小学教师理论学习材料14周.docx

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小学教师理论学习材料14周

小学教师理论学习材料

〔第1-3周内容，第4周自学〕

第一周新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。

即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。

要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现以下转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。

教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。

教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。

教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。

教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。

其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。

教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。

缺乏师生互动，更缺乏生生互动。

在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。

它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。

学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。

开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而消灭掉主体。

新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。

教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。

教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。

在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。

但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。

园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。

在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。

然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。

教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。

教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关心，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

第二周：

谈课堂提问的有效性

纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：

学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。

布鲁纳〔美国〕：

“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。

”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最正确状态，有利于主动学习。

因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

　　一、设计合适的问题

　　根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：

低级认知问题和高级认知问题。

　　低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。

而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。

　　因此，在设计问题时要精心：

不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。

　　二、把握合理的时机

　　教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。

　　1、学习情绪需要被激发调动时。

教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。

　　2、研究、探讨新知识时。

在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。

　　3、研究目标不明，思维受阻时。

在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。

　　4、自我学习感觉满足时。

当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。

　　但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。

　三、讲究科学的提问

　　科学的提问要注意七个讲究，才能使得问题可伸可展，可收可放，到达满意的效果。

　　1、讲究目的性

　　课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务。

备课时就要考虑提问的目标：

是为引出新课？

还是为前后联系？

或者其他？

尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。

　　2、讲究启发性

　　教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内化。

如：

在教学《组合图形的面积》中，当学生已经想出了一种直接计算组合图形面积的方法后，我问：

“还有别的方法吗？

”一句话启发了学生去探索、发现：

原来还可以用大面积减去小面积，即添补法。

　　3、讲究针对性

　　提问不仅要针对教材，还要针对学生。

提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、比照处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。

如：

在教学《图形的变换》时，问到练习中的图形向右平移了几格，有的认为是4格，有的认为是5格，针对此，我问到：

“到底是几格？

”引起学生对4格与5格的再思考，最后学生不仅得到了正确答案，而且还总结出了图形平移的几个要点，以及怎么数格子才会又对又快又准。

　　4、讲究适度

　　问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。

问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：

既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。

只有让学生“跳一跳，摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。

　　5、讲究趣味

　　兴趣是最好的老师。

学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。

因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。

如：

在教学《圆柱的体积》时，我以“能否根据我们学过的知识去探索圆柱的体积计算公式？

”这样一个问题，促使学生以旧的知识去探索、发现，吸引了他们的兴趣。

通过独立思考，他们想到了把圆柱转化为我们学过的正方体或长方体来解决，顺利完成了新知的探索。

　　四、面向全体学生

　　课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问时机应平均分配。

1、忌偏爱

　　笔者发现：

不少教师只喜欢向优生提问，不愿意向中差生提问。

根据调查：

各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，要求一视同仁。

偏爱会使提问失去魅力。

　　2、忌惩罚

　　个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。

答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。

惩罚使提问变味。

　　3、忌讥讽

　　提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。

对差生，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，忌讥讽。

讥讽是提问的敌人。

　4、忌齐答

　　齐答不能促使学生独立思维，易造成假象，使信息反馈失真，影响教师的判断和矫正。

当然，更不能将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。

齐答使提问黯然失色。

　　五、中肯的评价

　　中肯的评价可以保护学生答复以下问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和催促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：

答复正确的，得到肯定和强化；答复错误的，得到及时调整和改变。

因此，提问中的评价，应做到：

〔1〕以表扬为主；〔2〕鼓励求疑；〔3〕帮助有困难的学生；〔4〕鼓励学生积极评价。

　　当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。

教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。

不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。

相反，则增强信心，使思路清新，答复准确。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。

如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。

课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第三周：

构建一堂好课的四个关键要素

课堂，作为学生精神的居所，理当成为学生最向往的地方，学生走进课堂应该有一种回家的感觉，感到温馨，感到轻松，感到自由。

所以，我们要和学生一起，共同建设好这一美丽的精神家园，让心灵诗意地栖居，让生命自由的徜徉。

教师应做到以下四点：

一、学生全员参与。

课堂要关注学生的参与度，学生自己的输入应该成为主要的教学资源，应该成为整个教学活动的核心，一堂优秀的课，应该是学生的全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。

在参与中学生发现问题、思考问题、解决问题，并不断产生创造的火花，这才是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。

二、注重情感体验。

学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，体验意味着亲历，意味着参与，当然，这种参与包括实践层面的“参与”和心理层面的“参与”，教师要积极创造条件，引导学生获得自己真切而独特的体验，教师要真正让学生拥有自己的体验时机，不能用自己的宣讲取代学生的体验。

三、建立良好的合作关系。

良好的学习应该是合作式的，而不是孤独式的，合作交流可以在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解，所以课堂教学中要强化合作意识，关注合作交流。

教师要关注每一个合作成员，不能使合作交流变成少数学生的专利，要让每个学生都走向合作中心，人人参与学习过程，人人分享成功喜悦，在互相交流、互相欣赏、互相促进中使课堂教学走向和谐美满。

四、尊重学生个性差异。

学生的不同经验、不同发展、不同性别、不同的学习风格，使学生在课堂中表现为多元化，形成个体差异。

因此在教育教学中，教师要尊重学生的个性差异，不能用同一标准衡量学生、驱使学生“齐步走”。

就要求教师要了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每有位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。

在课堂教学中做到以上四点，每一颗心灵都将得到智慧的滋润，用心灵感到心灵，用灵魂塑造灵魂，我们的课堂就会拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣。

第四周：

自学教育教学刊物或书籍