窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评.docx
《窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录与点评
教学预设：
1.在“秋天〞的回忆中，理解“母爱〞的内涵。
2.在“怀念〞的情意中，感受“爱母〞的思绪。
3.在“秋天的怀念〞中，获得“自己〞的思考。
教学层次：
感受“娘俩〞的好好儿活；
探究“我俩〞的好好儿活；
思考“我们〞的好好儿活。
教学步骤：
一、感受“娘俩〞的“好好儿活〞
师：
今天，一位新的教师来给你们上课，刚刚听主持人介绍，我从哪儿来？
生：
清华大学。
〔笑〕
师：
是清华大学附属小学。
师：
今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？
我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
〔课件出示：
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
〞——《合欢树》〕
生：
〔学生默读后发言〕我读到了他对母亲的思念。
生：
我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’〞〔师板书：
苦〕
〔点评：
介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅教师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：
《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进展深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦教师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体〞和“走出文本〞的关系。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？
一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦教师正是充分开掘了这个“点〞的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤〞的作用。
〕
师：
他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：
《秋天的怀念》。
师：
作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。
我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚刚拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。
〔课件出示：
“自测：
正确——流利——有感情〞〕
生1：
我觉得我到了“有感情〞。
师：
好哇，掌声！
想坐下可不行。
〔对着同学们说〕他说他读到了“有感情〞，咱就听听，他怎么个“有感情〞。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进展一番评价的啊！
〔对着该同学〕好，你想读哪儿就读哪儿！
生1读：
“邻居们……〞〔略〕
师：
想让谁评价？
主动权给你了。
生2：
他读得……
师：
〔提示〕你对他说话，要用“你〞——
〔点评：
“他〞变成“你〞，学生第一次体验了“面对面〞的评价，很真诚，很兴奋。
师生之间的评价，变成了生生之间的评价。
我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。
〕
生2：
你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。
〔众笑〕
生1：
我是因为激动的原因。
师：
也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。
你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？
主动权给你。
生1：
〔继续读下去〕“看着看着……〞
师：
请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：
没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚刚你读的……
师：
根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：
凭着我对他的了解，我想他是太激动了。
〔生1频频点头〕
师：
这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。
对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
〔点评：
窦教师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。
学生间的评价喜欢挑刺，窦教师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子〞。
〕
生2：
我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：
既然你说他“可以读得更好〞，说明还有余地呀，加个“更〞字。
〔众笑〕你还有什么别的见解？
同桌要说话了。
好，你说！
生3：
我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：
“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。
〞他就是——〔很平淡的语气读〕，没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方〔该生“暴怒〞地读了起来，众鼓掌〕。
师：
怎么样？
人家对你的评价，你怎么看？
生1：
我觉得你说得很正确。
谢谢！
师：
你对他的态度满意吗？
生3：
满意。
师：
给他们掌声！
〔学生鼓掌。
〕掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！
尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
〔读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活〞；“我俩在一块儿要好好儿活〞——强化之为后文作铺垫。
〕
师：
你们刚刚给我的启发怎么那么大呀！
一下子让我觉得，平常说的这个“有感情〞，怎么这么模糊！
他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。
生：
有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：
是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情〞啊。
这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
〔出示课件“读出韵味〞〕
〔点评：
“读出感情〞是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情〞，确实是一个模糊概念。
读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。
“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
〞既要尊重别人，又要读出个性理解。
窦教师生动形象地演绎了“个性化朗读〞。
读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味〞了。
〕
师：
让我们一起再大声提示一下自己！
生：
读出韵味。
师：
再大声说一遍！
生：
读出韵味！
师：
让我们先来读读课题的韵味。
师：
〔板书：
怀念、秋天〕。
生：
怀念、秋天〔读这两个词语〕。
师：
中间加一个字“的〞。
生：
怀念的秋天〔读出这个词组〕。
师：
注意：
怀念的“秋天〞——你的眼前会是怎样的情景？
生1：
怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：
带着你的体会读课题。
〔读略〕
生：
踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：
带着你的感觉，读一读这个课题。
〔读略〕
生：
我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：
读出你的体会，读出你的韵味。
〔读略〕
师：
注意：
把这两个词语调一下，再读。
生：
秋天的怀念。
师：
有什么变化？
最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：
我觉得是在秋天，怀念某个事件或者某个人物……
生：
或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
师：
我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀为了一种情愫，那就是——
生：
秋天的怀念。
〔一学生大声说出〕
师：
读出你的理解了哟，这味儿就出来了！
〔拍该学生肩膀，众笑。
〕
〔点评：
读出韵味，当然要读出课题的韵味。
巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进展朗读。
〕
师：
现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：
我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？
你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！
生：
“双腿瘫痪后……〞〔读略〕
师：
〔引读课文〕望着望着北归的雁阵，他会——
生：
把眼前的玻璃砸碎；
师：
听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：
猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：
还有呢，妈妈要他去某某看菊花，他喊着——
生：
不，我不去，我活着有什么劲！
〔点评：
这一堂课里，窦教师三次使用这段教材进展引读。
“望着望着北归的雁阵——〞“听着听着李谷一甜美的歌声——〞第一次，在作者体会“好好儿活〞之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍〞着怎样的痛苦向作者说“好好儿活〞；第三次，作者体会到应该“好好儿活〞之后。
三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活〞是怎样在作者身上产生强大的力量的。
师：
作者觉得活得没劲。
课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
〔出示课件：
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦〞地飘落，我——。
〕
生1：
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦〞地飘落,我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦一样……
生2：
……我会想起小时侯像落叶一样尽情奔跑的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀！
师：
总之一句话，“我〞就像这落叶，“我〞活着还有什么劲儿！
作为一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你理解他吗？
生：
理解。
师：
此时的他确实很痛苦〔回扣一下“苦〞字〕，一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，劝劝他吧！
生1：
人人都有苦，但不要随便把这苦放出来，这会更伤你的身体的。
生2：
人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：
比如，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：
虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
〔点评：
学生“劝〞的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不X扬的爱埋下伏笔。
〕
师：
你们讲得真美，像诗一样的语言，但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，设身处地的想想，他能听进去吗？
生：
学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。
师：
你们理解了史铁生，他听不进去。
面对这样的儿子，面对这样的现实——母亲是怎么做的呢？
读读课文谈一谈。
生：
母亲让儿子去看花：
“听说某某的菊花都开了，我推着你去走走吧〞。
师：
你怎么理解母亲让儿子去看花呢？
生1：
她想让他的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。
师：
继续谈，我可不评价。
〔点评：
虽然说“不评价〞，但“继续谈〞已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。
而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的教师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的教师。
“继续谈〞同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。
〕
生2：
母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
生3：
母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
生4：
母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。
生：
母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子热爱生活。
师：
母亲是多么用心哪！
生：
对于“跑〞和“踩〞那有脚的字眼，母亲比自己还有敏感……"
生：
因为母亲一说“跑〞和“踩〞，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母亲又悄悄地出去了。
“悄悄地〞就是说母亲特敏感。
师：
你真会读书。
母亲这“悄悄地〞细节被你发现了，感谢你给大家的启发。
课文还有几处也是形容母亲“悄悄地〞的动作，读一读。
）
〔学生读，随机课件出示：
1.“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2.当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
3.……她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
她出去了。
就再也没有回来。
〕
师：
把“悄悄地〞去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。
生：
我谈第二句。
不用上“悄悄地〞呢，就体会不到母亲的苦心。
她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
师：
确实，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐心无比啊！
读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。
〔生读得很慢。
〕生：
我说第一句。
悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。
如果母亲不是“悄悄地〞，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师：
把“关心〞再具体些，就是对儿子特别的——
生：
细致，也就是细心。
师：
是啊，她的心比针尖还细啊。
把你的感受送进去再读。
生：
〔读得较轻〕。
师：
母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。
生：
〔读得很好。
掌声〕
师：
如果说上面两句表现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑〞和“踩〞的时候，又“悄悄地〞躲出去了，这“悄悄地〞又表现的是什么呢？
生1：
这个“悄悄地〞表现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
生2：
这“悄悄地〞也表现了对儿子的关心。
师：
还能把关心再具体一点吗？
生：
母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：
用个成语，那就是——
生：
就是小心翼翼！
）
师：
这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼〞送进去，读一读。
〔生读。
掌声〕
师：
你们真会读书呀！
由于你〔握住该学生的手〕的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱！
〔点评：
三个“悄悄地〞，充分表现了慈母的一片爱心，表现了母亲的良苦用心。
学生从“悄悄地〞体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。
通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去〞，读出来。
窦教师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。
语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。
师：
继续读书，看你还发现了什么。
生：
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！
〞我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：
感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的动作。
〔出示课件文字：
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！
〕
师：
请你们默读这句话，注意这几个动作。
〔教师点示“扑〞〕母亲“扑〞下去的会是什么？
生：
因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的心。
师：
你很会联系上下文理解，那就把你的“扑〞带进去句子里，读给我们听。
〔生读，很有力量〕
师：
那么，我还要问，“母亲抓住我的手〞，“抓〞住的仅仅是我的手吗？
生：
母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生。
因此，她也是抓住我，让我必须好好儿活下去。
师：
就把你的体会送进去，读。
〔生读。
掌声〕
师：
好，再读这句话，母亲“忍〞住的终究是什么？
'
生1：
不要儿子哭。
也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。
生2：
忍住的还有对儿子的抱怨。
因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。
师：
好，把你的感受送到句子中去读一读。
〔生读。
略〕
师：
请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
请注意描写母亲自身的句子。
生：
我明白了，母亲还隐瞒另外自己的病情。
生：
“她的病已经到了那步田地……〞
师：
邻居把她送到医院时她是——
生：
大口大口地吐着鲜血……
生：
她病已经进入晚期了。
师：
用医学名词说，这是——
生：
肝癌。
师：
肝癌什么症状？
除了课文的说明，还有哪位同学或听课的教师知道吗？
生：
〔该生哽咽〕自己的老爷就是这种病死去的。
〔他说不下去了。
听课教师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。
肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……〕
生：
这是一位病入膏肓的母亲。
师：
母亲她活着也很苦啊！
〔回扣一下“苦〞字〕亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！
那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎〞？
生：
没有。
师：
她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁〞？
生：
没有。
师：
有没有大声喊着“我活着还有什么劲〞？
生：
没有！
师：
母亲为什么没有这样做？
生：
都是为了儿子着想。
师：
送她一个字。
生：
是爱。
师：
这爱就是——
生：
忍。
师：
这里的“忍〞除了忍住对儿子的抱怨。
还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！
这是一位怎样的母亲啊？
）
生：
这位母亲真是太伟大了，舍己为人。
师：
道理对，但太空。
生：
母亲太理智了，太坚强了！
所以母亲没哭啊，这是一种怎样的滋味！
师：
大爱无形啊。
儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——
生：
苦口婆心。
〔点评：
结合生活，感受母亲肝癌的痛苦，让学生体验了“扑〞的力量，看到了“抓〞住的不仅是手，更思考了“忍〞是多么复杂。
这样，母亲的坚强与“苦口婆心〞不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。
〕
师：
〔再次回扣“苦〞字〕那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……〞，这“好好儿活〞终究要告诉儿子什么呢？
生1：
要承受现实，不要自暴自弃。
生2：
现实已经存在，未来还长着呢，你一定要热爱生活。
生3：
正值壮年，你的路还长呢，更要好好儿活下去。
生4：
她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：
她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：
她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师；你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地〞，“悄悄地〞，“悄悄地〞；只有那万箭穿心的“忍〞哪！
可你们说的所有语言都化作了一个再简单不过，再朴素不过的话——
生：
“好好活〞
师：
我们却终于体会到她的用心——
生：
用心良苦！
师：
〔再回扣“苦〞字〕所以，这“好好儿活〞终究该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这句话里，母亲最简单最朴素的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。
同学们在下面好好读一读。
〔生自由品读。
〕
〔点评：
“好好儿活〞是窦教师为本节课教学确定的主题。
她以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱〞升华为“好好儿活〞。
这是窦教师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。
为了突出这个主题，窦教师精心地抓了这句话：
“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！
〞把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。
窦教师抓了三个动词“扑〞“抓〞“忍〞，让学生体会到母亲要“扑〞灭儿子想死的心，“抓〞住儿子活下去的欲望，“忍〞住自己生理心理上的折磨。
引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去〞读出来。
一次一次的读，一波一波地把情感催过来。
在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。
既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活〞。
语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。
〕
二、探究“我俩〞的“好好儿活〞
师：
这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。
如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿〞怎么一个“苦〞字了得？
〔擦去黑板的“苦〞字〕
师：
对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意X重地向大家推荐这几本专著——〔课件出示：
推荐书目：
《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》〕
师：
有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？
〔学生沉默〕
师：
由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。
不然就会死去。
但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活〞！
他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活〞，母亲在九泉之下会含笑九泉的。
越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！
他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。
他多么希望母亲能和他一起去参加获了大奖的《我与地坛》的颁奖仪式啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的《务虚笔记》这部长篇小说啊！
伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片段，创设情境——-
片断1：
摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
片段2：
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：
“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？
〞但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
——《有关庙的回忆》〔师诵读此段。
有的学生和听课教师啜泣……〕
〔点评：
教师的深情诵读，又一次把课堂推向高潮。
窦教师的配乐朗诵，是一种高超的艺术。
所有听课的人，都被她打动，都如经过一次精神的洗礼。
这样美的朗读，肯定会给学生心里留下深深的印象；有关史铁生的一切，必然会在学生心灵打下深深的烙印。
〕
师：
这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到某某去看——她！
端起书，读——
生：
“又是秋天……〞〔全体学生深情朗读课文最后两段。
〕
师：
回过头来看课题。
这《秋天的怀念》，怀念的终究是什么？
生1：
不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：
他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。
〔该生泪流满面〕
生3：
其实，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活〞啊。
生4：
怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，留下来的一定是“好好儿活〞。
师：
母亲的“好好儿活〞借了我一生啊，影响了我一生啊，给了我一生啊，成就了我一生啊！
让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。
再读课题！
〔学生个别读，最后齐读。
韵味已和课前大不一样〕
〔点评：
对课题的理解至此又更进一层。
把“怀念〞和“好好儿活〞联系起来，把主题和课题自然联系起来。
〕
读出思考
三、思考“我们〞的“好好儿活〞
师：
通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人。
同学们感动了，教师也感动了。
我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。
也许就跟教师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！
〞那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：
没关系。
〔个别学生说出，有的假如有所思〕
师：
你说说看，怎么个没关系？
生：
〔沉吟一会儿〕有关系吧。
〔笑声〕
师：
就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。
不过你又说，“有关系〞，有什么关系？
生1：
我们更要好好儿的活。
生2：
面对生命，珍惜生命。
师：
为自己喝彩吧。
〔掌声〕我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。
但是，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考！
这才是语文学习的真正目的！
〔课件出示：
读出韵味——读出思考〕
师：
因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，〔课件：
我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……〕这个“俩〞应该变成——
生：
我们！
师：
连起来读这句话。
生：
我们在一块儿要好好活！
师：
这里的“我们〞，就是说，面对自己的母亲，要——
生：
好好活。
师：
面对自己的家人要——
生：
好好活。
师：
面对自己的同学、教师要——
生：
好好活。
师：
每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活〞这句话沉淀在你心中的思考是什么？
一个词，一句话，都可以。
生1：
笑对人生！
生2：
乐观面对所有的一切事！
升级会员 