信息技术 识字开题报告.docx
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信息技术识字开题报告
黔江区2016年教育科研规划一般课题
“浅谈信息技术在培智低年级语文识字教学中的应用”开题报告
黔江区特殊教育学校课题组
一、选题背景以及解决的主要问题
（一）选题意义及研究价值
基础教育改革有两大工程，包括基础教育新课程改革工程和教育信息化工程。
教育的改革和发展越来越离不开信息技术的有效运用。
《语文课程标准》要求学生能认识3500个常用汉字，其中的3000个左右会写。
要求老师们运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
学生适应社会需要识字。
在培智教育中,学生是一群特殊的受教育群体,他们智力低下、发展迟滞，在认知、情感、兴趣方面与同龄儿童差异较大，识字学习对智障儿童来说是有困难的。
智障儿童的识字量很少。
教学方法优胜劣汰，迫切要求老师们运用更好的识字教学方法。
特殊教育学校的课堂教学由于受传统的“补偿教育”思维的束缚，使得特殊教育学校的课堂教学满足于课堂中的书本知识的灌输式传授，使得智障学生对学习缺乏兴趣，学习效能低下。
运用信息技术对智障学生进行识字教学则能够为其提供生动、形象、直观的感官刺激,能够将教学内容通过文字、图像、声音等形式展现出来,激发学生的学习兴趣,给培智语文教学课堂带来生机,增强学生的求知欲望与思维能力。
汉字是抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。
因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养识字、写字习惯，采用多种教学措施指导识字、写字的方法，让学生感到学得轻松没负担。
在此同时，还要重视交给学生“活”的识记方法，掌握一定的识写方法和技能，使学生具有较强的独立识写能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。
在学习汉字的初级阶段就配有大量色彩鲜艳、生动有趣的图片帮助学生学习汉字，自然就能激发学生的学习兴趣。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生记忆，让学生看得清字形，拼对字音，学得轻而易举，也写得漂亮。
学生会感到学习是轻松愉快的。
例如：
教“看”字，有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。
这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。
学生也会由“被动地学”变成“主动的学”。
识字教学是培智语文教学的重要任务，也是最枯燥乏味的教学内容之一。
对于培智班学生来说，每个汉字都是一个抽象的符号，“按部就班”和“死记硬抄”是行不通的。
只有注重识字教学中的规律性、情趣性和学生学习的自主性、生活性，才能有利于学生真正地、有效地掌握汉字。
为了使学生更好的从音、形、义三方面理解汉字、做到识用结合，我们尝试着发挥信息技术的作用来帮助学生学习汉字。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。
运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于培智班语文识字教学具有积极的推动作用。
通过信息技术的有效运用能激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。
（二）要解决的主要问题
在信息技术直观性发挥充分的同时，如何促进孩子想象力等抽象思维的发展。
汉字的博大精深，汉字字义的丰富性决不是信息技术就能解决的。
如何实现信息技术与识字教学的有效整合是亟待进一步解决的问题。
识字教学是基础教育阶段的基础性教学，特别是语文教学的基础性教学，是读写的基础。
这就要求我们必须注重低年级识字教学，并且要下大力气去研究它，否则，我们的语文教学必然会出现“少慢差费、效率低缓”的现象。
所以，作为低年级语文教师我们要认真研究《课程标准》，努力探寻识字的最佳方式，根据低年级学生的年龄特点和认知规律，充分利用多媒体技术的直观性、丰富性、趣味性等特点，恰当的融入到识字教学中，努力提高低年级识字教学的实效性。
二、本课题国内外研究现状
1.国外信息技术在培智低年级语文识字教学中应用的研究现状
在国外，英美等发达国家对这方面的研究较早，代表了信息技术在培智低年级语文识字教学中应用的世界水平。
仔细的分析国外的研究，美国教育技术国际协会的标准主要强调技术作为一种工具融合进语文识字课程当中，来帮助学习者获取、分析信息，可以看出该标准还是把教育技术作为一种教具；相比较而言，美国著名的“2061”计划则是从一个较高的起点来定位信息技术与课程整合，这项计划的目标是大力提升全体美国人民的科学文化素质，特别强调将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起，这项计划虽对信息技术在培智低年级语文识字教学中应用的研究虽不是很具体，但是它是在一个较高的位置，层面上提出的信息技术在培智低年级语文识字教学中应用的理念；较详细的阐述信息技术在培智低年级语文识字教学中应用的是美国教育技术 CEO 论坛的第三年度（2000）报告，该报告具体的分析了信息技术在培智低年级语文识字教学中应用的目的、内容、方式方法，在美国乃至世界具有一定的权威性和代表性。
从上面的三项研究不难发现，国际上对信息技术在培智低年级语文识字教学中应用已经趋于成熟，每项研究的角度有略有不同，但都有一个共同的宗旨，就是将信息技术的优势与学科的优势整合在一起实现更好的学习效果，这关系到整个国家教育的发展。
2.国内信息技术在培智低年级语文识字教学中应用的研究现状
在国内，我国学者十分关注该领域的研究，提出了自己的见解。
通过对各位专家学者的观点进行梳理，也可以清晰地看到目前我国对该领域的研究现状。
第一种观点认为利用信息技术营造新型的教学环境，即能发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体地位。
第二种观点则是强调了信息技术的工具性、教具性。
强调将信息技术融入到教师的教学过程中作为教师的教学用具，更有效的辅助教师的教学，同时帮助学生轻松的学习新知识。
第三种观点认为应该突出应用信息技术优化教与学的过程。
从表面看来可能还是强调了信息技术的工具性，但这种观点的实质是利用信息技术与课程整合，培养提升师生的信息技术素养。
此外，还有一种观点则是“大整合”观，强调信息技术应该与课程整体的每个领域进行整合。
三、课题研究实践意义
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。
低年级学生的定向思维能力较低，他们的注意力很大程度取决于教学的直观性和形象性，很容易被新奇的刺激活动而兴奋起来。
学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣兴趣。
因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥难懂的的汉字形象化，生动化，刺激学生的多种感官，激发学生学习兴趣。
如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。
教学“波浪”这个词，先展现一片蓝蓝的大海，海水不停翻滚，海浪拍打礁石，溅起无数颗小水珠。
教师再引导学生想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。
这样，学生能从画面中理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。
现代信息技术的使用使原本抽象的汉字变得更加具体，学生的识字兴趣就会被激发，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效率。
2.运用多媒体，拓宽学生的识字空间
利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。
为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。
如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？
学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。
操作时也可让学生自己来完成。
以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。
为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。
一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：
清（清水）晴（晴天） 青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛） 情（心情）请（请坐） 然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。
学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。
这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。
学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。
形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
3.变被动识字为自主识字
新课程标准指出：
“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
” “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
” 教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动作用，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动识字为主动识字。
培养学生敢想敢做，勇于创新的精神。
在识字教学中运用猜字谜、编字谜等方法，能最大限度的调动学生识字的兴趣，也巩固了所学的生字。
如教学“告”字时，就可以编出：
一口咬掉牛尾巴；“广”字就可以编出：
“一点一横长，一撇到汉阳”等字谜来帮助学生识字。
猜字谜的形式为学生创造了一个快乐、和谐的学习氛围，一方面使学生体验到成功的乐趣，另一方面增强了学生的自信心，能更大限度的激发学生自主学习的积极性。
另外还有很多记忆生字的方法：
如用熟字加、减、换、改偏旁或笔画的方法识记生字、编儿歌、组词造句、利用形声字的特点识记生字，利用会意字的特点识记生字等等。
教给学生更多的识记生字的方法，授人与渔，让学生根据自己的喜好主动选择识记方法，可以使学生更快的记住生字。
4.利用游戏识记，巩固提高
低年级学生注意力不能长时间保持，一直枯燥的进行生字讲解，很难吸引孩子们的注意力。
所以在充分利用自己所喜欢的识字方法后，教师就应该创造情境，采用游戏的方式，来检查孩子识记生字的效果。
利用多媒体展示，用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，用开火车的形式来检查个别同学的发音。
然后要求学生借助拼音读词语。
用游戏作为载体，学生乐于学习，更会主动、轻松、快乐地去巩固学习的生字，从而顺利完成学习任务。
5.拓展阅读，不断提高
在识字教学中，先要找准文本的突破口，将文本中的资源一个一个慢慢拓展开来，然后根据文本的内容风格和特点，创造性地使用课程资源，寻找选择与课文相关的又富有时代气息的且贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话、歌曲等，把这些补充的资源有效地在课堂教学中灵活应用。
通过课外阅读可以检验学生的识字效果，也让学生能真切的感受到识字后所产生的巨大功效，体验到学习的成功感和识字学习的快乐，从而进一步传导到后面的识字教学中，产生正能力，激励学生自主识字，自主阅读。
6.运用信息技术，提高课堂教学效率
多媒体技术利用媒体的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。
电教媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。
四、课题研究的理论依据
（一）语文教学的分析
新课标理念下的语文教学要求“以学生发展为本”。
教学中教师以“导”为主，全面服务于学生的“学”，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生真正成为学习的主人，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
从而，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生的自主意识，促进学生学会学习、完善自我。
语文与其它注重抽象思维、需要冷静思考的科目不一样，语文课堂讲究的是热烈，需要的是激情。
语文教材所选的文章大多是文学性的，而对它的理解需要一定的想象力。
无论是小说，还是诗歌，都要用想象去填补作者所勾勒或暗示的空间，对作品进行再创造。
再创造就会给语文教师带来广阔的空间，在求新的过程中，语文教学才能枝繁叶茂。
（二）创建语文教育科技在课文环境的必要性
在今天的教学中，课文环境创建无疑打破了以往教师“满堂灌”的传统，解决了让学生参与学习，学会自学，掌握一定的学习方法，学会自己去寻找知识的难题。
教学课文环境就是利用现代教育技术创建接近实际的课文环境进行教学，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义的课文环境。
强化朗读、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位，借以促进倾听、观察、归纳、联想和想象等一般学习能力的提高。
这些能力的培养也是现代语文教学的主要方面。
教师为学生创建一定的课文环境，让他们在愉悦的课文环境中调动更多的感官与知识进行交互.为语文能力的提高打下坚实的基础。
五、完成课题的可行性分析
（一）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
本课题负责人李东敏，毕业于特殊教育专业，从事特殊教育事业数年，积累了丰富的培智语文教学经验，是我校的教育教学的骨干，参与并完成过区级重点课题的研究工作。
李东敏同志有较强的政治教学、教育学、心理学、社会学方面的研究专长，多篇论文和教学设计在市、区级获奖。
本课题主研人员李杨是我校信息技术教师，毕业于信息技术专业。
多篇信息技术论文和教学设计在市、区级获奖。
另外本组研究成员都具有一定的教育教学科研能力，大多数教师都承担或参与过课题研究工作，更为重要的是我们有着严谨的治学态度和旺盛精力，为我们的课题研究提供了动力。
这些课题的研究成果为我们的这次研究提供了坚实的理论基础。
课题组成员知识储备丰富，都已达到了大学本科学历，而且他们都担任主要学科，教育教学经验和科研经验丰富。
课题组成员大多是中青年教师，他们有着旺盛的精力和钻研态度也我们的研究注入了新鲜血液。
（二）完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）
本课题的研究时间为两年，在学校领导的带领下，保证研究经费的提前到位。
我们制定了课题研究经费保障制度，学校将对课题研究的资金予以优先保证。
我校每位教师都配备了一台办公电脑，通过网络我们可以查阅大量的与课题相关的资料，为我们查阅资料提供了信息上的保证。
六、课题主要概念的界定
培智学生：
培智学生由于大脑皮层受到损伤，认知能力、思维能力和适应能力普遍较低，行为活动往往受到某种局限。
培智学生的认知活动一般表现得比较迟钝。
在感知方面，他们的感觉器官，如听觉、视觉等都没有明显病变，对事物的感觉能力都比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动观察周围世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而忘记认知的主要任务。
信息技术：
信息技术是新型的教学媒体，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。
在培智语文识字教学中，若能恰当地运用信息技术，不但能优化教学过程，还能激发培智学生的学习兴趣。
因为信息技术能让培智学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对培智学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。
七、课题的研究内容、研究目标和研究途径
（一）研究内容
1.运用信息技术根据学生实际逐个制定教学目标,搞好分层教学，激发兴趣。
2.运用信息技术根据不同汉字的特点,采用不同的方法进行教学，积累词汇。
3.运用信息技术采用生动活泼的形式调动学生的积极性，开发潜能。
4.运用信息技术反复温习,不贪多,不急于求成，解决难点。
（二）研究目标
信息技术是新型的教学媒体，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。
在培智语文识字教学中，若能恰当地运用信息技术，不但能优化教学过程，还能激发培智学生的学习兴趣。
因为信息技术能让培智学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对培智学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。
1.发挥信息技术的情境优势，激发学生识字欲望。
2.变被动识字为自主识字。
3.信息技术环境下利用游戏识记，巩固提高。
4.利用信息技术指导书写，提高写字质量。
促进学生对字义的深入理解。
在识字教学中运用信息技术手段，把一些抽象的词语具体化、形象化，有效促进学生对字义的掌握。
（三）研究途径
本课题进行长期和短期的研究，采用分组，分层次量化进行：
1.短期则通过测试两组水平程度相当的学生在不同教学环境下短时间内达到的教学效果来进行研究，一组是在有教育信息技术手段辅助下的教学环境；另一组则是在传统的“一个黑板加一个粉笔”的教学环境下进行正常的教学，通过测试，研究学生们对所学科目的教学目标的达成完成情况，可以把几个关键的部分，如，字的掌握，句的掌握等等可量化的部分进行量化，然后进行区分研究孰优孰劣。
2.长期则是通过对两个平行班级在相同环境下，不同教学方式；与不同环境下，相同教学方式中，教育信息技术在其中所起到的作用，同样可以对某些教学效果进行量化，然后进行研究。
八、课题研究对象及方法
（一）研究对象
以本校的培智学生为研究对象。
（二）研究方法
本课题所采用的研究方法主要有：
1．调查研究法：
运用观察、测评等方法了解生活语文课堂教学的现状，掌握每个学生语文基本能力，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
2．文献分析法：
通过专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关绘本的研究成果，收集“绘本教学”在语文中运用的研究资料，学习现代教育理论，为课题的研究提供理论指导。
3．行动研究法：
针对绘本阅读实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。
通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，不断探索“绘本阅读教学”的策略与方法。
4．案例研究法：
本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。
教学案例是研究的基础和样本。
通过对案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴价值。
5．经验总结法：
收集分析和归纳整理出成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可以利用和借鉴的规律性东西，为优化培智学生语文课堂教学提供有效指导和帮助。
九、课题研究过程及步骤
第一阶段：
准备阶段，2016年6月——2017年3月。
主要任务有：
学习理论，转变教学观念，通过听课、问卷，对教师和研究班级情况做摸底调查；根据学生年龄特征和当前课堂教学的现状，初步制定出各年级的实验计划和实施措施；在教学中，定期组织教师讨论、交流，不断完善操作方法和教学思路，为具体开展研究做准备。
第二阶段：
研究阶段，2017年4月——2017年10月。
本阶段主要任务是将课题研究付诸于课堂教学活动中，具体做法定三个年级，研究教师根据各年级课程标准，以及学生的年龄特征，在课堂教学中开展相应策略创新教学活动，依据课堂上的信息反馈和课后反思，不断改进研究方法和信息技术使用能力、教学技巧，营造浓厚的创新氛围，同时注意学生各种思维能力训练和正确的学习方法、良好学习习惯的培养，并注意回收信息。
课题负责人坚持每学期至少听2次研究教师的课，并每月召开一次研讨活动，学期末每人交一份研究总结。
第三阶段：
总结阶段，2017年11月——2018年6月。
主要任务是统计分析各种数据、资料进行总结，提交课题研究报告。
十、课题组研究成员及分工
（一）课题指导专家
邬云开（重庆市黔江区教育科学研究所所长）
郭林（重庆市黔江区教育科学研究所副所长）
（二）课题研究小组
1.课题负责者：
李东敏
2.课题组组长：
李东敏（具体负责课题方案的制定、课题的实施、结题报告的撰写及相应的教研活动。
）
3.课题组秘书：
李杨（负责课题会议记录，资料的收集、整理、成册）
4.课题研究人员：
向娟：
具体负责课题的实施、资料积累及研究报告的撰写；
梁绍惠：
具体负责课题的实施、负责调查报告的撰写；
姚杨：
具体负责课题的实施、研究过程的指导与协调，
赵亚宁：
具体负责课题的组织实施、参研教师的培训和研讨；为课题开展提供后勤保障；
李杨：
具体负责课题的组织实施、课题开展情况的宣传报道。
十一、课题研究的条件和经费预算
（一）课题研究的条件
1．本组成员大都是学习特殊教育的专业教师，热爱学习和专研、积极进取，严格要求自己，热爱教育科研，愿意为提高培智班级识字教学效率而努力。
2．成员长期任培智班级的班主任工作和生活语文教学工作，了解培智班级识字教学现状以及培智班级学生的特点，能及时发现识字教学中的问题，有足够的时间和空间深入实施课题研究。
3．成员对特殊教育教学改革的意识比较强，敢于尝试教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，有多篇论文获省级和市级奖。
4.邀请专家讲学，吸收相关理论和实践知识，有力地支持本课题持续深入的研究。
（二）经费预算
资料费：
1500元
小型会议费：
500元
计算机使用费：
500元
印刷补助费：
500元
管理费：
500元
专家培训：
2500元
总计：
6000元
十二、课题研究的预期成果
1．形成计划性资料：
课题开题报告、实施方案、学期计划小结和结题报告。
成员每人每学期一篇研究计划、阶段性小结。
2.形成过程性资料：
教学设计、上课实录、音像资料等。
3.形成成果性资料：
论文集“信息技术在语文识字教学中应用的现状分析及研究对策”，阶段总结
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