强化常规管理 789.docx

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强化常规管理789

强化常规管理，谋求质量提升

——教导主任经验交流材料

各位领导、各位主任：

大家好!

我是吴荻，1993年毕业于通榆师范学校，被分配到家乡新安镇中心校工作。

接受任务的时候我还在新安镇中心校工作，今年8月被调到前七号中心校工作。

从1993年8月到2002年7月,9年的班主任工作历练，使我成长为县级优秀教师、市级语文学科骨干教师、市级名师，先后做过县级新教材识字教学、古诗教学的观摩课，并参加松原市说课比赛、青年教师基本功竞赛、市级双百活动…在新一小学任教时，我还兼任学校的大队辅导员，主抓全校的纪律、卫生和少先队工作。

可以说，这些经历锻炼了我，为我在今后教学管理方面积累了丰厚的底蕴。

2002年8月，我到学校教导处任教导副主任工作，2005年12月，我任教导主任，直至2013年2月。

转眼11个年头过去了，自己觉得没什么建树，只是做了点滴事情。

承蒙郭校长推荐，教育局初教科领导的抬爱，为我提供了今天这个与大家交流的平台。

说心里话，与其说我是来介绍经验的，倒不如说我是来和大家一起学习的。

因为在座的各位主任都是学校生命线的“线长”和学校管理教学的“主攻手”，都是行家里手，都有着丰富的管理经验和精湛的业务水平。

所以，今天我首先要感谢教育局给我这个难得的机会，同时也要感谢在座的各位能聆听我的经验介绍并给我更多更好的指正。

今天我主要就：

教导主任面临的几点困惑；教导主任要明确自己的角色和作用；教导主任要给自己定好位，当好“服务者”；教导主任应具备的修养和素质等四个方面来谈谈我这些年工作的心得和体会。

一、教导主任面临的几点困惑：

（一）盲目——不知道该管什么？

2002年8月，我被调到教导处做教学副主任，做一些教务工作，第一次安排集体备课，第一次检查教师业务……上任前没有接受过任何专门培训，所以有些盲目。

2005年我做主任，面对学校教学管理的丰富内容，诸如教学计划的制定与执行、教学常规的督导与检查、教研活动的安排与组织、教学质量的检测与分析、教学档案的整理与规范、教师教学行为的管理、经验的交流与推广等等。

我不知道操作要领，不知道怎样有效组织与安排，也只有以模仿请教为主。

还好，摸着石头过河，在无数次失败重做中我摸出了些门道。

（二）茫然——不知道该怎样管。

教导主任工作繁重，付出颇多，很多事管了还要承受着上下两级的诸多不满。

开学集体备课分配任务有意见；串校监考安排不乐意；月考后布置试卷分析嫌活多……你还得憋着气和声细语，老教师不服你管，年轻教师听不进意见。

你管得多了，教师反映压力大，说你要人性化管理；你管得少了，领导说你不负责任，认为工作开展不起来。

有想法、有委屈也得咬碎了牙齿往肚子里咽，以免影响大局。

（三）忙碌——事情太杂来不及管！

忙碌且事情纷杂,很多自己的想法来不及实现。

课程安排、常规检查、听课评课、谈话指导、毕业班复习考试，业已疲于奔命。

教学成绩统计、千分制考核成绩统计、教导会议、校务会议，大学区活动、各种临时工作更是搅得教导主任工作思路时常搁浅。

（四）盲点——需要学习的东西还很多

一方面，在新课程改革之初，对校本教研、校本培训、案例教学、教学反思等新课程实施管理的要点及其内涵不了解；对学科课程标准、新课程教材体系不了解；在学校日常教学活动中，对老师们新课程标准下的课堂教学提不出有指导性的意见和建议。

不懂的东西还很多很多。

但这样的困惑打开了终身学习的大门。

另一方面，校本课程开发能力较弱。

没有校本课程的课程体系是不完善的，校本课程的开发是课程改革的突破口。

目前看来，因为教师们的工作任务重，时间紧，加之农村小学在校本课程开发上经验少、资源短缺。

还需要进一步加强探索与研究和教科研部门的大力支持。

十几年的时光悄然流走，如今我已经不再是初出茅庐，在坎坎坷坷中我悟出了些许做教导主任的经验与高招。

二、教导主任要明确自己的角色和作用

“教导主任”不是官，但是这个职位说大也大，说小就小。

说大是因为教导主任是学校从事教育指导教学活动行政工作部门的主要负责人，是学校教学工作的具体组织者、管理者和实施者，是教导处的最高负责人，是学校的中层领导干部。

说小是因为在很多事情上教导主任都说了不算。

是教学工作的“总管家”，是校长在教学方面的“参谋”，是联系校长与教师的“桥梁”和“纽带”。

咱就是干活。

所以，这些年我明确了自己的角色，给自己定好位：

在管理上是干到位不越位；在管理策划上是参谋但不乱谋；在管理协调上补台不拆台。

教导主任是校长的助手，是教师的知心朋友。

这就决定了教导主任在组织、开展教育教学活动时，决不能高高在上，采用行政命令的形式，指挥教师干这干那，这样的话教师绝对不会买你的帐，只能也必须采用“导”的策略，以组织者、引导者、合作者的身份，充分发挥引导、指导、倡导、督导的作用，积极主动地参与学校的教育教学活动。

教导主任与校长不同，与教师、与课堂、与教学的距离最近甚而应融入教师教学之中，对教学微观领域的洞察更准、更细，必须在及时了解一线教师对教学管理的新需求。

就拿教学奖金发放这件事来说，我就是了解了大多数教师的需求，进行教学奖励制度的改革，郭校长到新安镇中心校以后，励精图治，要改变大乡教学成绩落后的面貌，其中一项重要的举措就是加大教学奖金的投入，一年投入两万元来奖励教学成绩突出的教师。

现在农村学校普遍存在村小每班四五个学生，镇内学校四五十人，而班补按班发放，根本体现不出干多和干少的差别，这样教大班的教师叫屈。

经过研究，我们决定除了名次奖、平均分奖之外，设优秀生奖，按照预算定出该项奖金的总钱数，再除以全校所有学生所有参考科目的优秀生数，算出一个优秀生的奖金，再乘以本班优秀生数，就是该项奖金。

这样，既保证了校长拿出来的钱不超支，还能让老师们努力去培优补差，从而提高整体的教学质量。

虽然教导处的工作量要较以前多好几倍，但是小六考试成绩逐年提升的事实证明，我们的工作没白干。

3、教导主任要给自己定好位，当好“服务者”。

在学校工作中，教导主任要善于给自己定位，要工作面前视自己为普通教师，在问题面前又要不失领导风度，敢于承担责任。

在做好本职工作的同时，更要做好学校的服务工作。

（一）为教师服务。

在“团队创造价值”越来越明显的今天，管理者与被管理者更应该是一种“互相依赖的工作关系”。

被管理者依赖管理者科学的领导和管理创造个人绩效，管理者更依赖被管理者竭诚协同工作创造团队整体绩效。

因此，一个真正合格的中层管理者，应该把自己定位为一个为下属提供服务的“服务人员”，而不是所谓的“领导”。

为教师专业成长服务，要秉持“服务大于管理，氛围优于制度”的理念。

通过教研活动、课题研究等满足教师的发展需要。

用真情感动下属，用改变影响下属，用状态燃烧下属，用实力征服下属，用行动带动下属，用坚持赢得下属，这是我这些年工作的总思路。

从一个普通教师成长为教导主任也不是轻而易举的事，需要必要的人缘、人气不说，关键的一点是必须具备超群的教学技术。

如果技术上不成熟、有瑕疵，纵使你怎么折腾，也难以服众，总会有教师从骨子里瞧不起你。

被人瞧不起，不能怪别人，只能怪自己底气不足、能力不够。

这需要不断地给自己充电，2004年，我参加了市级骨干教师高级研修班，2年的培训学习令我对新课程理论有了更加深入的了解；2005年和2012年参加了教育局组织的业务领导竞赛，更加夯实我的理论基础，提升教学管理能力；2011年，我参加了“国培计划”吉林省小学语文骨干教师短期集中培训班，并获得了优秀学员的称号；2012年，我顺利地通过了省级骨干教师的认定、省级科研型名优教师的评定、市级语文学科学科带头人培养对象的选拔，这些荣誉的获得，跟我对教学由衷的热爱和不离不弃的坚持是分不开的。

我喜欢课堂教学，有空的时候，我就到中年组上作文课、阅读课，新一小学上完了就到新二小学上，孩子们都很给我面子，爱听我讲的课，还喊我作文老师、阅读老师。

同事们的合作意识都很强，无论我组织什么活动，大家都很捧场。

我刚做教导主任时，恰逢新课程改革开端，有太多的机遇和挑战，我一边抓教研活动，一边抓教育科研，以教研促师培。

我坚持每学期三次教研课、一次开放课，（即使是有县级活动时，我们的教研工作计划中的活动也要正常开展。

）每次活动不少于四节课。

每次活动，都要确定主题，评课、导课、主持研讨、业务讲座，忙的不亦乐乎，把我自己对新课程理论的理解，一点一滴地传递给老师们。

通过集体备课－上课－听课－沙龙式研讨这样的案例分析，让更多的教师参与到教学研讨活动中来，增强了教研活动的实效性，提高了教师的课堂教学水平。

在教师队伍建设上我的思路是培养年轻新教师、提升中青年骨干教师、引领老教师。

形成以点连线，连线成面的工作态势。

几年下来，我们学校已经拥有了一支教学能力过硬、教研能力强的青年骨干教师队伍（我们现在有省级骨干教师1名，市级骨干教师9名，市级教学能手1名、县级骨干教师22名）。

可以说，用骨干教师这些示范课的点，连成青年教师优质课的线，最终形成全体教师参与的开放课的面。

我们的具体做法是：

其一，锻造新教师，培养校级、县级乃至市级教学新秀、教学能手。

通过教研活动的打磨，刘金荣（现在是教导主任）、支春艳成长为县级教学新秀，支春艳还是市级的教学能手；夏晓雪的美术课被李广忠老师选中，经过反复指点，参加了2011松原市教育学院在三青山中心校召开的音体美教研会；张彪的体育课深得何力老师的青睐，推荐参加2012年吉林省体育课堂教学技能大赛。

其二，为中青年教师成为教育骨干铺路。

我校先后三次承办县级片课，磨砺出刘淑华、付越的数学课，高云霞、支春燕的语文课，吴少华的英语课，魏秀红的科学课，李依华的综合实践活动课，夏小雪、齐波、郭桐宇的美术课，张彪、刘春英的体育课等拿得出手的、各具特色的课堂教学。

其三，引领老教师。

新一轮职称评定方案在长岭试验成功，一些老教师因为没做过教研课而失去被认定的机会。

我们便以此为契机，锤炼老教师，构建新课堂，使校本教研真正落实成面。

可以说，校级、县级的教研活动为老师们搭建了专业化发展的平台，同志们取得的成绩又让我品尝到了教导主任岗位的成功感和收获的幸福感。

如今，教育科研水平和能力已经成为检验教师个体软实力的重要指标。

教育科研水平越来越与教师自身的利益息息相关。

积极宣传发动广大教师撰写论文，让教师有一个练兵的机会，学习的机会，积累资料的机会。

教导主任不仅要在常规的教育教学方面发挥引导作用，还要在教育科研方面成为领头羊。

课题研究是教育科研的标准化动作，有人认为不会组织课题研究或从事课题研究，不能算得上是真正的教育科研。

因此，无论工作多忙，无论事务多杂，教导主任千万不能对课题研究甩手不问，而应该成为其中最活跃的一个激进分子。

教师们的成长也为教育科研奠定了基础，十二五伊始，我们学校摘掉了一直没有省级课题研究的帽子，借助厚重的新课改理论基础，完成了一个国家级课题、两个省级课题、一个市级课题的申报立项，其中省科学研究院审批立项的儿童阅读分类研究课题已经结题，取得了丰硕的研究成果，并且在全校推广。

另外三个课题组也都正在紧张有序地进行着。

由“教书匠”向“研究型教师”的转变，这是我们看到的一个可喜的变化。

我们还组织了全校教师参加的“走进经典”教学论坛活动（先把选题留给大家，大家对自己感兴趣的话题进行筹备，并在会上发言，同志们根据他的发言做积极的讨论，效果很成功，连那些在教研活动中沉默了好多年的老教师都争着发言谈所感、所获。

接下来是两节活动课，刘淑华主讲《走进成语》，高云霞主讲《古诗乐园》，真正做到讲研一线、讲的是生情并茂、研的是有的放矢热火朝天……此外，我对教师的反思不做形式上的要求，而是内容上的强调，教什么学科写什么反思，可以是一节一思，也可以是一课一思。

不求千篇一律只求真实的由感而写，由思而论。

所以几年来老师们撰写论文的多了，在省内外教育刊物上发表发表的文章也多了。

（二）为校长服务。

校长是学校的法人代表，是一家之长。

一般说来，校长的决策往往是经过深思熟虑的，应该具有全面性、全局性、发展性和前瞻性，执行的好，这种决策能给学校带来一定的发展和生机。

而教导主任只是中层领导，是协助校长工作的，必须具有