电子教案模板教学设计.docx

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电子教案模板教学设计

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课题

氧气

教研类型

实验展示课

授课（备）教师

陶林溪

科目

化学

授课（备）时间

2017年9月20日

年级

九年级

一、教学任务分析：

三

维

目

标

知识技能

（1）认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。

（2）认识化学变化，了解化学反应的基本特征。

（3）认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

过程方法

（1）培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。

（2）学会收集实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。

情感态度

（1）知道化学反应在生产和生活中有重要用途。

（2）学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

（3）保持实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

（4）逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证规律的观点。

教学重点

（1）氧气的化学性质

（2）化学反应的概念

教学难点

（1）培养学生的探究意识。

（2）培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。

（3）培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。

（4）培养学生对知识与生活密切联系的意识。

二、教学流程安排

教学内容、教师活动

学生活动

设计意图

将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。

问：

看了这段影片，大家联想到什么物质?

图片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。

纷纷带着好奇心观看，思考并回答：

氧气 

引导学生从熟悉的生活走进课堂，也激发学生的学习兴趣。

问：

你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?

眼看、鼻闻能区分吗?

讲述：

在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?

下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。

［电子板书］

 实验方案：

1、用两支带火星木条分别插入两瓶中。

 2、用两支燃着木条分别插入两瓶中。

结    论：

1、氧气可使带火星木条复燃。

2、木条燃烧越旺，说明氧气越多。

思考得出结果：

不能         

 自己实验，并得出结论：

使带火星木条复燃的是

氧气或使木条燃烧更旺

的是氧气。

学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。

讲述：

我们就用这经检验过的氧气来研究它的性质；首先我们来研究 它的物理性质。

并提问：

物理性质包括哪些方面呢?

 讲述：

这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。

现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。

［电子板书］

氧气的性质 1、物理性质（通常状态下） 颜色（无色）  状态（气体） 气味（无味）  密度（1.429克/升）  熔点（-218℃）  沸点（-183℃）  溶水性（？

） 

［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶 

提问：

氧气能不能溶于水呢?

肯定：

能，并加以分析，然后设问：

这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切?

 我们可不可以用是否易溶于水来描述它

回忆并回答：

色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性 描述：

无色、无味的气体        

观看并对氧气物理性质有一定的感性认识 学生各抒己见：

能，因为鱼儿要生存需要氧气。

 学生思考并认同。

从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的模式；另外培养学生对物质研究的严谨态度。

从学生中选择一个设计方案（前次探究活动已布置了的探究题）

［电子板书］探究程序

1、氧气是否易溶于水?

„„提出问题 

2、氧气不易溶于水?

 氧气易溶于水?

„„作出假设 

3、将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。

„„设计方案，进行探究 

4、复燃——不易溶

不复燃——易溶

得出结论 演示实验并提醒学生注意观察、分析以得出结论 

［电子板书］氧气不易溶于水 补充说明：

氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1升水中只能溶解30毫升氧气，这对水中动物生存有着重要意义。

学生初步掌握科学的实验探究步骤    

学生通过对实验的观察得出结果：

现象——复燃结论——氧气不易溶于水

使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成实验——分析——结论的习惯。

设问：

氧气能不能支持其它物质燃烧?

［电子板书］实验：

硫加热后在空气中、纯氧中反应的现象。

［电子板书］观察程序：

反应物质的色、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。

 使用视频展示台（请一位学生上台与老师一起配合演示实验以作对比）演示实验：

硫在空气中、纯氧中反应的现象。

［电子板书］打出实验的具体内容及步骤，并激励学生，看谁收集的实验信息多?

 肯定并讲解：

硫燃烧生成的气作叫二氧化硫（化学式为SO2），它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。

［电子板书］现象：

硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生明亮蓝紫色火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。

讲述：

面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。

［电子板书］反应物是硫、氧气，生成的是二氧化硫，文字表达式：

硫+氧气点燃二氧化硫，左边是反应物，右边是生成物，中间用箭头连接，并注意条件是点燃。

 ［电子板书］为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同?

它说明了什么?

（提示：

可从氧气含量去分析） 

 ［电子板书］物质在空气中燃烧， 实际上是物质与空气中氧气反应，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。

 1、它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。

 2、也说明了氮气不支持燃烧。

学生被激起探究欲望      学生初步掌握观察实验的程序。

学生自主实验，老师辅助学生完成实验。

     学生通过观察后，积极描述实验现象。

学生在老师的提示下，一起叙述反应物、生成物及硫燃烧反应的文字表达式。

开动脑筋回忆并思考，可能的回答：

空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。

通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。

这是金属铁丝，然后设问：

你见过铁在空气中燃烧的现象吗?

铁在氧气中也能燃烧吗?

［电子板书］铁加热后在空气中、氧气中现象

 ［电子板书］实验具体内容及步骤（使用视频展示台）演示实验：

铁加热后在空气中、氧气中现象 补充说明：

铁燃烧生成的物质叫四氧化三铁

［电子板书］铁在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光，放出大量的热，反应生成一种黑色固体物质。

 问：

一起说说反应前、后物质及反应的文字表达式？

 问：

为什么要放一些细沙呢?

 肯定并总结：

为了防止燃烧过程中溅落下来的溶渣把集气瓶炸裂。

 问：

为什么硫燃烧不需要铺细沙呢?

  问：

通过带火星木条、硫、铁在氧气中反应，我们可总结出氧气有哪些性质呢?

［电子板书］氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。

学生代表上讲台与老师一起做对比演示实验 参照实验具体内容来观察、分析 并描述所观察到的现象 

然后一起回答，教师打出电子板书］反应前物质：

铁、氧气  反应后的物质：

四氧化三铁，文字表

达式：

铁+氧气 点燃

 四氧化三铁 

思考，各抒己见。

回答：

生成的二氧化硫是气体 

学生间相互讨论，并得出可能的结果。

通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。

三、教学反思

本课题根据学生实际情况，本节课是以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反应，让学生自己动手操作增强学生的动手能力。

该课对教材进行了很好地分析，在设计上体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验能力的培养。

在实施教学过程中，不但知识与技能目标得到较好的落实，学生的各方面能力也得到了培养，而且在教学过程及方法上，情感价值观目标也得到较好体现。

本节课突出了重点：

氧气的化学性质，在对学生正确进行分析后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。

本节课的特点是能从学生已有经验出发，根据初三学生的年龄特点及认知能力，充分利用实验、投影等教学手段，精心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。

象在各个知识点的学习上，也多用实验、讨论等方法加以落实，在练习、复习上也采用了投影并结合实验及生活例子来加以巩固提高。

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