新疆建设兵团第六师102团学校秦英煜《陶罐和铁罐》教学设计新部编版及反思.docx

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新疆建设兵团第六师102团学校秦英煜《陶罐和铁罐》教学设计新部编版及反思

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

27陶罐和铁罐

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，常常奚落陶罐，而陶罐谦虚相待。

岁月变迁，他们被埋进土里，许多年后陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，无影无踪。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1、会认10个生字。

会写14个生字。

能正确读写谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚礼让，并初步感悟通过对话、神态描写表现人物性格特点的写作方法。

4、理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚礼让，并初步感悟通过对话、神态描写表现人物性格特点的写作方法。

 教学难点：

理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学过程:

一、揭题

1、同学们，今天咱们一起认识两个新朋友，他们是——

师板书课题《陶罐和铁罐》，指导“陶”的写法，生书空。

 2、出示课件（课文插图）

知道他们俩谁是铁罐谁是陶罐吗？

为什么？

通过观察两个罐子的表情同学们知道了谁是陶罐，谁是铁罐，看来认真观察一个人的表情对我们了解这个人的性格特点很重要啊。

能用课文中的两个词来概括陶罐和铁罐的性格特点吗？

师根据学生回答板书：

铁罐：

傲慢陶罐：

谦虚

3、性格如此迥异的两个罐子之间到底发生了怎样的故事呢？

让我们一起读课文吧。

要求：

（1）读准字音，把课文读通读顺。

（2）读完以后想想，课文讲了一个什么故事？

试着用课文里的词把下面这句话补充完整。

国王的御厨里有一个（）和一个（），铁罐很（），常常（）（）的陶罐。

后来它们上面（），许多年代过去，陶罐依然（），（），（），铁罐却（）。

 二、初读课文，学习生字词，整体感知。

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

课件出示词语。

谁自告奋勇当小老师带领大家一起读一读？

骄傲       傲慢       谦虚       神气     恼怒      理会       荒凉       

惊讶      光洁    朴素      价值     兴奋   轻蔑（miè）      争辩（biàn）      

 相提并论       和睦相处 

评价：

小老师当得真不错，读得很准确，声音也很洪亮。

3、那么课文主要讲了一个什么故事？

试着用课文里的词把下面这句话补充完整。

国王的御厨里有一个（）和一个（），铁罐很（），常常（）（）的陶罐。

后来它们上面（），许多年代过去，陶罐依然（），（），（），铁罐却（）。

3、铁罐常常奚落陶罐，那么“奚落”是什么意思吗？

（用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪）

你解释得很准确，看得出你预习得很认真，查阅了学习资料。

除了查阅各种资料外，我们还可以结合具体的语言表达来理解这个词的意思，现在咱们就按照黄泡泡里的提示往下读读看吧，看看通过下面的内容学习，你对“奚落”这个词会不会有更进一步的更生动的体会。

三、学习课文第一部分（2-9自然段） 

1、用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。

用“～～”划出陶罐回答的话。

学生汇报。

课件出示铁罐和陶罐的四次对话。

2、同桌分角色读铁罐和陶罐的第一次对话，互谈感悟。

学生汇报：

分角色对读并谈对人物的看法，其他学生通过点评对读谈自己的体会。

师引导学生抓住几个关键点谈：

a、面对陶罐，铁罐为什么那么傲慢（铁罐坚硬，陶罐易碎）；b、描写神态的词“傲慢”“谦虚”；c、铁罐对陶罐轻蔑的称呼和陶罐对铁罐友好的称呼。

大家都谈到了铁罐和陶罐的神态和语气，几组同桌通过朗读也为我们做了示范。

现在就请男生扮演傲慢的铁罐，女生扮演谦虚的陶罐，让老师通过你们看到他们脸上的表情，听到他们各自的语气，好吗？

3、各小组仿照第一次对话的学习方法自主学习其他三次对话内容。

小组汇报。

（1）第二次对话

小组成员对读，然后从陶罐和铁罐的神态、语气方面谈自己的感悟。

（“懦弱的东西！

”说明铁罐目中无人，他瞧不起陶罐，对陶罐非常不尊重。

）

懦弱是什么意思？

你觉得陶罐懦弱吗？

（“懦弱”是软弱的意思，因为铁罐觉得陶罐不敢碰自己，是个胆小鬼。

但是陶罐并不懦弱，因为他敢和铁罐争辩，据理力争，觉得罐子是用来盛东西的，根本没有必要碰撞。

）

（“带着更加轻蔑的神气”，铁罐听陶罐说不敢碰自己，就更加傲慢了。

“轻蔑”这个词描写了铁罐的神态，说明铁罐自以为是，非常看不起陶罐，觉得陶罐处处比不上自己。

）

大家能做一个轻蔑的表情吗？

通过用心体会人物的语气和神态，我们能更好地体会人物的性格，朗读的时候也更容易做到声情并茂。

这是一种很好的阅读方法。

小组分角色赛读。

（2）学习第三次对话

小组汇报交流

（“住嘴！

”铁罐恼怒了，铁罐恼怒是因为他觉得陶罐竟然敢和他相提并论，他觉得陶罐根本不配。

）

铁罐为什么觉得陶罐不能和他相提并论？

（因为铁罐觉得自己坚硬，陶罐易碎，和自己根本比不了。

所以他说：

“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”）

是呀，铁罐只看到了自己坚硬的优点和陶罐易碎的缺点，就觉得陶罐不能跟自己相提并论。

 谁能再来试试把铁罐的这种狂妄自大的恼怒读出来 ？

个别范读。

铁罐对陶罐说话越来越不客气，态度越来越蛮横，可是陶罐是怎么做的呢？

（陶罐依然非常谦虚、有礼、友善，希望和铁罐和睦相处，觉得没什么好吵的。

）

现在就请大家分小组把铁罐和陶罐的这次对话再来读一读。

铁罐已经不单单是傲慢和蔑视，而是恼怒了；而铁罐一而再再而三地羞辱陶罐，陶罐却依然克制、宽容，一定要通过你们的语气和表情来充分表现他们的性格。

板书：

神态：

傲慢——蔑视——恼怒

（3）第四次对话。

小组汇报交流。

（出示课件）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

” 铁罐说：

“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。

” 

同学们，通过前面的学习，我们知道铁罐面对陶罐的表情变化是傲慢、轻蔑、恼怒，那么此时此刻，它又会带着怎样的表情来对陶罐说出这句话呢？

（  暴跳如雷、怒气冲冲、怒气冲天……）

让我们带着自己的感受再来读读这句话，全班齐读。

现在请同学们扮演铁罐，把他对陶罐说过的的话全部读一遍，好吗？

铁罐对陶罐所说的这些话用课文第一自然段里的一个词表示，就是——

（奚落。

）

现在你能用自己的话说说“奚落“的意思吗？

所以，除了查阅资料之外，联系上下文也是理解词语的一种非常好的方法，在以后的学习中大家要有意识地运用这种方法。

板书：

联系上下文理解词语

不论铁罐如何蛮横无理，陶罐始终谦虚、克制、不卑不亢，最终沉默不语。

现在请男生和女生分别扮演铁罐和陶罐，带着学习后的感悟，把他们的几次对话全部对读一遍。

四、结合写作教学，总结写法。

前面说过，通过用心体会人物的语气和神态，我们能更好地体会人物的性格、品质，这是一种阅读方法。

但其实这也是一种写作方法，通过描写人物的语言和神态能更好地表现人物的性格、感情，使描写更生动、形象。

下面我们做几个小练习，大家再用心感受一下。

1、妈妈（）地说：

“这孩子到底去哪里了？

怎么现在还不回来？

”

2、妈妈（）地说：

“你这孩子到底去哪里了？

怎么现在才回来！

”

大家所填的词很生动地表现出妈妈的心理活动和感情，希望同学们在以后的写作中要有意识地运用语言描写和神态描写，让自己的文字描写更生动、形象。

板书：

语言描写神态描写

 五、学习课文第二部分 （10—17自然段）

1、许多年代过去了，很多事物发生了变化，铁罐和陶罐的命运又如何呢？

默读10—17自然段，找出描写它们各自结局的句子。

2.汇报（出示课件） 

“陶罐还是那样光洁，朴素，美观。

”

“连铁罐的影子也没见到。

”

板书：

光洁朴素美观无影无踪

是呀，陶罐依然存在，还是那样光洁、朴素、美丽，成为了－—文物、无价之宝。

而铁罐却因为氧化消失得无影无踪，这样的结局真让人感慨万千啊。

同学们，此时此刻，你们想对铁罐和陶罐说些什么？

六、感悟道理、深化感情。

我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。

同学们，在日常学习生活中，老师希望大家都能像陶罐一样，相互尊重，取长补短，和睦相处！

 七、布置作业（出示课件） 

仿写：

请同学们选择下面的内容编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后根据这个道理创编一个寓言故事，给人以启发。

1、重编《铁罐和陶罐》，陶罐如果像铁罐一样傲慢，铁罐如果像陶罐一样谦虚，结局会怎样？

2、  以《   和   》为题，如：

《左手和右手》、《钢笔和铅笔》、《电话和手机》等，展开想象和幻想，编一个童话故事。

板书设计：

27陶罐和铁罐

铁罐陶罐

傲慢谦虚

神态：

傲慢—蔑视—恼怒

联系上下文理解词语语言描写神态描写

教学反思：

对于三年级学生来说，写作既是学习重点，更是学习难点，而仅仅依靠一个学期八篇作文的讲解和辅导来进行写作教学又是非常不现实的。

那么如何将写作教学同文本教学有机地融合，提高写作教学实效，便是摆在每一位教师面前的课题。

本课一个教学重点便是引导学生通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚礼。

而在进行教学设计时，我便尝试让学生在感悟人物性格、品质的同时，也能初步感悟通过对话、神态描写表现人物性格特点的写作方法。

所以在学习完陶罐和铁罐的四次对话后，我设计了一个简单的运用神态描写的小练习，以期引导学生更好地认识到语言描写和神态描写在写作中的意义，从而在以后的写作中能够有意识地运用。

从具体教学实施看，教学设计目标基本达成。

如何找到最恰当的切入点，将文本教学和写作教学有效融合，在以后的具体教学实践中，我也将继续摸索、实践。