教学过程的基本要素分析.docx

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教学过程的基本要素分析

8.1数学教学过程的基本要素分析

8.1.1数学教学活动诸要素

1.教学对象——学生

数学教学活动是为学生组织的。

没有学生就没有组织数学教学活动的必要与可能。

学生是学习的主体，是数学教学活动的根本因素。

学生这个因素主要指的是学生的身心发展水平、已有的知能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况等。

2.教师

教师是数学活动的组织者，也是对学生进行数学学习的引导者。

在教学活动中，学生方面必然也有时多时少的自学活动成分。

但这种自学是在教师指导下的活动，仍属数学教学活动的组成部分，而且在教学活动中还要依靠教师来发挥主导作用。

教师这个要素主要指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。

3.数学教学目的

组织数学教学活动是为了达到一定的教学目的。

教学活动是有目的的活动。

所以，数学教学目的也是数学教学活动必不可少的要素之一。

这里说的目的是广义的。

目的有远的、有近的$有比较抽象的，有比较具体的。

它所包括的范围大小也可能很不一样，大之如一个现代公民应具备的数学素质标准和各级各类人才的培养规格，中之如数学学科该完成的教学任务，小之如一个学习单元或一节课所完成的具体目的，乃至学生方面的学习动机，都可以包括在教学目的这一要素的含义之内。

4.数学课程、教材

教学目的凭借什么去完成?

在数学教育中主要凭借数学教学内容，或者说是数学课程。

这是数学教学活动中最有实质性的因素。

它指的是一定的数学知识、技能、数学思想、方法、数学问题（例、习题）等方面内容组成的结构或体系。

具体表现为数学课程方案、教学大纲《数学课程标准》和具体的数学教材一一文字的及音像的。

我们可以把所有这些包括在课程这一要素的范围之内。

5.教学方法

教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学的目的?

这就必须依靠一系列方法。

所以方法也是教学活动的一个要素。

这里所说的方法是广义的。

它包括教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式。

不管它们是具体的、显见的，或者是潜移默化的。

6.教育环境

有一个常被人忽略甚至无视的教学要素就是教学环境。

任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行。

这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境。

有形的教学环境包括校园的内外是否美化、教室设备和布置是否齐全、合理与整洁，以及当时气候与温度的变化等等。

无形的环境包括师生之间、同学之间的人际关系，校风、班风，还有课堂上的气氛等等。

所有这些环境条件既然是教学活动必须凭借而无法摆脱的，因此它就必然构成教学活动的一个要素，不管你承认它还是不承认它。

一般教学论者都不把它作为一个教学要素，因而不注意加以认真研究，这是一个很大的失误。

7.教学反馈

数学教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。

这种信息交流的情况进行得如何，要靠反馈来表现。

不注意反馈的教学是寡效的。

寡效也仍是反馈的一种表现。

对于反馈，过去从事数学教学工作的人也是较少注意的。

这可能是因为反馈有时表现得不是那么明显、具体，从而易被忽略。

也可能是因为过去一般过于强调教的一方面，比较忽视学的一方面的缘故。

不管怎样，不承认反馈是数学教学活动的要素之一，也是对数学教学活动认识上的片面性的一种表现。

8.1.2数学教学各要素之间的关系

以上七个要素之间的关系是相互影响的。

情况是错综复杂的。

现在试就它们之间的关系，概要地加以分析。

学生是学习的主体。

所有的数学教学要素都是围绕着学生这一主体来组织安排的，数学教学质量与效果也是从学生身上体现出来的。

因此，学生是数学教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。

在整个数学教学活动中，学生占着中心的地位。

数学教学目的一方面受社会发展、数学的特点所制约，另一方面受学生本身的发展所制约。

在两重制约的结合点上形成了不同层次的教学目的。

数学教学目的形成之后，它又制约着数学教学活动的全过程。

可以说，数学教学活动的全过程都是为达成数学教学目的而进行的。

但直接受其制约的是课程、教材与方法。

也可以说，数学教学目的主要是通过具体的课程与方法而实现的。

再就数学课程与教材来说，课程受制约于教学目的，当然也受制约于决定目的的上述两种条件一一社会的发展与人本身的发展。

而后二者不仅决定着数学教学的方向，同时也决定着数学课程的具体内容。

这也就是说，直接制约着数学教学内容的是社会的需要、文化科学技术发展的水平，和学生身心各方面发展的程度。

而课程形成之后，就成为数学教学活动中最具有实质性的东西，占有特别重要的地位。

至于说到教学方法，它主要受制约于数学课程和学生。

它是为把课程的内容化为学生的知识、能力、思想、感情，从而达成教学目的而服务的。

在方法的进程中，它必然也要受到教学环境客观条件的制约。

方法是由教师来掌握的。

因之，教师的教学能力水平，对于方法的效果来说，产生着关键的作用。

教学环境主要受制约于外部条件。

这些条件包括物质的和精神的，可控制的和不可控制的。

教师有责任来和学生一起，尽量创造、控制环境，使环境对于数学教学活动产生有利的影响，减少或避免不利的影响。

由此可以看出，环境在一定程度上制约着数学教学过程；同时教师和学生也可以在一定程度上去制约教学环境。

关于反馈。

数学教学活动的反馈是师生双方主要围绕着课程和方法而表现出来的。

如前所述，由于它容易被人忽略，加之有时表现得不那么显著，具有一定的弹性，因此特别需要教师有意识地观察掌握。

最好能见微而知著，及时地做出自己的反馈，来影响数学教学的进程。

所以，反馈虽然是师生双方自然而然地表现出来的，但重要的是要靠教师有意识地去捕捉来自学生方面的反馈。

除了包括数学测验与考试等的教学评价以外，教师对学生课外特别是课堂上表现的观察，也是捕捉反馈信息的一条非常重要的渠道。

只要数学教师认识到反馈这一要素，承认其重要性，并经常注意这一问题，他们就可以获取这方面的大量信息，并以之作为一种重要的参照系数来改进数学教学工作。

最后我们再就教师这一角度来看。

以上六个要素都对教师发生影响。

也可以说，它们都在一定程度上制约着数学教师的活动。

或者说，它们大都是通过教师来影响到学生的学习活动的。

既然它们大都通过教师这个中介，那么，教师就可以在整个教学过程中发挥他的主动性，去调整、理顺各要素〈包括教师自己这个要素〉之间的关系，使其达到最优化的程度，以收取最大的教学效果。

正因为教师处于这样一个关键的地位，所以我们才承认教师在教学活动中起着主导作用。

当然，这种主导作用所产生的教学效果如何，我们最终还得从学生方面来检验。

因为学生是学习的主体。

以上是就教学活动七个要素之间的关系，所作的一个基本的描述。

可用下面这个示意图来表示：

反馈

教

学课程

环教师学生教学目的

境教学方法

图８．１教学诸要素关系示意图

上图说明：

数学教学的最终任务是要达成教学目的。

而数学教学目的之是否达成是要从学生身上来体现的。

为了达成目的，必须通过数学课程与方法的中介。

这种影响情况究竟如何?

目的任务是否已经完成?

或达到什么程度?

这就要看从学生方面发回来的反馈信息如何来判定。

在整个数学教学过程中，环境都会对教师和学生产生有利的或不利的影响。

但教师和学生也会对环境发生反作用。

重要的是教师应该设法控制或适应环境，使其对学生的学习产生有利的影响。

由上可知，在整个数学教学活动的过程中，主要靠教师去理顺各要素之间的关系。

所以我们说，教师在教学中起着关键的作用，或者说是主导的作用。

另一方面像前面已提到的，整个数学教学活动都是为使学生能顺利地完成学习任务，达到学习目的服务的。

也可以说，一切都是为了学生，而且必须通过学生才能完成目的任务。

从这个意义上说，学生是学习的主体。

8.2数学教学的几种新模式

8.2.1教学模式的意义及其特点

教学模式问题是现代教学论中一个重要的研究领域，日益引起国内外教育工作者的关注。

所谓教学模式，是指在一定的教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架结构。

教学模式的概念最早见于美国学者乔以斯和韦尔1972年编著的《教学模式》一书，该书把教学模式的概念界定为"用于设计面对面的课堂教学情景或辅助情景，确定包括书籍、电影、磁带、计算机程序以及课程在内的教学材料的计划和范型。

教学模式的内涵有两个方面：

①教学模式体现了一定的教学指导思想和教育理论；②教学模式具体规定了师生的双边活动、教学程序及实施方法。

因此，教学模式是根据一定的教学思想与教育理论形成的，是师生在教学过程中共同遵循的比较稳定的教学程序和教学方法的策略体系。

教学模式的要素从结构上看，教学模式一般包括五个要素：

①指导思想。

不同的教学模式是依据不同的教学思想的指导而形成的，任何教学模式都有一定的教学思想为其建立的理论基础。

②教学目标。

即通过开展有效的教学活动，确立完成学生在知识、技能、能力、思想品德及非智力因素等方面所要达到的预期目标，它是教学模式的核心因素，对其他因素有着制约的作用。

③操作程序。

即达到教学目标的步骤和过程，每种教学模式都要为师生提供可操作的教学活动步骤。

④运用策略。

即为了使教学模式发挥效力而设计的要求体系，包括对教学活动中的师生关系、教学内容、教学方法、教学手段等方面的配套要求。

⑤评价体系。

即教学活动的评价标准和评价方法体系。

一个好的教学模式，应该具备四个特点：

①整体性——是对教学活动的各个方面进行综合考虑和整体安排的结果，是教学活动的整体性映。

②中介性——由教学实践向教学理论发展的阶梯，是联结教学理论与教学实践的中介和桥梁。

③可操作性——形成为一个简明的操作程序，是教学实践经验的浓缩和提炼，也是教学理论的具体化，从而有利于把握和运用。

④优效性——教学模式一般都是从众多的教学活动经验和教学活动方式中优选出来的，对于提高教学质量应当是优效的，一般能在一定范围内推广和应用。

8.2.2数学教学的几种新模式

历史上，不同国家在教育教学中总结出了不同的教学模式，对数学教学产生了一定的影响。

如德国教育模式中心思想是“教师中心，从课中学”，它比较适合于基础教育，在数学教学中是不可缺少的教育模式。

美国教育模式的中心思想是“学生中心，从做中学”。

它较适合于职业教育、专业教育和高等教育，也适合于数学课外活动和建模教学等。

以《九章算术》为代表的中国教育模式，中心思想是“问题中心，从例中学”。

因为没有完整的系统性和结构性，不太适合于在基础教育中大量使用。

以上三种模式都有一定的特点，也存在一定的局限性，我们不应该将它们对立起来，以一种模式取代另一种模式，而应该把它们综合起来，互相补充，以发挥各自的优势。

近年来，随着我国创新教育的实施，以现代教学思想为理论导向的许多创新性教学模式的实验研究正在陆续展开。

这些实验以开发学生的创造潜能、培养创新精神和实践能力作为研究的基本宗旨，以落实学生学习的主体地位和构建以学生活动为中心的新型教学模式为研究的重点，开创了我国教学模式与教学方法改革的新局面。

如合作教学模式与自主探究教学模式。

前者是目前我国许多中学正在实验的教学模式，也是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教育理论和教学模式。

合作教学模式是在充分相信学生，真正把学生当作学习的主人的前提下，以师生之间和生生之间的全员互动关系为课堂教学的核心，以学生的小组合作学习为教学的基本形式，以小组团体成绩为评价对象，通过合作互动促进学生共同达到教学目标。

无论原苏联的"合作教育学"中论及的师生合作教学，还是来自欧美的"合作学习"中的生生合作学习，以及近年来我国教育工作者在实验研究中提出的全员合作教学，都是共同的理念。

自主探究教学模式是以突出学生的主动性、自主性、独创性为目的，强调为学生提供大量的观察、操作、实验和独立思考的机会，让学生自己发现问题和提出问题，通过自主探究，使学生自行发现知识、获得结论。

自主探究教学模式是西方人本主义心理学家最早提出的教学模式，也是国内近年来教学模式实验研究中颇具改革创意的一种教学模式。

长期以来，我国中学数学教学中习惯了一些教学模式，如传授式