省培小学英语课堂教学目标的设计实施与评价.docx

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省培小学英语课堂教学目标的设计实施与评价

1.目标过于传统，以知识为本、以教师为中心；

2.目标过于宏观，难以在一节课中实现；

3.目标过于宽泛，缺乏可操作性和可检测性；

4.目标过于微观，关注知识点学习、缺乏能力培养；

5.目标过于繁琐，难以对教学提供实质性指导；

6.目标过于牵强，情感态度价值观通常流于表层。

（一）小学英语课堂教学目标的分析框架

1.从学生出发还是从教师出发？

2.知识立意还是能力立意？

3.是否具有可操作性，可观测性和可检测性？

（二）教学目标设计案例分析

案例一：

知识目标：

熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。

能力目标：

1.培养学生交际与表达能力

2.培养学生阅读能力与写作能力

3.培养学生互相关心与帮助的习惯

德育目标：

教育学生热爱家庭成员，热爱祖国母亲。

案例一的教学目标设计了三个维度；知识目标、能力目标、德育目标。

下面我们尝试使用目标的分析框架来分析这个案例。

首先，知识目标是从学生出发的，该目标要求学生熟练掌握家庭成员的名称和人称代词和物主代词；目标以知识立意，强调学生对语言知识的掌握；从可操作、可观测和检测的视角看，这个目标的核心是“熟练掌握”，而“掌握”并不具备可观测性，因为我们无法看到学生“掌握”的行为，也就难以检测“掌握”的程度。

比如，如何把握“熟练”的程度？

从能力目标看，这三项目标都是从教师出发的，因为动词都使用的“培养”，而实施“培养”的主体是教师。

这三项目标虽然都是能力立意，但是其可操作性、可观测性和可检测性都非常弱，因为目标设计过于宏观和宽泛，难以在一节课中实现。

最后一个维度是德育目标，还是从教师出发的，站在教师的视角，有说教的感觉，缺乏引导学生去感受“爱”的意义。

案例二（初稿）

以下的目标是教师设计的第一稿，请老师们仔细按照分析框架进行一下分析，思考可以从哪些角度修改和完善这个目标设计。

（一）知识技能目标

1.学生能掌握astronaut，detective，president，principal，professor这五个职业词汇。

2.学生能使用目标句型“Willyoubea/an…?

Yes,Iwill./No,Iwon’t.”，“Whatwillyoubeinthefuture?

Iwillbea/an….”

（二）学习策略目标

学生能在听力活动中运用记关键词的策略。

学生能了解职业单词的四个常见后缀“or”“er”“man”“ist”等。

（三）情感态度目标

学生对“未来”充满憧憬。

案例二（修改后）

本课结束时，学生能够：

1.借助图片和影像，听懂谈论未来职业及居住地点的语言材料。

2.能听懂并辨认五个多音节的职业词汇（astronaut,detective,president,principal,professor）。

应用本课学习的职业词汇和句式（Whatwillyoubeinthefuture?

-Iwillbea/an….；Wherewillyouliveinthefuture?

-Iwilllive…）交流对未来职业及居住地的设想。

初步形成对未来职业的思考与期待。

经过修改的目标设计案例二比初稿更简洁了，四项目标全部从学生出发，以能力立意，可操作、可观测、可检测。

目标1聚焦对听力理解能力；目标2聚焦本课的词汇，避免了使用“掌握”，而是要求学生能够具备听懂并辨认的能力。

目标3的可贵在于学习句型不是为学句型而学，而是要求学生能够应用该句型交流对未来职业及居住地的设想，落在的语言知识的语用功能上。

在最后的德育目标中，修改后的目标更符合学生的实际情况。

案例三（初稿）

请根据我们对前面目标的分析方式，再认真分析一下案例3的目标设计。

看看在哪些方面我们还可以再改进和完善案例三。

1.能理解课文内容的大意和细节信息；

2.能正确模仿、朗读课文；

3.能运用以下功能句询问他人的出行计划并介绍自己的出行计划（地点、方式和花费的时间）：

-Whereareyougoing?

-Iamgoingto…

-Howareyougoingthere？

-By.../Onfoot.

-Howlongdoesittakeyoutogetthere？

-About...

4.尝试和别人制定、讨论周末出行计划。

案例三（微调）

1.能回答有关课文内容大意和细节信息的问题；

2.能运用以下功能句询问他人的出行计划并介绍自己的出行计划（地点、方式和花费的时间）：

-Whereareyougoing?

-Iamgoingto…

-Howareyougoingthere？

-By.../Onfoot.

-Howlongdoesittakeyoutogetthere？

-About...

3.能尝试与同伴制定、讨论周末出行计划。

案例四

首先我们先看一下案例四所使用的教材，该教材是小学六年级的一篇对话式语篇材料。

案例四（修改前）——教学目标设计

一、语言知识

1.学生能够正确听、说、认读单词及短语enjoy,growing，vegetables，planting,flowers,keepinganimals；

2.学生能够正确认读句子Heenjoysfarming.Heenjoysplantingflowersandgrowingvegetables.Healsoenjoyskeepinganimals.Healsoenjoysfishing.

二、语言技能

学生在真实语境中，运用本节课所学语言知识并结合学生课外所学的相关内容及已有生活经验，学习并使用第三人称单数的形式描述他人的兴趣爱好。

三、学习策略

1.学生通过与教师的交流，在掌握What’syourhobby?

Myhobbyis…,I’minterestedin…,Ilike…询问兴趣爱好，并通过头脑风暴的形式，复习之前学过的关于兴趣爱好的词组；

2.学生通过观看视频，学习新语言，总结出杨明的爷爷有什么兴趣和爱好，从而引导学生明确农场背景下关于兴趣爱好的英语词汇表达，并正确运用句型Heenjoys…介绍他人的兴趣爱好；

3.学生通过朗读课文，内化词汇及语言；

4.学生通过课堂活动，把所学的语言与学生的家庭生活实际结合起来，进一步提高学习兴趣，促进和提高学生用英语表达的能力。

四、情感与态度

1.从学生生活实际出发，创设贴近学生生活的情境，以此吸引和调动学生的积极性，使之敢于开口说英语、运用英语，积极参与，主动请教，让学生体验学习的快乐和成功的喜悦；

2.学生通过对杨明的爷爷爱好的描述，让学生学会接受和欣赏他人的兴趣爱好，并培养积极、健康的兴趣和爱好。

五、文化意识

学生通过本课的学习，体会英语中关于农场背景下的各种兴趣爱好的词汇表达，培养有益健康的兴趣和爱好。

案例四——目标分析

案例四的目标中涉及了课程标准的五个部分，内容非常多，面面俱到，比较繁琐。

在一节课中实现所有目标是比较困难的，也是不太现实的。

具体从各个目标来看，语言知识目标以词汇和句型学习为主，只关注的语言的形式，缺乏对语境的创设和语用的功能。

也就是说学习这些语言知识的目的应该更关注其使用的语境和使用的目的，即运用所学的知识可以完成什么任务，或者做什么事情。

事实上，语言技能目标就已经包含了对知识运用目标，既有语境，也有语用。

所以建议可以将知识与能力目标合并阐述，避免为教学活动设计单纯为了知识学习而设计，与能力发展割裂开来。

就学习策略而言，大部分内容似乎并不属于学习策略的内容，而更多的是学习活动或者学习过程。

情感态度目标也需要适当简化，增强与本课所学习内容的更紧密和自然的结合。

文化意识目标中的文化意识并不明显，既不是不同文化农场的比较，也不是对某个国家的农场生活的介绍，是否需要设计这样一个文化目标还需要斟酌。

为此，我们对案例四的目标进行的修改和完善，主要是使之更加简洁和可操作。

其中第一个目标关注信息获取的能力，第二个目标关注能力的发展，即运用本课所学词汇和语法知识询问和描述他人的兴趣和爱好。

目标3是策略目标，在小学养成良好的开口和参与活动的学习习惯。

最后是态度与价值观目标。

案例四（修改后）

在本课结束时，学生能够：

1.说出家住农场的杨明同学的爷爷的兴趣和爱好；

2.在真实的语境中，结合个人生活经验，运用本课所词汇并整合已有语言知识，使用第三人称单数询问和描述他人的兴趣爱好；

3.敢开口、乐参与、体验学习的快乐和成功；

4.发展有益健康的个人兴趣和爱好。

设计教学目标的依据：

1.课程标准（提供指导思想、理论依据、教学设计依据）

2.教材分析（为教学的重点提供依据）

3.学情分析（为教学方法和难点分析提供依据）

下面我们以案例五为例，更具体地分析和讨论一下一个完整的教学目标设计需要关注的几个方面。

下面包括了五个方面，这五个方面的前三个是确定教学目标和教学重难点的前提条件。

这五个方面是：

（1）指导思想和理论依据；它将决定教学目标的设计将基于什么样理念和方法。

（2）教材分析：

这里指对本节课要学习的内容的分析，包括所学习内容在本单元的位置，哪些学生已经完成的学习内容会对本课的学习有所帮助，教材的话题内容、语篇结构、思维深度等是否对学生的认知水平是挑战，语言知识水平是否难度相当等，从而为本课的学习目标的落实提供依据。

（3）学情分析：

这里主要指对自己所教学生的家庭和学习背景、生活经验、认知水平和语言能力等的分析，是确定本节课将要达到的目标重要出发点。

如果学生缺乏对学习内容的经验，目标的设计就需要考虑如何补充和达成的水平。

（4）教学目标：

通过本节课的学习学生应该达到的目标。

（5）教学重难点。

教学重点和难点的确定不是一个随意的决定，而应该依据教材分析和学情分析来确定。

也许同样的内容对某个小学五年级的学生不难，但是对另外一个学校或者班级的学生就可能很难，因为学生的情况是不同的。

下面我们就以案例五为例展示一个完整的教学目标设计的五个部分。

案例五——教学目标设计

指导思想和理论依据：

《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

本节课学生通过帮助Wendy找到兴趣爱好的学习任务，通过头脑风暴、自由交谈、游戏互动，情境交流，拓展活动等扩展学生词汇及发展学生的思维能力和综合语言运用能力。

教材分析

本教材是为经济与教育发达地区编写的小学英语教材，共12册。

本单元是四年级上册第三单元，话题为娱乐活动。

单元分6课时，本课是第1课时，为词汇新授课。

本课教学内容由三个部分组成：

A.Look,listenandnumber.呈现了语言背景和新词汇：

gotoconcerts,gotothemovies,playLegos,drivebumpercars,dopuzzles。

B.Surveyandcolor.要求学生在相关情境中运用新词汇和熟悉的句型完成调查表，内化新词汇。

C.Let'sreport.要求学生汇报B项调查结果。

学情分析

学生已学过一些关于活动的词汇和短语，也能用学过的句型谈论自己喜爱的事物，为本课谈论喜爱的娱乐活动奠定了基础。

但本