13 诗词三首名师教案九上部编语文.docx

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13诗词三首名师教案九上部编语文

人教部编版语文九年级上册教学设计

13诗词三首

【教学目标】

1.诵读课文，了解诗词及不同体裁的诗歌在形式上的特点。

2.了解三首诗词的创作背景，体会作者的情感基调，熟读成诵。

3.分析作品的意蕴和艺术特点。

【教学课时】

3课时

第1课时

【课时目标】

1.反复诵读《行路难》（其一），读懂诗歌的内容。

2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗人心境。

3.体会诗人以浪漫笔法抒写的人生感慨和精神追求。

【教学过程】

一、诵读，巧妙切入课题

1.背诵比拼

课前抢答背诵范仲淹《岳阳楼记》的相关句子。

《岳阳楼记》中表达豁达胸襟的句子：

不以物喜，不以己悲。

《岳阳楼记》中表达忧国忧民思想的句子：

居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

是进亦忧，退亦忧。

《岳阳楼记》中表达远大志向和抱负的句子：

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

2.切入课题

文如其人，重温《岳阳楼记》中的经典名句，我们再次感受到范仲淹在被贬后依然昂扬向上的精神，今天我们一起走进李白的《行路难》（其一），看看他又是如何面对逆境的。

3.作者简介

课件出示：

李白（701—762），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人。

被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。

为了与另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，李白与杜甫又合称“大李杜”。

《新唐书》记载，李白为兴圣皇帝（武昭王李暠）九世孙，与李唐诸王同宗。

其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

有《李太白集》传世，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《明堂赋》《早发白帝城》等。

【设计意图】选择创作心境和精神情怀类似的《岳阳楼记》进行背诵大比拼，激发学生学习兴趣，使学生保持高昂的学习激情，同时也为后面体会李白的内心情感变化和精神追求埋下伏笔。

二、通读，感知诗歌内容

1.读顺字音节奏

（1）指导朗读。

朗诵诗歌应注意音调的高低、音量的大小、语气的强弱、语速的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。

（听录音范读）

（2）学生个读，同桌互读，小组评读。

（3）抽查朗读，全班齐读。

课件出示：

字音：

金樽（zūn）珍羞（xiū）投箸（zhù）歧路（qí）

节奏：

金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。

停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。

闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。

2.读晓诗歌形式

预设：

乐府诗，形式上以七言为主，杂以“三言”，节奏鲜明。

3.读懂诗词大意

（1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。

（2）小组交流并释疑。

（3）译读，描绘诗歌画面。

4.读出诗歌画面

速度要慢，边读边体味，尝试还原诗歌中呈现的画面，想象诗人当时的情态。

【设计意图】“书读百遍，其义自见”，反复诵读，让学生与文本对话，使学生沉浸在诗的意境之中，想象诗歌画面，为后面与诗歌产生共鸣、理解诗人情志做铺垫。

三、析读，理解情感脉络

1.破诗题，辨析“路”难

说说你对诗题“行路难”的理解，思考诗歌的诗眼是什么。

预设：

行路难，表层意思是人行走之路的艰难险阻，深层内涵是人生之路的艰难不顺。

“路”，一语双关。

“难”，诗歌的诗眼，暗示了诗人李白对人生的感慨。

2.寻证据，感悟“路”艰

自读，批注诗人“路难”的痕迹，体会作者情感。

预设：

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

（“冰塞川”“雪满山”，看似是写路途的艰难险阻，实则象征了诗人人生道路上的坎坷不平，写出了诗人无限惆怅、无所适从的迷茫）

行路难，行路难，多歧路，今安在？

（前两句短促有力，直抒胸臆，同时采取重章叠句，凸显诗人此时内心的焦灼不安，对前路艰险的深沉感慨；后两句传达出诗人徘徊和低沉的心境，进退两难而又想继续探索追求的复杂心理）

指导朗读：

读出诗人李白此时此境的心情，注意抓住“欲”“将”“冰塞川”“雪满山”与两个“难”以及“多”与“安”。

3．析根源，知“路”心结

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

”说说诗句的意思，谈一谈诗人写这两句的意图是什么。

预设：

希望像姜太公一样，八十岁遇到周文王，一展宏图；像伊尹那样，梦见自己乘舟到日边，有为于当世。

委婉含蓄地表达了虽然仕途艰辛、有志难伸，感慨理想和现实有差距，对现实不满和愤懑，但是仍然期待被重用，能建功立业。

资料助读1：

典故

课件出示：

典故：

指文献典籍中的词语或故事。

典故，可分为事典和语典两类，有时也两者兼而有之。

像“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句，用姜尚、伊尹的故事，是事典，委婉表明理想仍在。

用典：

是古代诗词常见的表现手法，指用特指古事或古语委婉地表达“今”义，其语言精练，避直就曲，生动典雅。

4.补背景，明“路”源头

资料助读2：

写作背景

课件出示：

唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会，反而被“赐金还乡”，变相被撵出了长安。

这首《行路难》正是写于天宝三年（744）李白不得不离开长安的时候，流露出其复杂的心情。

诗人一路写下来，让人感到“路”之艰辛、情志难伸。

与其比照的诗句是哪几句？

它们体现了诗人怎样的感情？

预设：

（1）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

先品诗句的笔法：

“金樽”与“玉盘”，“斗十千”与“直万钱”，一妙用对偶，二极尽夸张，表现了宴席的华美奢侈，渲染了欢乐的氛围。

再品诗句的写法：

欲扬先抑，以乐景反衬哀情，强化了诗人李白此景此时苦闷、茫然的心绪。

最后指导学生朗读：

扣住“金樽”与“玉盘”，“斗十千”与“直万钱”引导学生朗读。

（2）停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

先品析诗人心境：

“不能食”与“心茫然”，可见诗人内心极度愤懑和抑郁不平，表达了诗人怀才不遇的悲愤。

它们也与后面诗人之“难”的情感变化一脉相承。

后还原场景：

进行模拟场景演读，再现当时情形。

【设计意图】厘清诗人的情感脉络，理解诗人心境，是学习本诗的核心。

以诗眼“路难”为抓手，多角度品析揣摩，使学生习得抓住一条线，关注意象、典故，勾连背景等品诗之法，学会举一反三。

四、悟读，感悟诗人精神

怀才不遇的李白，面对“赐金还乡”的境遇，他是一直意志消沉徘徊，还是迎难而上？

请用原诗回答。

预设：

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

1.辨心境

此时此刻诗人的情感是怎样的？

预设：

对理想的执着追求，对未来充满自信，乐观进取、积极向上。

2.读心志

指导学生扣住“会”“济”，读出昂扬向上的精神；抓住“直挂”，读出动态感、慷慨激昂的气势。

3.谈感悟

从诗人李白“难”的心理历程，并结合自己的生活经历，谈一谈你的感受和启发。

预设：

李白面对人生路上的崎岖，由对现实的失望到想象中的希望，然后再到对未来的茫然，但最后表现出积极乐观的心态、直面困难的勇敢和对未来的信心。

每个人心中都有理想，也许我们会面临着很多的困难，但不论怎样都要像诗人一样相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，并为之不断努力，那么即使我们没有实现自己的理想，也会过得很充实。

资料助读3：

警句

课件出示：

警句，就是语言精练、寓意深刻的语句，往往表达出深刻的思想，超越时代、超越作品给人以深刻的启发和教益。

【设计意图】诗言志，学习诗歌落脚点最终归于对诗人情志的理解和感悟，辨、读、谈从不同角度锻炼学生自我生成的意识，让学生能站在巨人的肩上成长。

五、迁读，升华诗人情志

请说出与诗人心境相同的诗文句，包括朝代、诗人、出处。

预设：

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（北宋·范仲淹《岳阳楼记》）

老骥伏枥,志在千里；烈士暮年,壮心不已。

（东汉·曹操《龟虽寿》）

安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!

（唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》）

天生我材必有用，千金散尽还复来。

（唐·李白《将进酒》）

【设计意图】类比迁移阅读，延伸李白的精神境界，利于学生学会类比阅读诗歌，而且可以根植更多的精神人物于学生内心世界，达到立德树人的核心素养。

【板书设计】

行路难（其一）

第2课时

【课时目标】

1.反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，读懂诗歌的内容。

2.厘清诗人情感脉络，理解诗人心境。

3.赏析感悟，品味人生哲理。

【教学过程】

一、诵读，温故入新

1.温故

与学生一起回顾刘禹锡的生平。

再过渡到讲述《陋室铭》《秋词》，我们从中看到了一个安贫乐道、积极向上、乐观豪迈的诗人形象。

资料助读4：

作者简介

课件出示：

刘禹锡（772—842），字梦得，河南洛阳人，唐代文学家。

与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。

自幼好学，二十一岁中进士，官至监察御史。

贞元二十一年（805），积极参与王叔文集团的政治革新运动。

失败后，王叔文被杀，刘禹锡被贬，晚年回到洛阳，官为太子宾客。

其诗刚健豪迈、雄浑苍劲，有“诗豪”之称。

其散文长于说理，著有《刘梦得文集》。

2.知新

师：

那么，我们今天读到他的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，又能看到一个怎样的刘禹锡呢？

【设计意图】从温习旧知识入手，激发学生的好奇心和探索欲望，帮助学生克服畏难情绪，也降低教师的教学难度，为下一步的教学起到铺垫的作用。

二、通读，初步感知

1.读顺字音节奏

（1）教师范读，同桌互读，小组评读。

（2）抽查朗读，全班齐读。

课件出示：

巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。

怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。

沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。

今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。

2.读晓诗歌形式

七言律诗，中间两联对偶，形式整饬雅致，音韵华美。

3.读懂诗词大意

（1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。

（2）小组交流并释疑。

4.读出诗歌情味

慢读，揣摩诗人心境，感受诗人心绪，对诗歌所表达的复杂情感有初步的认识。

【设计意图】缺少人生阅历的初中生难以细致入微地理解诗人复杂的思想情感。

反复诵读能拉近学生与诗人的距离，逐步走进诗人的内心世界。

三、析读，把握情感

1.析题，揆情

师：

请同学们结合注释，通过朗读尝试给题目断句。

预设：

酬乐天/扬州初逢/席上见赠

追问：

通过诗题，你获得了哪些信息？

预设：

题目点出了酬赠的人物、地点、缘由。

酬，这里是酬谢的意思。

乐天，白居易的字。

“席上见赠”指白居易写诗赠给刘禹锡。

资料助读5：

写作背景

课件出示：

唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。

两位神交已久的诗友初次相见，喜不待言。

在酒宴上，白居易作了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。

刘禹锡写了这首诗回赠他。

2.析句，悟情

（1）伤情。

这首诗的首联写出了诗人怎样的遭遇？

表达了诗人怎样的思想感情？

课件出示：

诗人远离京城，身处荒僻之地，长期被弃用。

首联中的“凄凉地”“弃置身”，表达了诗人长期谪居的无限辛酸和悲凉。

（2）离情。

颔联运用了哪两个典故，其中蕴含着怎样的感情？

课件出示：

向秀作赋的典故和王质烂柯的典故。

“怀旧”句表达了对受迫害的故友王叔文等人的悼念和对统治者的不满；“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝、物是人非的感慨。

无限悲痛、怅惘之情油然而生。

（3）豪情。

请描述“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所展现出的画面。

作者又为什么要这样说呢？

课件出示：

波涛滚滚的大江之上，沉没的船只旁边，有成千上万的船只扬帆竞发；大自然中，枯死的树木前头有千千万万棵树木竞相争春，呈现出一派生机勃勃、欣欣向荣的景象。

诗人以“沉舟”“病树”自比，固然不无惆怅情绪，但又以“千帆过”“万木春”比喻新生力量层出不穷，表现出对世事变迁和仕宦升沉的豁达洒脱，哀而不伤。

在黑暗中看到光明，在逆境中寻找希望。

作者心绪难平中不乏刚健昂扬之气，这种生命中的坚持和坚硬令人动容。

（4）激情。

结合标题，谈谈尾联有什么用意。

课件出示：

尾联点明酬赠题意，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉。

“长精神”三字点睛，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。

3.吟诗，融情

诗歌前两联与后两联在感情基调上有什么变化？

预设：

由低沉到高昂（或由低沉愤懑到高昂乐观）。

配乐诵读，再现画面，融入情感，让学生读出从低沉到高昂的变化，增强对诗歌的体验。

【设计意图】诗歌是语言的精华，本诗言简意深，感慨而不低沉，惆怅而不颓废。

自主探究，品词析句，感悟诗境，与诗人产生情感共鸣，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

四、悟读，感悟哲理

作为哲学家的刘禹锡，是一位生活的智者，其作品也充满了人生智慧。

诗人寓豁达于心中，寄希望于未来，道出了“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的千古绝唱。

白居易称赞这一联“神妙”，你认为妙在哪里？

学生活动：

讨论、点拨，联系“海日生残夜，江春入旧年”一句分析。

课件出示：

此联将景、情、理巧妙地结合在一起，作者无意中揭示了新陈代谢这一客观自然规律。

新事物必将取代旧事物，社会在前进，前景无限美好。

【设计意图】引导学生读出新意，读出智慧，培养发散性思维。

五、迁读，提升能力

阅读白居易的《醉赠刘二十八使君》，说说这首诗与刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》在情感格调上有何区别。

课件出示：

醉赠刘二十八使君

白居易

为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。

诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。

举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

预设：

白诗流露出对刘禹锡的同情和悲叹，格调是消极悲观的；刘诗虽感慨万端，却不乏明朗、高亢的格调，具有一种乐观向上的精神。

【设计意图】真正的勇士，当认清生活的真相之后，仍然热爱生活。

鼓舞学生昂扬精神，加快脚步，拥抱生活。

结束语：

刘禹锡身处逆境，却愈挫愈勇，乐观豁达。

当遇到生命中的不可承受之重时，希望大家不要轻易放弃，只要我们风雨兼程，一定会看见彩虹。

【板书设计】

酬乐天扬州初逢席上见赠

第3课时

【课时目标】

1.反复诵读《水调歌头》（明月几时有），读懂诗歌的内容。

2.体会词人的情志，学习词人乐观旷达的生活态度。

3.了解宋词流派，培养热爱诗词的情怀。

【教学过程】

一、听月入境

1.欣赏歌曲

播放歌曲《但愿人长久》（王菲）。

2.切入课题

《苕溪渔隐丛话》说：

“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

”今天，就让我们一起走进它。

3.作者简介

课件出示：

苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。

与父亲苏洵、弟弟苏辙，同列“唐宋八大家”，合称“三苏”。

苏轼其文汪洋恣肆，明白畅达；其诗清新豪健，善用夸张比喻；其词开豪放一派，对后代很有影响。

其代表作《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头》（明月几时有）等传诵甚广，著有《东坡全集》等。

【设计意图】用歌曲《但愿人长久》导入，贴近学生生活，而且与词的内容相关，既能激发学生的好奇心和探索欲望，也降低了教师的教学难度，为下一步的教学起铺垫作用。

二、读月知味

1.听读

倾听教师配乐范读，进一步感受诗词情境。

2.自读

自由诵读，划分节拍，读出词的特点。

预设：

这首词为比较典型的双调词，语句悠扬婉转、摇曳多姿。

3.译读

（1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。

（2）小组交流并释疑。

4.齐读

带感情齐读，想象诗人当时的情态，做出相应的态势语言，可配钢琴曲《思乡曲》。

【设计意图】诵读是理解感悟的基础，能使学生感受到作品的美，初步领略到诗中的情。

三、问月悟情

师：

你从词前小序中读出了什么？

预设：

怀念弟弟子由，从“兼”可知词的情感不只是怀念子由。

资料助读6：

写作背景

课件出示：

苏轼与苏辙从小志同道合，生活上更是手足情深。

如乌台诗案后，苏辙马上上书皇帝，愿意削夺官爵为哥哥赎罪。

他们的书信往来非常频繁，苏轼写给苏辙的诗歌多达一百多首，而苏辙给苏轼的诗歌更多达130首。

苏轼因为反对王安石变法，又被贬到杭州，这时苏辙在济南为官，苏轼为了离弟弟近一些，请求到密州出任。

写此词时，作者41岁，除政治不得意外，他与苏辙已有七年不见。

过渡语：

那么，作者还传递出了哪些情感信号呢？

请同学们找一找，议一议。

1.问天

（1）再现上片词人望月画面，词人问了青天什么问题？

预设：

“明月几时有？

”“不知天上宫阙，今夕是何年？

”美丽的明月呀，你是从什么时候开始照耀人间的呢？

天上也有跟人间一样的纪年吗？

天上是不是有不一样的世界？

苏轼把青天当作自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。

（2）天上有什么呢？

预设：

明月、宫阙、琼楼玉宇。

还可想到嫦娥奔月的故事。

（3）词人对天上有什么感情？

从哪里可以看出来？

预设：

天上是一个美丽的世界，作者向往之，从“归去”可以看出来。

天上是一个陌生的世界，作者真要飘然离去的时候又徘徊犹豫了，从“恐”可以看出来。

（4）作者在现实中政治失意、手足分离，所以想要找寻一个完美的世界，但最终没去的原因是什么？

预设：

对人间的留恋，从“何似”可看出天上虽美，却比不上人间温暖的烟火气息。

2.问月

从“转”“低”“照”三字可以看出，明月似一个有情人，脉脉含情地注视着无眠的“我”。

“我”要问问月儿“不应有恨，何事长向别时圆？

”作者为什么有此一问？

预设：

作者好像对月有怨怼之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。

3.问心

作者的“问心”之语是哪几句？

怎么理解？

预设：

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。

宇宙、人生难有十全十美的，既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢？

这几句好像是代明月回答前面的提问，为月亮开脱，实质上表现了词人由心中有所郁结到释怀，作达观之想的心理变化，同时寄托了对未来的希望。

4.问候

如何理解结尾两句的含义？

预设：

词人把对亲人的思念化作真诚的问候和祝福：

尽管人间有离别，有缺憾，但生活在月光照耀下的世界，和天涯相隔的亲人共赏一轮明月，也是一种安慰。

词人情感得以升华，熔古铸今，炼出“但愿人长久，千里共婵娟”的佳句，表达出普天下所有人的心愿，引起千万人的情感共鸣，流传至今，堪称千古奇绝。

【设计意图】质疑、分析、探讨，理解词的艺术特征和词人的感情、胸襟。

四、写月明理

请将词的下片,改写成抒情的散文片段。

预设：

在月色和清风中，我的影子开始起舞，恍惚中似乎天堂就在我的眼前。

影子随着月光转过那雕梁画栋，穿过阁楼的阻拦。

何人在此处失眠？

何人在此处低吟？

或许我不该怨恨这让我想起离愁的月色。

月色有什么错?

错的只是我。

世上不会有永远，有团聚就有分离。

人的悲喜离别就是一场自古以来的痛苦，就像月也有圆缺的苦恼。

完美从来都不属于人间。

远方的人啊，希望你的生活永远美好，大家虽远隔千里，也能共享这美好皎洁的月光。

【设计意图】仅仅停留在理解、体悟上，学生难以感同身受。

若动动笔头，用自己的话来表述，学生会更懂词意更解词心，可能会有更多感悟。

五、唱月留香

课外学唱《但愿人长久》、《思乡曲》（霍勇）等歌曲，积累名家咏月的名句，拓宽视野，加深体验。

【设计意图】在比较中学诗词，在歌唱中学诗词，唇齿留香。

余音绕梁，三日不绝。

结束语：

“天若有情天亦老，月如无恨月长圆。

”我们在生活中也会有各种各样的遗憾。

面对生活中的风雨坎坷，请读一读苏轼的词吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！

【板书设计】

水调歌头（明月几时有）

【我的设计亮点】

诗短意深，诗短情长。

首先，为了体味诗歌中的“深意”和“长情”，教学中我细化了“读”的形式，如粗略朗读、深情诵读、比较品读、延展阅读等，在读中感悟诗（词）情，在读中感悟诗（词）风，使得学生养成诵读诗歌的习惯和能力，并生成学习诗歌的基本思路方法，从而学会自主鉴赏课外诗歌。

其次，我紧扣“诗（词）眼”，由一字一词发散开去，切入点睛，使情理讲透，学生的学习思路清晰，学会发散思维，让学生习得通过一字一词鉴赏诗歌的方法。