运用现代管理理念构建多元化校本培训模式的探索与实践.docx

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运用现代管理理念构建多元化校本培训模式的探索与实践

运用现代管理理念构建多元化校本培训模式的探索与实践

教师的发展是学校发展的动力和源泉，建设一支高素质的教师队伍已成为众多教育管理者的共识。

在今天，学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。

而校本培训以其灵活、方便、易操作等优势已在越来越多的学校开展。

校本培训日益凸现教师专业成长中的主体地位，成为教师专业成长的主导取向和自然选择。

但就我们查阅到的资料看，一些学校虽然将教师队伍建设提到了重要地位，并开展了相应的校本培训，但由于对校本培训的特点、发展、校本培训与教师的内在需求的关系及其影响教师专业化的深层问题都缺乏系统研究，在实践操作层面上，造成校本培训随意性强，培训内容零乱、培训方法单一，教师参与的主动性差，培训效率不高等等弊端。

基于此，我校深入开展了构建多元化校本培训模式的尝试，旨在运用现代管理理念克服校本培训中显现出来的弊端，以教师内在需求为根基，科学设计校本培训方案，制定具有层次性的教师校本培训序列，采取切实可行的实施策略，提高校本培训的实效性，从而探索出一条以教师持续发展为本的多元化的校本培训之路。

一、善校本培训管理体系

1、目标体系：

教师培训的目标定位，应该针对提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和水平展开，确立的目标有一定的可测性和可行性，顾及教师的个人需求。

我们根据对小学教师专业成长的观察研究，提出教师成长的目标序列：

校级骨干教师——区级骨干教师——区级学科带头人——市级骨干教师——教育教学专家五个梯次的目标序列。

各阶段有不同的培训目的、要求、内容，又前赴后继，循序渐进，呈现出不间断的连续性。

2、支持体系

要使校本培训能够得以有效的实施，必须充建立起一个强大的支持系统。

我校校本培训的支持系统主要由校长室、教导处、教科室构成，其中教导处、教科室为执行机构，与此同时，确定了一批校内有专长的教师，如区、市名教师等为培训教师，还与上级培训机构制定校本援助计划，与兄弟学校建立了校本培训协作“伙伴关系”进行培训教师交流。

外聘教育教学专家作为我校顾问也是我校教师培训的一个特色。

近三年来，学校利用校外培训资源开展的培训多达七十余次，支持系统的建立，为中小学教师校本培训的顺利实施起到了积极作用。

3、评估体系

评估体系的建立，能有效检测校本培训的绩效。

我校的校本培训评估系统主要有三方面构成：

一是培训项目阶段评估。

每开展一项培训内容，学校都制定出评估指标。

结束后由教导处组织考核评估。

师德修养方面由学校组织社会各界特别是学生家长投票评价的满意率反映出来；教学技能方面由学校和教育行政部门组织的课堂教学创新评价、普通话等级测试、计算机等级考核、课件制作评比等来检测目标达到度；教育科研水平以课题研究成果评鉴及论文发表的档次与数量来检测。

这些都对校本培训起到了积极的导向作用。

二是校本培训质量周期评估。

按照“五梯次一序列”模式构建的目标体系，每个周期结束，由学校进行培训周期质量评估，达到质量标准的，转入新模式的培训。

三是校本培训的综合评估。

校本培训综合评估重在对满足学校和教师的发展目标与需求的评估；重在对教师素质提升的评价。

为了激励教师参加校本培训，学校对教师实行分级评价制，按教师专业素质考核结果，将骨干教师分为校级骨干、区级骨干、市级骨干、教育教学专家。

每达到一个级别，给与奖励。

这些规定，大大激发了教师的学习热情，保证了校本培训的有序进行。

二、定翔实丰富的培训内容

校本培训内容和要求应该具有潜在性、先导性。

培训的重点应集中于教师如何教的各种能力，包括有关教育教学理论的学习、知识与技能的拓展、教学实践过程中实际问题的解决能力、专业研究能力的培养等等。

教育理论学习的需要源于小学教师仍有必要学习和运用教育理论，因为它是形成教育能力的基础。

知识和能力的拓展是教师面对突飞猛进的社会必须做出的反应，教师必须不断更新自己的知识和学习新的技能，才能适应有效教学的需要。

随着计算机技术在学校教学中的广泛应用，教师对计算机的应用能力也在教师的专业能力中得到强调。

教科研是实施教育教学创新的必由之路。

教师校本培训还应关注教师教育研究能力的发展。

因为此外，加强师德建设，也是教师校本培训的重要内容之一。

因此，我们将下列内容列为教师校本培训的内容：

●现代教育技术培训●初级英语培训●教育科研培训●教师职业道德培训●小学教学技能培训

以上培训内容，既切合实际，又力求不断创新。

对目标的实现产生了良好的效应。

三、构建五梯次一序列培训模式

教师发展的需求具有多元化的特征，教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。

教师校本培训，必须充分考虑教师的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。

a）校级骨干校本培训模式

这一模式针对见习期教师。

运作的基本程序是：

确定目标——师傅带徒——岗位练兵——考核分层——确定新目标。

通过培训使新教师实现学生角色向教师角色的转化，已有专业知识向实际教学能力的转化。

在培训内容上，可以重点安排师德修养、教育教学技能训练等方面课程。

二年为一个周期。

一个周期结束，被确定为优秀层的教师，进入下一模式的培训，其他教师进行常规培训。

2、区级骨干培训模式：

这一模式是针对熟练新手型教师。

运作的基本程序：

提出目标——专题培训——分类师导（结对帮教或到校外拜师学徒）——总结分层——确定新目标。

从教两年后，教师对这一职业有了一定的体验，了解了本学科的教材体系，教学内容以及教学方法上的基本要求，但还没有把握教材中难点及关键点，如何使教材与教学方法密切结合，也使他们感到困惑。

这一时期的培训要侧重解决他们的疑难问题，指点迷津。

帮助对教材教法进行分析，进一步提高、强化教育教学能力。

原则上每两年一个周期，周期结束，被评估确定为优秀层的教师可进入下阶段的培训，其它进行常规培训。

3、区级学科带头人培训模式

这种模式适用胜任型教师。

模式运作的基本程序：

名师指导——教研结合——反思总结——定向专修。

伯登认为，第五年以后的教师对教学活动和教学环境有了较强的控制能力，能够较好的承担教师的职责。

但这一时期，也是教师发展的一个平原期。

如果不作相应的培训，即使再教二十年，也不会有多大进步。

因此这一阶段培训的重点是引导反思教育教学上的误区，进一步拓宽他们的知识面，扩展教育视野，更新知识和教育理念，帮助建立自我评价体系，明确发展方向。

这一周期为三年。

4、市级骨干教师培训模式

这一模式适用于业务精干型教师。

模式运作的基本程序：

送培专修——确定课题——成果展示——专家诊断

这一阶段教师培训的重点运用教育教学理论分析实际问题，培养教育科研的意识和能力。

每两年一个周期，周期结束，调整培训方案，确定新的目标。

5、专家型教师培训模式：

模式运作的基本程序：

专题研修——开设讲座——独创发展。

这一阶段培训重点应是使教师掌握课题研究的科学方法，和现代化的教育技术，利用先进的理论、技术创新教育教学，形成教学特色，养成理性思考的习惯，真正成为研究型教师。

以上五梯次一序列的教师培训模式，充分发挥目标的导向和激励作用，层层递进，每一层次又根据层次目标确定行动计划，以确保目标的达成。

这样就为教师持续的专业发展拓展了广阔的空间并提供了目标实现的可能。

四、创新多元互动培训方法

　　多元化的校本培训模式的实施，五梯次目标的实现，还需以多元化的灵活多样的培训方式为基础。

这样才可以调动教师的积极性，我们探索了以下培训方法：

1、现场诊断式

现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与教师合作，有目的地对教师们教育教学中的问题和困难进行面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。

如，学校聘请特级教师钱正权老师为顾问，钱老师多次莅临我校，针对教师们提出的教育教学中的困惑和问题进行现场解答。

这种“对症下药”式的培训，使教师获得了书本上无法获得的知识，极大地提高了培训的效益。

2、自学反思式

　对教师教育理论素养的培训提高，学校明确规定学习任务，由教师个体实施，除自学书本知识外，更要求教师在平时的学习工作中培养自身的理论素养。

每个教师根据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我修养，自我提高。

学校积极为教师个别自学提供条件，使教师有资料可学、有时间可学、有地点可学。

同时辅以制度、检查和奖惩。

学校教科室在计划中提出教育理论学习制度，按“五定”要求开展自学。

①定内容：

每位教师每学期自学一本理论书籍，读10本以上教育教学杂志。

②定时间：

每一位教师每周自己安排2小时的理论学习时间。

③定要求：

每一位教师每学期写教育教学随笔2篇。

④定交流：

举行专题教学论坛活动。

⑤定考核：

期末由教科室组织力量检查学习情况。

以上的“五定”要求，在明确理论学习的要求的同时，引导教师在学习中思考，用理论反思教学实践，有效的提升了教师们的理论素养。

3、个别指导式

　　个别指导式也就是传统的“师带徒”培训方式。

学校将每年的教师节定为师徒结对日，明确师徒职责，定期举行师徒教学开放日活动，并对师徒结对活动进行考核。

指导教师主要来自校内，也聘请校外名优教师参与本校教师的个别指导。

事实证明，这种形式非常有利于青年教师的成长。

　　4、课题带动式

课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。

学校建立了各级课题立项申报制度，要求教师围绕教育改革与发展中的重点、难点与热点问题，结合本校实际，认真选题、积极立项，做到人人有课题。

教师在参与教育科研的实践中不仅提高了教科研能力，更是提高了教育教学水平。

如在《小学语文“作文先导式”教学的探索与实践》研究中，课题组教师们构建起了“作文先导式”的教学模式，形成了“作文先导式”的教学策略，对“作文先导式”的教学内容作了相应的探求，编写了一至六册实验教材，实验取得了很大的成功，教师们更是在科研过程中不断成长。

教师们撰写立项报告、运用科学方法开展研究、撰写结题报告等能力得到锤炼，撰写的相关论文发表、获奖。

实验教师多次执教教学研讨课，受到有关专家高度评价，一支业务技艺精、研究能力强的教师队伍正在我校形成。

　5、校际互动式：

校际之间的交流开放和互通有无，能达到校本培训资源的共享，相得益彰。

我校青年教师受区教研室的委托多次承担区级说课、上示范课的任务，送教下乡活动，与兄弟学校如慈溪掌起中心学校、西门小学、北仑绍成小学、江东中心小学小学开展教学联谊活动，邀请兄弟学校来我校上公开课，这种校际交流教研活动，不仅成为青年教师展示教学才艺的舞台，更成为教学信息交流的良好途径，不失为一种有效的培训方式。

　　此外，专题研讨式、教学观摩式、技能竞赛式、案例教学式也是我们经常运用的培训方法。

多元、开放的校本培训方法，一方面提高了教师的参与度，另一方面有力地促进了阶段目标的实现。

多元化校本培训在我校取得显著成果。

教师教学创新能力增强普遍。

我校教师多次承担省市级公开课教学，众多的教师在教学技能竞赛中获奖。

教师们具有较强的教育科研意识和教科研能力。

学校立项的课题共有53项，其中区级四个，市级二个，省级三个。

一批重点课题取得了较大的成果。

其中《小学数学活动课教学模式与特长生培养的研究与实践》获市基础教育成果一等奖，省基础教育成果二等奖。

《小学语文“作文先导式”教学的实践与探索》获市教科研成果一等奖，并被评为市教育创新十件新事之一。

《构建探索学习模式的研究与实践》获省首届创新教科研成果一等奖。

一支优秀的师资队伍逐步形成。

学校59名教师，有1人被评为市名校长，2人被评为市名教师，2人评为区名教师，3人评为区学科带头人，有市区级教坛新秀34人，区级骨干教师20人。

学校的社会声誉不断提高。

几年来，学校先后获得了“宁波市师训工作先进单位”、“宁波市艺术教育先进单位”、“宁波市德育工作先进集体”、“宁波市文明单位”、“浙江省示范小学”、“浙江省文明单位”、“浙江省校本教研示范学校”、“浙江省教科研先进学校”等称号。

在探索过程中，学校积累了一套切实可行的教师校本培训操作办法，创立了操作性很强的分层培养模式和教师培训方法，并提出了以下一些新观点：

1、校本培训的根本目的是让教师树立终身学习的观念；

2、校本培训操作策略做到全方位与全过程相结合、前瞻性和补救性相结合；

“全方位”是指校本培训的内容全面展开。

教师的素质不是一个“点”，而是一个“面”或“体”，是“师”和“表”的结合体。

“全过程”是指每一次培训，从计划到落实到总结、评价、必须环环相扣，不搞形式主义。

教师的素质及自身需求都具有一定的差异性，我们对“优秀”或“相对优秀”的教师注重“前瞻性”培训，使他们“登高望远”层层递进；对“中间状态”和“相对滞后”的教师进行有针对性的“前瞻性”与“补救性”相结合的培训，使他们急起直追。

从而有效地提高教师的整体素质。

我校的建立在现代教育管理理念基础上的多元化校本培训的模式的研究与实践无疑是富有成效的，但是我们也清醒地认识到，需要进一步探究的问题也不少。

现代教育管理作为一种合乎人性的管理理论，在管理方式上，更多地依托于人的智力、信念、情感等精神因素，在激励措施选择上，更倾向于重视人的多层次需要。

所以在总体上根据专业发展阶段特点提出培训目标时，还应配以自愿择培的方式；考虑每一个层次的培训目标、要求、内容时，要从一切为了教师的专业发展的角度出发；校本培训的激励评估机制还需在实践中继续完善。

这些问题都需要我们在今后的校本培训实践中进一步研究探索。