中班幼儿良好习惯的养成.docx
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中班幼儿良好习惯的养成
中班幼儿良好生活的养成
幼儿的良好生活习惯是指在幼儿生活方面所表现出比较稳定的心理品质和行为方式的良好的生活习惯，包括：
良好的
（1）卫生习惯，
（2）饮食习惯，（3）睡眠起居习惯，（4）与个人生活有关的行为习惯等。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：
“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
”“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意个人和生活场所的整洁和卫生。
”由此可见，幼儿时期是养成良好生活习惯的关键期。
在幼儿一日生活环节中蕴含着许多教育价值，通过《纲要》《指南》的进一步学习，我们已初步树立幼儿园的一日活动都是课程的理念。
幼儿在园一日生活中，生活环节（来、离园、盥洗、饮水、餐点、午睡）占在园生活50-60%以上，这些生活环节比较琐碎，我们易忽视其潜在的教育价值，所以，关注细节——幼儿园一日生活环节，有效的指导，帮助幼儿养成良好的生活习惯是不容忽视。
例如：
在一日生活中，盥洗活动始终贯穿其中，使用的频率最多，一天高达7-8次，入园、入厕、喝水、吃饭等都要洗手。
教师是否关注培养幼儿认真洗净手，养成良好的个人卫生习惯，洗手过程中，有时候幼儿会浪费水，教师是否能注意培养幼儿有节约用水的习惯等，其蕴含着是培养幼儿良好行为习惯的最佳契机。
又如：
午餐后幼儿漱口较马虎，只是机械完成任务，有的幼儿总是忘记漱口，需要老师提醒。
“学习保护自己，体验健康安全生活的重要”，养成良好的个人卫生生活习惯是幼儿必备的生活经验，对幼儿来说是终生受益的。
二、一日生活环节中，渗透习惯养成的有效策略
在一日生活环节中，周而复始，而这些活动的琐碎细小，枯燥无味以及幼儿的自理能力和自我约束能力差、教师们对这些生活环节的组织时，要学会观察，抓住重点，做到心中有目标，采取有效的方法，有机渗透幼儿习惯的培养。
在实践中，总结出以下行之有效的措施。
1、梳理出生活环节的要点
通过梳理一日活动各环节中教师观察重点，做到“心中有目标”，有助于促进幼儿养成良好的习惯。
（见下表）
环节
教师重点观察
渗透习惯的培养
来园
1、幼儿是否能对熟悉的人（保健、班级老师、同伴等）打招呼。
2．关注幼儿所带的物品是否安全，并能将自己的物品放在指定地方（书包、服饰、鞋子、玩具等）。
3．观察幼儿健康和情绪状况，及时核对晨检牌，清点幼儿来园人数，做好点名登记，逐步做到按时来园。
4、幼儿是否参与观察、照料动植物和值日生活动。
养成文明礼貌的行为习惯
养成物归原处的好习惯
养成愉快生活的习惯
养成良好的作息习惯
养成做力所能及事好习惯
盥洗
1．幼儿是否能正确的洗净手，使用毛巾，擦干手。
养成饭前便后、运动后、手脏了洗手的良好生活卫生习惯。
2．幼儿是否及时关闭水龙头，不玩水，有节约用水的意识。
3．在人多时，幼儿是否能够排队等待，不拥挤。
4．幼儿是否会使用便纸，大便后能否主动抽水，并洗手。
5．如厕后是否主动整理好衣裤。
6．是否乐意听从值日生的提醒。
7. 关注幼儿大小便是否正常，发现异常及时与
保健老师和家长沟通。
养成良好的个人卫生习惯
有节约用水的习惯
养成文明行为的习惯
饮水
1. 观察幼儿饮水量，保证幼儿每日喝足够量的水，逐步养成有序、主动喝水的习惯。
2、幼儿是否及时关紧水龙头，节约用水。
3、关注照顾体弱和特殊幼儿及时补充水份。
养成主动喝水的习惯
养成节约用水的习惯
餐点
幼儿是否在一定时间内愉快地独立进餐。
幼儿是否养成有序文明进餐的习惯。
（先放椅子，后洗手入座，安静就餐等）
幼儿在进餐后，是否正确漱口和使用毛巾。
4、值日生是否乐意为同伴服务（督促、检查等）。
养成文明进餐的习惯
养成良好的饮食习惯
养成乐意助人为乐的习惯
午睡
1．幼儿是否有序的穿脱衣裤，整齐叠放在固定处。
2．幼儿是否有良好的睡眠习惯。
3．幼儿是否乐意整理自己的床铺。
4．关注幼儿午睡时有无异常情况。
养成自我服务的习惯
养成做力所能及的习惯
离园
1．幼儿是否能整理自己的衣物，保持仪表的整洁。
2．幼儿是否能物归原处，不遗忘自己的物品。
3．幼儿是否能使用礼貌用语道别，不跟陌生人离开。
养成文明礼貌的习惯
养成良好的个人卫生习惯
养成物归原处的习惯
一日生活环节中，教师观察要点及渗透习惯的培养
以午睡环节为例，我们重点观察幼儿是否能有序的穿脱衣裤，整齐叠放在固定处；
是否有良好的睡眠习惯；是否乐意整理自己的床铺。
从中可以渗透培养幼儿学做力所能的事情、养成自我服务的好习惯。
又如在来园活动中，教师是否关注幼儿情绪、是否能对熟悉的人（保健、班级老师、同伴等）打招呼；幼儿所带的物品是否安全，并能将自己的物品放在指定地方，从中可以渗透培养幼儿愉快生活、文明礼貌的行为、养成物归原处的等好习惯。
2、创设会说话的生活教育环境
良好的生活环境创设，本身就是最直接的教育，幼儿在与环境的相互作用中积累各种生活经验并产生相应的情感体验。
一日生活各环节中，有的环节每天重复多次，利用环境的创设，避免了教师重复的提示，它直观易学，有助于激发幼儿的情感，对幼儿行为起着提醒的作用，并暗示幼儿的行为，有助于幼儿养成良好的生活习惯。
（1）创设的形式不同
我们应该根据年龄特点，创设一些与之相适应和匹配的生活环境，如“温馨小贴士”，“心情墙”等，便于教师观察，了解幼儿的情况；引导幼儿与教师讨论，共同设计，制作图片、标志进行环境创设。
如：
物品的摆放、整理演示图、洗手步骤、便后主动冲水等提示图，既激发幼儿的积极性，又有利于加深幼儿的印象。
（2）材料的安全合理
为幼儿提供的生活用品材料要实用安全，便于清洁和消毒。
例如：
盥洗室放置便纸的器皿高低、大小合适，方便幼儿取用。
（3）布局的科学舒适
如：
午睡时，床位的摆放，根据不同场地，创设合理舒适的环境，既要方便幼儿的穿脱、折叠衣裤，整理床铺等操作，为幼儿提供自我服务的条件，也要便于老师在午睡中的管理。
又如：
餐点时，合理摆放餐桌，方便幼儿的进出。
盥洗室的地面我们做了进出的标记，防止出入发生碰撞；饮水与餐点的次序我们进行了调整，孩子们如厕洗手后取水碗做到座位上老师给接水，小水碗都摆在桌子的标记上，这样减少了等待，也保证了饮水量和不疏漏某一位幼儿。
餐具、小盆、擦嘴小毛巾的摆放要方便使用等。
3、注重在真实情景中学习体验
生活活动主要是在真实的情景中学习，需要老师细心的观察，耐心的指导，根据各自不同幼儿的情况，运用各种方法寻找有效的教育途径，帮助幼儿掌握一定的生活技能，鼓励幼儿积极尝试，促进幼儿养成良好的生活习惯。
（1）利用学习活动，梳理经验
幼儿在生活中会遇到许多困难，如何帮助幼儿解决，降低他们的学习难度，我们及时捕捉和发现幼儿存在的问题，针对存在的问题，利用集体活动或者小组个别化的学习活动帮助幼儿梳理和提升生活经验，学习一些简单的生活技能。
例如：
叠被子、脱衣服，对于孩子来说要学习独立的穿脱衣服和整理被褥，针对这个技能，我们便开展了主题活动，通过儿歌、视频、步骤图示、互相帮助、游戏竞赛等方式来帮助幼儿掌握这些本领来提高孩子的生活技能，养成习惯。
（2）利用游戏活动，有机渗透
我们充分利用游戏活动有机的渗透，帮助幼儿学习巩固已有的生活经验，使幼儿在“真实的情景”中练习，进一步掌握生活技能和方法。
例如：
开展穿衣比赛、洗手儿歌律动、睡前眼睛操等来引发幼儿参与的兴趣并形成良好的习惯。
由于班容量达，在午睡前孩子们要脱衣服、找床位，会有拥挤的现象，为了避免拥挤和有序，我们设计为分男女幼儿听不同的音乐分批如厕和上床脱衣服，这样减少了等待，方便了找床，有序的午睡，形成了良好的常规和习惯。
针对本班孩子来园经常迟到的现象，我们采用了早到宝宝小印章的游戏活动，每天7：
50以前来幼儿园就可以自己印一个小印章，一周攒到了五个，就可以获得一张手工做奖励，这样一来孩子们纷纷早来幼儿园，迟到现象明显有改善。
（3）利用争当小班长活动，激发幼儿形成自律
我们班的孩子注意力很不稳定，容易分散，不能时时注意教师的示范、讲解和教育评价，他们的思维是具体形象，不能摆脱动作和实物的影响，还不了解事物的内部关系，因此也不能了解生活常规建立的意义。
他们的意志力水平也较差，自觉性、坚持性和自制力发展也缓慢。
老师常常高控孩子们。
为此，我们班设立了许多小班长，如：
洗手小班长、漱口小班长、擦嘴小班长、桌面小班长、衣物小班长等等。
孩子们自己检查自己很听有兴趣，不仅能互相监督检查，而且还规范自己要做好，别人才会选自己当班长，慢慢的班里的孩子从洗手、擦嘴等常规方面形成了自主自觉的行为。
通过争当班长活动，孩子们不仅常规有了很大进步，自信心和任务意识也进一步增强。
4、灵活运用多种语言，强化巩固
语言是多样的，我们会根据中班年龄特点，巧妙发挥语言的艺术魅力，可利用简单的指导语，手语、眼神等肢体语言，提示或者暗示幼儿的行为。
同时充分发挥儿歌的独特作用，如：
运用一些短小的儿歌，短小精悍，朗朗上口，既把生活自理的内容形象生动勾勒清楚，又有助于幼儿记忆自理生活的动作。
如：
在学习穿套毛衣的过程中，知道“穿毛衣，看仔细，先钻大洞洞，再钻中洞洞，最后小手钻小洞。
”整个钻洞的过程，就是穿毛衣的过程。
用念儿歌的方式，幼儿们容易理解，有助于他们掌握一定的生活技能，帮助他们强化巩固，同时有助于幼儿生活习惯逐步的养成。
5、沟通协调中提高家园共育的成效
家园共育关键是家园的一致性，它能促进幼儿养成良好生活习惯，并能达到事半功倍的效果，在指导家长工作中，教师应关注：
（1）了解需求取得理解和支持
由于一日生活各环节活动中，发生的事情大多被家长认为是小事，我们要了解家长在育儿方面的需求，理解家长的心情，因此我们在与家长沟通时候，用平等、科学的方法指导家长，避免命令式的，允许家长慢慢地转变育儿态度和方式，让家长理解并懂得重视生活教育，使家长充分认识到家庭环境、生活方式、自己的言行都会影响幼儿，激发他们积极主动配合并参与幼儿园的工作中。
如：
利用开设讲座，小手牵着大手的活动，帮助家长提高认识，从而获得他们的支持。
（2）沟通方式多样合理
运用多种方法，如网络平台、成长档案、家校互动手册、家长论坛等，微信、博客、qq等，让家长充分了解幼儿在园的表现，使他们了解幼儿园的教育教学状况，倾听家长的建议，并为家长提供分享他们经验的机会。
三、实践后的思考
1、注重个体差异
我们孩子多，所以要十分注意在日常生活的各个环节中对幼儿行为进行观察。
可以根据幼儿行为的个体差异进行不同的引导，以便促进每个幼儿在不同水平上有所发展，让幼儿体验好的生活习惯带来的好处。
2、注重随机教育
幼儿园的一日生活六环节，都可以看作是幼儿学习和成长的机会，我们要及时捕捉存在的教育契机，在指导中，避免说教，多给幼儿一些操作、体验、互动的机会，少一些包办代替、灌输方式，将寻常生活中的每一环节与幼儿的发展目标有机联系在一起，促进幼儿和谐发展。
3、注重以身作则
榜样的力量是无穷的，老师做到言传身教，尤其是对于天性好模仿的幼儿来说，不管是正确或是错误的，只要是直观形象的，都会成为他们模仿的对象。
为此，我们从自身做起，要求幼儿做到的自己先要做到。
在日常生活中处处为幼儿做表率，这样对幼儿良好习惯的养成会起到潜移默化的作用。
总之，生活环节中，老师学会关注细节，有效指导，发现生活各环节中蕴含的教育价值，丰富幼儿的生活经验，养成良好生活习惯，促进幼儿健康和谐的发展。
培养幼儿良好生活习惯七法
幼儿时期是人一生的启蒙时期，也是培养良好生活习惯的最佳时期。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说:
“教育就是培养习惯，塑造健康的人格。
”因此，培养幼儿良好的生活习惯具有非常重要的意义。
那么，在幼儿园一日活动环节中，教师如何渗透多种方法培养幼儿良好的生活习惯，使幼儿获得有益于身心发展的经验呢?
我们针对不同的教育情景、不同的活动环节和不同的教育对象，尝试通过多种教育途径，综合运用多种教育方法帮助幼儿养成良好生活习惯。
环境熏陶法:
幼儿园、家庭以及幼儿生活的周边环境是孕育幼儿良好生活习惯的精神土壤，教师、家长及其他成人的一言一行对幼儿有直接影响，因此，我们注重为幼儿营造积极向上、有条理有秩序的精神环境，发挥其隐性的教育价值。
其次，我们紧紧围绕“培养幼儿良好生活习惯”的目标，从色彩、造型、内容入手，创设整洁温馨、轻松舒适的物质环境。
如，在活动室，我们设置“我会做……”“特别的我”、“宝宝吃得香”等生动的主题墙饰;在室外，我们将“果皮扔在垃圾箱”、“不随地吐痰”等好习惯的要求与幼儿喜爱的卡通形象结合起来，张贴在楼道和院子里，在赏心悦目的教育氛围中，随时随地提醒幼儿养成良好的卫生习惯。
情感体验法:
游戏是幼儿的天性。
我们根据幼儿好玩、爱模仿的心理特点，创设相关情境，让幼儿在感知操作、情境模拟中获得愉悦的情感体验，从而养成良好的生活习惯。
如:
培养小班幼儿“能独立进餐”、“不挑食，不偏食”的良好饮食习惯时，我们设计“给娃娃喂饭”的游戏，先以情感渗透引导幼儿愿意自己吃饭，知道挑食对身体有害，再通过游戏中的实际操作，让幼儿学会正确使用餐具。
又如情境表演《漏嘴巴的大公鸡》、《小猪变干净了》等，活灵活现的角色，栩栩如生的情节，再现了真实的生活情境，让幼儿在自觉行动中得到情感体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”，激发了幼儿自主学习的热情，培养了幼儿自我服务的意识，实际动手能力得以内化。
实践练习法:
提供各种趣味性的活动材料，让幼儿在操作、互动中获取“良好生活习惯形成”的有益经验。
如:
为丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿掌握自我服务的基本技能技巧，不同年龄的班级创设不同内容不同形式的“自我服务区”:
小班有“小脚丫”、“给娃娃喂饭”、“蔬菜水果有营养”拼图;中班有“快乐刷牙三分钟”、“我会洗手了”、“讲卫生”迷宫操作板;大班自制“良好生活习惯棋”等等，同时我们还开展相关主题活动，如小班“我不挑食”、中班“我会刷牙了”、大班“叠衣服竞赛”等。
在丰富多彩的操作活动和主题活动中，幼儿不断地进行实践操作、反复练习，积累了有益的生活经验，掌握一定的自我服务技能。
目标转化法:
灵活采用有效方法，将“培养良好生活习惯”的教育目标和内容适宜转化，使幼儿在愿学、乐学中达到教育效果。
如:
在中班，午睡前幼儿不能自觉整理脱下的鞋，针对这一现状，教师将“自觉整理”这一教育目标在时间和形式上发生一定转化，在午睡前巧妙设计“为鞋宝宝排队”的游戏，起初幼儿只是摆一排，后来练习分类摆，尝试摆各种图案，这样一来，幼儿不仅养成了自觉整理鞋的好习惯，而且在饶有兴趣的摆鞋游戏中大胆创新，自我服务能力和自主创新能力均得到发展。
又如，我们将“标识”巧妙融入“培养幼儿良好常规习惯”的教育目标中:
小班活动区“彩色小脚丫”暗示幼儿进入娃娃家要自觉脱鞋;中班盥洗室“卡通惊叹号”提醒幼儿入厕后要随手冲厕;大班活动区红色袖章表示“做值日”等。
诸如“标识”这样的直观、可操作的方法都可以做为“良好生活习惯培养”长期教育目标的依托，通过暗示、提醒、强化意识等手段帮助幼儿遵循规则，养成好习惯。
教育渗透法:
在幼儿一日活动中，教师要善于发现和捕捉各种教育契机，在观察的基础上灵活运用小组、个别或集中的教育方法和多种教育形式，对幼儿进行适宜的教育。
例如，在学习穿外衣的过程中，根据幼儿的实际发展水平，可以先通过故事《兰兰找纽扣》教育幼儿学会自己穿衣服，懂得保持仪表整洁;其次，在一段时间里，教师要在午睡起床后有计划有步骤地引导幼儿随机练习穿外衣，带领幼儿边说儿歌边穿外衣:
“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子……”在《穿衣歌》中渗透穿外衣的要领;在此基础上可以进行小组实际练习，还可以进行个别指导，教师要在观察中捕捉适宜的教育时机，及时引导，方可收效。
榜样示范法:
以他人的良好习惯、规范行为和所取得的成绩影响幼儿,促使其形成良好的生活习惯。
观察、模仿是幼儿学习的重要方式，“榜样是无声的语言”，通过具体化、人格化、典型化影响幼儿的心理，使教育具有很强的吸引力、说服力和感染力。
首先，教师和家长是培养幼儿良好生活习惯的“旗帜”，要时时处处规范自己的生活习惯，为幼儿树立正确榜样，让幼儿在模仿中习得好习惯。
其次，发现幼儿中的典型正面案例及时树立榜样，鼓励大家向他学习，幼儿之间的这种相互学习，以点带面、以强带弱是行之有效的。
例如，大班幼儿，以强带弱学习整理书包;中班幼儿，以点带面学习正确的刷牙方法等等。
评价纠错法:
幼儿没有完全掌握自我评价的内部标准，总是通过成人的评价来界定自己、调整自己、发展自己。
因此，成人的评价对幼儿良好生活习惯的养成至关重要。
例如;“你不挑食，身体就会越来越强壮了”，这样的评价会增强幼儿的自尊与自信;面对幼儿的不良习惯，教师给予关心与期望的评价，如:
“大家都喜欢讲卫生的好孩子，我们一起把香蕉皮扔进垃圾箱”，幼儿会在宽容、理解中自觉改正不良习惯。
又如，在自制“生活习惯棋”、迷宫游戏中，我们蕴涵一定的评价指标，让幼儿明白好习惯与不良习惯的区别，在积极的显性评价中帮助幼儿不断纠正坏习惯，逐步形成良好生活习惯。
这些来源于教育教学实践中“培养幼儿良好生活习惯”的具体方法，各有千秋，侧重不同，在实际运用中需要有机结合，相互渗透。
我们必须树立正确的教师角色观，有效整合教育资源，针对不同的教育情形、不同的教育对象灵活运用多种教育方法，形成一套科学适宜的教育策略。
生活活动与幼儿良好习惯的培养
《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿教育要保教结合，寓教于一日活动之中；促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活、卫生习惯和初步的自理能力。
而这些任务的完成都离不开生活活动，因为生活活动贯穿在一日活动始终，是一日活动的重要组成部分，它能有效地促进幼儿的身心发展和良好习惯的培养。
一、让晨检成为生活活动的前奏
晨检是一日活动的第一环节，对幼儿入园后的活动起着至关重要的作用。
每天早晨，值班教师认真地对每一位幼儿进行晨检，在细致的检查过程中，不时夹杂着关心的话语：
“你吃饭了吗？
吃的什么？
吃饱了吗”“你的肚子不舒服吗？
是不是吃了不好的东西？
”“你的指甲该剪了，你的衣服扣错了扣子。
”“你的头发长了，让妈妈带你去剪一剪，好吗？
”“你的小脸没洗干净，头发好洗了。
”“今天回家让妈妈带你去洗澡，好不好？
”“你的头有点热，老师给你试试体温表。
”等等，有关生活的话题很多很多，教师的每一句话都对幼儿有着很深的影响。
通过晨检中的生活对话，不但使教师充分了解了幼儿的精神面貌，而且使教师在一日活动中能够有针对性地关注每一名幼儿的活动。
通过晨检有效地纠正了幼儿的一些不良习惯。
如：
有的幼儿早晨不吃饭；有的幼儿早晨不爱洗脸；有的幼儿不愿意自己穿衣服；有的幼儿不愿意洗澡、不愿意洗头等等。
值班教师认真细致的晨检工作，为生活活动的开展吹响了动听的前奏曲，也为幼儿良好习惯的培养奠定了基础。
二、 让家长做生活活动的合作者 《规程》中指出，教师要主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境。
《纲要》中也提出，与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。
培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
我们曾经对我园的家长做过调查，有85%的家长是初中文化，95%是农民，5%是教师和机关干部，80%的幼儿家长在工厂上班，8%的家长是个体户，50%的家庭环境较差。
家庭是幼儿生活的第一场所，家长是幼儿的第一任教师，要培养幼儿良好的生活习惯，首先要使家长成为幼儿生活活动的合作者。
1、定期举行早教知识讲座、举办家长开放日，利用家长学校、宣传栏等形式向家长宣传科学保育、教育知识。
让家长在理论上明确良好的家庭环境对幼儿良好行为习惯、安全保健的积极影响，使家长深刻认识到良好的习惯对幼儿未来生活的影响，使家长们能够理论联系实际，为幼儿积极创设良好的家庭环境。
如：
家庭中环境整洁，物品放臵有序，家长语言文明、礼貌，生活中讲究卫生，桌椅、地面有了灰尘及时清理等，家长积极行动起来，为幼儿创设了不同层次的良好的家庭环境。
2、进行有针对性地指导。
我们在对幼儿的家庭有了充分了解的基础上，将幼儿的家庭进行了不同分类：
不讲卫生型、物品乱放型、生活无规律型、家庭不和型等，然后进行有针对性地指导。
如：
对于不讲卫生型，我们利用下班或星期天的时间，亲自登门拜访，向家长讲解怎样为幼儿创设良好的家庭环境，并帮助家长整理、布臵房间；农忙季节，部分家长由于忙于农活而顾不上孩子，经常有孩子衣服脏了没有换洗；头发长了来不及剪，更来不及洗，来不及梳头的也大有人在。
每当这时，我们做教师的总是为孩子洗得干干净净，让孩子清清爽爽地回家。
家长被我们的这种做法所感动，同时也感到很不好意思，表示以后无论多忙也要先照顾好孩子。
3、请家长参与幼儿园的活动。
我们利用家长开放日，请家长参与幼儿园的活动，让家长自己发现孩子的不足，如：
大班的美术活动中，孙学超小朋友不时把手上沾的颜料往衣服上擦，他的妈妈不好意思地说：
“孩子养成这个坏习惯都怨我，我平时手脏时老爱往围裙上抹，没想到让孩子学了去。
”通过这件事，家长认识到了在生活方面以身作则的重要性，积极与我们配合，帮助孙学超改掉了这个不良习惯；加点时，马佳佳小朋友用手指头一点一点地掐着吃，他的妈妈发现后，惭愧地说：
“这事怪我平时不注意，他的奶奶就这样吃东西，有时我心血来潮就管一管，有时也懒得管，就这样给孩子养成了这种坏习惯。
”后来，经过家园双方的密切配合，很快为佳佳纠正了这种不良习惯；通过这样的活动，使家长亲自看到自己孩子与别人孩子的差距，从而使家长主动与幼儿园积极沟通，共同培养幼儿良好的生活卫生习惯。
4、利用家长宣传栏向家长公布幼儿园生活活动的目标及实施途径。
我们以生活活动为主要内容，建立了家园联系表，如：
由于多数家长忙于农活、忙于工作，很少有家长有耐心教孩子学习一些基本的生活技能，如：
系鞋带、系扣子、洗脸、梳头、洗自己的小手绢等，即使孩子自己会做，也没有耐心等孩子自己做，而是来个一手包办，干脆利索，把孩子送去幼儿园后，急急忙忙赶去上班，每天都能看到这样的景象。
为此，我们针对这种现状开展了家园对对碰活动。
大中小班同时进行，但内容不同，要求不同。
如：
小班的幼儿学会自己穿衣服，系扣子；中班幼儿在学会穿衣服、系扣子的基础上学会系鞋带；大班幼儿在掌握以上技能的基础上学会自己梳头、自己洗小手绢、小袜子等，如果只凭教师自己手把手地教，一时半会儿很难让全体幼儿学会。
于是，教师在园里做示范，然后给孩子布臵任务，让孩子限时学会，这也是变相地给家长布臵任务。
果然，只用了短短的几天时间，全园幼儿就圆满完成了老师布臵的任务。
然后，我们又组织了一次别开生面的比赛活动，进一步巩固了幼儿穿衣、系扣子、系鞋带等技能的熟练程度。
从而激发了幼儿自己事情自己做的积极性，使家长进一步意识到了包办代替的害处以及放手给孩子的重要性。
这种活动不仅能够及时互通幼儿在家与在园的生活情况，而且还帮助家长及时掌握家庭教育的知识，认真做好幼儿园生活活动的合作者，协助幼儿园做好幼儿生活卫生习惯、良好常规培养方面的工作。
三、 创设温馨、丰富的生活活动环境
幼儿的自我学习和自我控制能力较差，容易受外界的感染，发展快，可塑性大，辨别能力差。
因此，环境的创设尤为重要。
1、做好幼儿的表率，形成良好的师幼关系 教师是孩子的影子，实践证明，确实如此。
幼儿的模仿力很强，教师要时时处处对幼儿起到模范表率作用。
虽然我们是农村幼儿园，教师身处农村，但对教师的要求一点也不比城市差。
教师每时每刻都要保持服装整洁、大方，有良好的生活卫生习惯，要求孩子做到的，自己首先做到。
同时要时时向孩子无私地奉献自己的爱心、细心、耐心，精心地照顾好每一名幼儿，善于观察了解幼儿的特点、兴趣、需要和一些
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