《蜜蜂》说课稿.docx

《蜜蜂》说课稿.docx

《《蜜蜂》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蜜蜂》说课稿.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《蜜蜂》说课稿

《蜜蜂》说课稿

尊敬的各位评委老师上午好：

我是182团中学的孟艳琴。

今天我说课的内容是《蜜蜂》第二

课时的教学内容，下面我将从说教材、说教法及学法、说教学过程、

说板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

1、教材分析

《蜜蜂》是教育部统一编写全国通用的人教版语文课本三年级下册第四组第二篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。

课文以

第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认

方向的能力。

文章首先介绍法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，接着介绍他在女儿的配合下做试验，最后介绍得出的结论。

体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。

2、教学目标

根据教材的特点及我班学生的实际情况，结合新课程理念我把第二课时的教学目标设定为：

知识与技能：

复习本课的生字、词语。

过程与方法：

学习默读课文，理解主要内容，了解法布尔做试验的过程和结果。

感受语言运用的准确，并能积累语言。

情感态度和价值观：

学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3、教学重难点

根据以上的教材分析，我认为通过读悟课文，体会法布尔的观察

发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风，这既是教学的重点又是教学难点。

二、说教法、学法

1、说教法。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。

基于本课文

本的特点，我选用“对话教学法”为本课的主导教学方法，新课标指

出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”此外，我还运

用变序教学、读中感悟法和“以读代讲”、“点拨议论”多元教学法。

2、说学法。

重视学法指导是改革课堂教学、提高学生自学能

力的需要，更是让学生终身受益的需要。

为此我采用自主探究、合作的学习方法。

三、说教学过程

为顺利达成本节课的教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。

一、复习词语回顾全文

二、了解结果激发欲望

三、细读过程体会严谨

四、拓展延伸总结升华

（一）、复习词语，回顾全文

我采用温故知新式导入方法，我是这样导入的：

同学们，上节

课我们学习了本课的生字词语，了解了课文的主要内容，现在我们一起去看看法布尔做的这个试验。

这样导入是为了直接把学生带入新课的学习中来。

之后让学生读词语并说说课文讲了一件什么事。

【这既让学生对文本有一个整体的回顾，又培养了学生的语言概括能力，同时训练了词语的运用，无疑大大提高了语文课堂训练的程度。

】

（二）了解结果激发欲望

1、引读第一自然段：

这里我紧紧抓住“听说”一词研读句子：

在讨论中引导学生明白：

是听说的，就不一定是真实可靠的，

法布尔一定要亲自试验一下来验证所听说的，这说明他做科学研究不

轻信盲从，非要探个究竟不可。

2、试验的结果是怎样的呢？

默读第五自然段，划出相关语句。

交流试验结果：

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而非，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

这里我抓住“准备无误”“确确实实”研读句子。

“准确无误”是指什么？

（预计学生会说：

逆风没有迷失方向，

陌生景物没有偏离方向）。

还可以换个词吗？

（预计有：

万无一失不失毫厘不差毫发）引导朗读。

【这里，我将试验结果首先呈现，蜜蜂确确实实有辨认方向的能力，那么，试验到底是怎么做的呢？

是不是具有科学性呢？

一系列的

问题将在学生脑海中形成，这样激发学生的主动探究的欲望，同时这

里也是朗读训练点,将词语的理解溶入了个性化的朗读体验之中。

】

（三）细读过程体会严谨

这一环节的教学，是本课的重点和难点，我主要分为两个小板块进行教学：

1理清实验过程2明白推测依据

第一板块：

理清试验过程

1.（新课标指出：

中年级段学生要初步学会默读，做到不出声，不指读。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践。

让学生通过学习语文积累语言。

）

）所以我让同学们自由默读课文第2自然段，边读边划出试验的过程

可以分为哪几步？

想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的？

2、试验的过程是怎样的，根据学生的回答，教师板书：

捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路放蜜蜂。

引导学生用“先?

?

再?

?

然后?

?

最后?

?

”训练填空，理清试验脉络。

之后让学生谈感受并指导朗读。

（这个环节主要体现了作文教学的指导，因为三年级的学生刚刚

开始学写作文，在很多学生的作文中，当写到表示时间先后顺序的内

容，总是有很多的重复，比如一篇作文中有好多的“然后”等，所以

我在学习课文的同时相机的指导写作，把写作教学贯穿语文课堂教学

的始终。

）

3、再次默读第二自然段，思考：

去掉其中的一步行吗？

为什么？

再将你的思考结果在组内进行交流。

（新课标指出：

要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学

生在交流中逐步体会作者考虑严密及做事严谨的科学作风。

）

4、读到这里问学生想说什么或想对法布尔说些什么?

（学生通过上一环节的学习，心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲

出了。

此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。

更让学生对文本的感悟得到一次升华。

）

第二板块：

明白推测依据

我是这样过渡的：

法布尔不仅有严谨求实的科学作风，他还认真

观察，用心思考。

1、默读课文2-3段，想一想法布尔放出蜜蜂后做了什么？

为

什么推测蜜蜂可能回不到家了呢？

先独立思考，再和同桌讨论。

（我相机将学生的语言归纳总结：

科学讲究严谨的态度和求实的

作风，凡事要有根有据，此外还需要留心观察、善于发现、善于思考。

）

2、回放试验结果。

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方

向，准确无误地回到了家。

指名读、齐读

并设计了换位思考：

假如你是十七只蜜蜂中的一只，在回来的路

上会遇到什么事呢？

（找学生自由的说一说）另外三只发生了什么事

情，怎么没有飞回来？

（新课标指出：

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想

象力和创造潜能。

此环节是通过给学生创设一个情境，在探究的乐趣

中激发他们的学习动机，发散思维，丰富想象。

）

（四）拓展延伸，总结升华

1、出示第一段中的句子，问学生，学到这里，蜜蜂有辨认方

向的能力还是听说的吗？

指导学生有感情朗读。

（著名儿童教育家李吉林老师说：

“当学生的感受加深了，情感

被激发起来后，他们会不容自遏地想读，想通过读抒发自己的情感。

及时引导学生抒发内心的情感，不仅是其心理的需要，也是教学的需

要。

”）

2、学习最后一段。

法布尔得出了什么结论。

学生齐读最后一段，我带领学生小结在

这个结论中，可以肯定的是——蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，

无法解释的是——辨认方向的本能。

这个结论让你想到些什么？

（1）、“耳听为虚，眼见为实”，凡

事要实事求是。

（2）、要善于观察，勇于实践。

无论做什么事情，

态度要严谨。

你从法布尔身上学到了什么？

鼓励学生多元思考。

（本课适合对学生创造潜能开发，因此，紧扣末尾这一结论，引

导学生质疑、解疑、再生疑，促使学生去主动地发现、自主地探究。

体会作者严肃对待科学，实事求是的作风。

）

3、知识拓展

让学生了解奥地利生物学家费里希的研究成果。

另外让学生交流

自己查找到的还有什么哪些动物不会迷路?

它们凭借什么来判断方向、

认识路线。

（新课标指出：

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文

学习和运用的领域。

）

4、总结全文提出我对学生的希望。

希望他们在平时的学习生活

中做一个留心观察、善于思考的人。

5、作业（阅读教学的最终目的是要引领学生充分接触语言，积累

语言，体悟语言，进而运用语言。

基于此，我设计了一个作业：

）

让学生根据本文帮助作者写一份实验报告。

写清楚（试验内容、

试验过程、试验结果、得出结论）让学生初步接触这种应用文体。

在本课教学中，我努力想体现“以读为本以生为本”的精神，

关注学生，关注过程，结合情境教育教学的理念，努力将语文课上成

发展语言和个性的综合训练课。

由于水平有限，其中定有许多不当之

处，恳请各位评委、各位老师给予批评指正。

我的说课完毕，感谢大

家的聆听！