求：

○1读准字音，读通句子，读顺课文。

○2思考：

作者从哪几方面写出了白鹭的美？

2、检查：

○1生字词：

鹤  蓑  喙  嵌  框  嗜

○2指名分节读课文。

○3提问：

作者从哪几方面写出了白鹭的美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

3、指导分段：

一

（1）白鹭是一首精巧的诗。

二（2—5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

三（6—9）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

四（10）白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

三、赏析课文

（一）第一段、第四段

1、指名读第一、第四段。

齐读。

2、在作者的眼中，白鹭是什么？

（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。

）

3、在你的脑海中，诗留下什么印象？

（语言精练形象，节奏感强，充满意境）

4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

这样比喻表明作者怎样的思想感情？

（对白鹭的喜爱、赞美之情。

）

（二）过渡

1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？

请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

2、学生交流。

（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。

）

（三）第二段

1、再读第二段，边读边想：

这段主要写了什么？

是围绕哪句话来写的？

（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。

）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？

（第五自然段）

2、出示第五小节。

“颜色的配合”从哪里可以体现出？

（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

“身段的大小”从哪里可以体现出？

（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。

）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

（三）第三段

1、自由轻声读课文，边读边思考：

这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？

（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。

指名分节读6、7、8、9小节。

你能概括这几幅画面吗？

（白鹭钓鱼图○6；白鹭瞭望图○7；白鹭晚飞图○8）

3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？

说说你的体会。

四人小组交流。

4、汇报：

?

 白鹭钓鱼图：

作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

指导朗读。

?

 白鹭瞭望图：

画面富有诗意：

孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。

引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

指导朗读。

?

 白鹭飞行图：

指名读。

你是怎么体会“偶尔”这个词的？

（说明白鹭低飞并不常见）

“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？

（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

）

教师范读。

指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但”无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？

齐读第九小节。

你有什么体会？

（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。

）

自由练读。

6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

（四）第四段

现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？

（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。

）指导朗读。

这段话在全文起什么作用？

（与第一段首尾呼应，.总结全文）

四、.总结全文

1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？

（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。

作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

板书：

        16、白鹭

             颜色的配合

             身段的大小

精巧的诗    觅食 白鹭钓鱼图     韵味无穷的诗

            栖息 白鹭瞭望图

            飞行 白鹭低飞图

   首    →      呼  应     ←    尾

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《成语擂台赛》教学设计

活动目标：

⒈巩固学过的成语，提高学生对成语的理解和运用能力。

⒉激发学生的创新精神和合作精神。

⒊培养学生整理复习的能力和良好的学习习惯。

活动准备：

⒈准备好投影仪、投影片。

VCD及光碟。

⒉准备答题纸若干张。

⒊让学生给自己的队起名并设计口号。

⒋收集各类成语。

活动过程：

一、⒈导语：

成语是中华民族独有的文化。

我们在说话和写文章时恰当地运用成语，可以使语言增色添彩。

今天我们来进行一次成语擂台赛，大家有没有信心夺取擂主的宝座？

⒉邀请班中的“小博士”一起作裁判。

⒊各小队自我介绍。

（挑战队、智慧队、开心队、开拓队、创新队）

二、竞赛：

第一关：

比谁接得长

出示遮盖的5个字，每小队选一个，以上面的字为开头，开火车每人说一个成语，看哪个队的火车接的又长又好。

（一个得10分，时间1分钟，）

投影出示：

千、无、不、大、天

第二关：

比谁写得多

数字王国的成员不计其数，它们争先恐后来到成语王国安家落户，形成了一个丰富多彩的成语小天地。

请每个小队在答题卡上写出带有数字的成语。

（写出1个10分，时间两分钟）

第三关：

比谁找得准

大家都喜欢小动物，成语王国的动物千姿百态，瞧，十二生肖都来了，可他们找不到自己的家了，请大家帮他们找到属于自己的家。

看哪个队找的又快又准，在答题卡上写出。

投影出示十二生肖图及成语填空。

（ ）目寸光              亡（ ）补牢                            九（ ）一毛              杀鸡吓（ ）                          生龙活（   ）                          鹤立（  ）群

守株待（ ）             （ ）急跳墙                          （ ）腾虎跃            打草惊（ ）                         （   ）到成功                         人怕出名（   ）怕壮

第四关：

比谁演得像

每队派一人上台抽两张卡片，然后用动作或哑语表演，其他队员猜一猜他演的是什么成语。

每个词可在20秒内猜两次，猜不出，其他队可帮着猜。

猜对一个50分。

猜对后出示成语：

自言自语    愁眉苦脸     一刀两断       井底之蛙             

拔苗助长   掩耳盗铃     东张西望        爱不释手    

目瞪口呆    手舞足蹈

第五关：

比谁说的多

抽卡片按要求说成语。

时间两分钟，说不出，其他队可以说，每个10分。

⒈走进植物世界，那里郁郁葱葱、硕果累累，令人赏心悦目，请说出你知道的带有植物名称的成语。

⒉中华上下五千年，名人典故真不少，请说出含有寓言、历史故事的成语。

⒊一年四季，春夏秋冬，景色各异，风光迷人，请说出以四季景色为内容的成语。

⒋有些成语结构比较特殊，如：

日日夜夜，请说出这种结构的词。

⒌这是一段风景如画、险峰林立的画面，请说出与画面景色有关的成语。

（看录像说成语）

三、.总结：

⒈每队用一、两句话说说今天的感受，必须用上一个成语。

⒉统计得分，为擂主小队发奖，其他队发纪念品。

⒊教师小结：

同学们，老师看到你们的出色表现真为你们高兴！

这次活动由于大家踊跃参与、团结协作，不但巩固了一些已经学过的成语，还新学了不少成语。

同学们，让我们携起手来，时时处处积累运用成语，让成语伴我们一起成长。

齐读儿歌：

同学们，携起手，成语擂台显身手，

你也说，我也说，成语魅力真不小，

学成语，演成语，综合能力得提高，

积成语，用成语，成语永伴你成长。

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　　山中访友教学设计

（一）

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。

题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。

通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。

　　课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。

因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养学生对生活的热爱之情。

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。

　　２、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写。

　　３、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：

只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。

　　【教学设计和教学策略】

　　一、检复导入

　　１、同学们，这节课我们继续学习──读题：

山中访友。

　　２、作者拜访了哪些朋友呢？

一句话，就是──山中的一切。

　　３、下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？

用笔划一划，在旁边写一写你的感触。

　　设计意图：

以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。

　　二、细读品悟

　　１、学生自读课文，教师巡视。

　　２、划一划，写一写，和同桌交流交流。

　　３、集体交流：

从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

　　相机出示：

　　那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。

啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

　　⑴谈谈你读了这段话后的感受。

　　⑵当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么？

（古老）带着你的感受读一读。

　　⑶当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么？

带着你的感受读一读。

（各种各样的人从桥上走过。

）

　　⑷是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，（指着句子：

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧）谁来带着感受读一读。

　　⑸让我们一起带着感受读一读。

　　⑹此时此刻，你想对桥说些什么呢？

　　设计理念：

创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。

　　４、你还划到了哪些语句？

　　相机出示：

　　走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。

每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。

我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　⑴你读了这段话有什么感受？

　　⑵读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象？

　　⑶（当学生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。

（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么？

（当学生说到“眼神”时）让我们也于露珠交换一下眼神吧。

（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么？

（当学生说到“知己”时）知己的眼睛会怎样望着呢？

（当学生说到温馨时）请你温馨的读一读这段话。

（当学生说到深情时）请你深情的读一读这段话。

　　⑷让我们一起来深情得读一读。

　　设计理念：

多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。

　　５、仅仅古桥、树林是我的朋友吗？

不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友？

）仅仅古桥、树林是我的朋友吗？

不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友？

）（重复两三遍，让学生的情绪高涨。

）

　　⑴我热切地跟他们打招呼。

（出示山泉的多媒体课件）看，山泉来了，跟他打声招呼吧！

（学生读）

　　⑵（出示溪流的多媒体课件）看，溪流来了，跟他打声招呼吧！

（学生读）

　　⑶（出示瀑布的多媒体课件）看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！

（学生读）

　　⑷（出示悬崖的多媒体课件）看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！

（学生读）

　　⑸（出示白云的多媒体课件）看，白云来了，跟他打声招呼吧！

（学生读）

　　⑹（出示云雀的多媒体课件）看，云雀来了，跟他打声招呼吧！

（学生读）

　　⑺面对这热切的招呼，我们这些朋友会怎么回答呢？

请你选择一位朋友，将他的答案写下来。

这个回答可以是多种形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟诵的一首诗，可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。

　　（播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自己的作品。

）

　　设计理念：

读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作能力得以提高。

　　６、（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。

拣起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落叶，细数精致的纹理，我──；在它们走向泥土的途中，我──；捧起一块石头，轻轻敲击，我──。

　　⑴让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，（放轻缓的音乐）只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。

感受到了，就用笔写一写。

如：

（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了……

　　⑵感受到了什么？

（学生读自己的句子）来，加进你自己的这句话，从“拣起一片落花”开始读。

（学生读）看，你的句子跟作者的一样精彩。

（指名两三个学生）

　　设计理念：

课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。

　　７、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情？

　　相机出示：

谁能说，这不是天地给我的恩泽呢？

　　⑴你是怎样理解这句话的？

“这”指什么？

恩泽在这里是什么意思？

　　⑵带着你的理解读这句话。

　　让我们一起来表达对大自然的感恩之情吧。

　　三、升华理解

　　１、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了，完全融合在一起了。

当你面对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢？

　　２、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话（出示第一节内容）。

　　【评价】

　　以上教学设计，体现了三个方面的特色：

　　１、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：

　　叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。

学生的学习应该是多元的，面对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作能力。

这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。

　　２、大量朗读，体现个性化、层次性：

　　课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的，应该是有个性、有层次的。

在本设计中，大量的让学生结合自己的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。

不仅读书中的句子，还让学生读自己写的句子，让学生体验到了成功的感觉。

　　３、创设情境，激发学生感性认识：

　　学生有了感性认识才会有情抒发。

我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢？

学生的心跟大自然融合得更紧了。

　　山中访友教学设计

（二）

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。

”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。

因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。

在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，

　　领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　二、教学重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　三、教学难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

　　四、教学方法

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　五、教学步骤

　　一、走近山中：

　　1、导入新课：

　　有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。

在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。

因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。

（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。

（课件显示课题）

　　2、播放课件