一年级语文上册识字二8小书包教案.docx

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一年级语文上册识字二8小书包教案

一年级语文上册识字二8小书包教案（）

一年级语文上册识字二8小书包教案（）

8小书包

 教材解析

本课由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。

课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生常用的学习用具，被编进了朗朗上口的儿歌中。

儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。

从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。

 教学目标

1.   通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等11个生字和包字头、单人旁、竹字头3个偏旁。

会写“早、书”等5个字。

2.   正确朗读课文。

知道学习用品的名称，了解它们的用处。

3.   爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。

[教学重点]正确朗读课文；掌握常见学习用品的名称。

[教学难点]了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。

 教学建议

一、识字写字

1.识字。

本课多数生字出现在文具名称中，识字时，可以将生字融入文具名称中进行认读。

借

助学生熟悉的文具名称识记相关生字，将认字、学词和认识事物相结合。

生字的读音可以通过认读词语，朗读儿歌来正音。

注意翘舌音“书、尺”，平舌音

“作、早”，前鼻音“本”。

“子”字单独出现时读第三声，加在“尺”的后面，成为词语后缀时，读轻声，可引导学生回顾第7课刚学过的“鸭子、杏子”等相关词语，巩固轻声读法。

也可以借助学生已有的生活经验，通过看图说话，在说话中正音。

可引导学生用多种方法自主识记字形，理解字义。

176

（1）生活情境识记。

如“书”，可引导学生回忆在图书馆、阅览室、书店、家等地方见过的书。

“作业本”3个生字，学生天天见面，可以引导学生联系生活说一说，在哪里见

过这3个生字，指着认一认。

（2）用熟字加偏旁、加笔画的方法识记生字。

笔：

毛+竹字头课：

果+言字旁早：

十+日字头本：

木+一

结合“笔”的认识，引导学生认识竹字头。

教师可出示古代毛笔的图片，让学生意识到为什么“笔”是竹字头。

有些学生课外已认识了不少字，也可以鼓励他们用自己认识的熟字加偏旁、换偏旁的方法来识记“校”和“作”。

笔，会意字。

从竹，从聿。

“筆”是笔的本字，小篆像用手执笔。

古时毛笔笔杆都是用竹制成的，故从竹。

（3）在识记生字的时候，可以列举关联的词语，帮助理解字的意思。

如：

笔：

铅笔、毛笔、钢笔、笔袋、笔套尺：

直尺、卷尺、三角尺本：

书本、作业本、笔记本、课本

2.写字。

本课要写的5个字，有4个独体字，1个上下结构的字。

4个独体字里，有2个含有笔画撇和捺，但撇的写法不同。

教学时要注意区别。

本课5个字书写要点：

6画，上下结构。

早

日字头略小略扁，下面的“十”横要写得长一些，竖写在竖中线上。

4画，独体字。

书

第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，竖要直，点不碰到横折。

4画，独体字。

尺

“尸”的头部略扁，捺与撇的收笔在同一水平线上。

2画，独体字。

刀

横折钩的折要稍向左倾斜，撇收笔与横折钩在同一水平线上。

5画，独体字。

本   横要写得平直，竖与竖中线重合要写端正，撇捺要舒展，最后一笔短横不碰到撇和捺。

第五单元 177

本课要写的字，可以组成新的常用词语，学有余力的学生可以写一写。

如，“尺子、书本、本子、刀子、大刀、小刀、早上”。

二、课文学习

1.朗读指导。

朗读儿歌时，注意句子间的适当停顿，句末可以稍微延长。

可以先听读、跟读儿歌，

感受儿歌句中和句末的停顿，再让学生试着自己读一读。

教师应注意部分汉字轻声的朗读示范。

例如“的”和“得”，要念得轻而短，不拖音。

“真不少、课本、铅笔、作业本、转笔刀”等词语的朗读可以适当突出，从而说明小书包的用处大。

2.理解运用。

联系生活，理解文具。

学生平时都在使用这些文具，对文具的名称比较熟悉，作用也

基本了解，教学时可通过图文对照，学习词语。

儿歌中出现“课本、作业本、铅笔、转笔刀”等词语，可以利用图画，让学生去找找。

还可以联系生活，引导学生回顾一下，这些学习用品该到什么商店去购买，从而明白这些都是“文具”。

儿歌中的“宝贝”一词，是对文具的爱称。

除了“课本、作业本、铅笔、转笔刀”，可以结合课后第一题，让学生说说自己书包里有哪些文具“宝贝”，也可以试着用课文的句式来表达。

借助儿歌，培养良好习惯。

儿歌的后四行，重在对学习习惯的提示。

“上课静悄悄”，即上课时，不要玩文具，让它们静静地待着；“下课不乱跑”，即下课了，要及时收拾好文具不乱丢乱放。

从而让学生明白文具是我们的好伙伴，天天陪同我们上学校，学知识，学本领。

引导学生也要像照顾好朋友那样照顾好文具，要爱惜，会整理。

3.课后练习。

课后练习的设计，第一题指向学生的现实生活，认识自己书包里的文具；第二题指向

养成良好的自主整理文具、爱护文具的习惯。

第一题，可在朗读课文的基础上，让学生借助自己书包里的文具来介绍，认读有关词语。

第二题通过图文对照，引导学生学习用“我会……”的句式说说自己能做的事情。

可以先引导学生看图说说他们在干什么，再借助拼音读句子，然后学着图上样子学习摆放文具、整理书包。

也可以引导学生用“我会……”说说自己还会怎么爱惜、整理文具。

三、实践活动

1.   课后，随父母到文具商店或柜台认识更多的文具，将新认识的文具用彩笔画下来，再写上名称，贴在教室一角，布置一个文具展示栏，将认识事物、学习汉字结合起来。

2.   游戏“整理小书包”。

帮助学生了解课程表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包，养成良好的学习习惯。

预设活动有三个环节：

第一部分是激发学生的兴趣，说说书包里该放些什么；第二部分是看课程表；第三部分是学习整理书包。

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 教学设计举例

第一课时

教学目标：

1.   通过图画对照、归类识字等方法，认识8个生字和3个偏旁，会写“书、本”2个生字。

2.   正确朗读课文。

知道学习用品的名称，了解它们的用处。

教学准备：

1.   多媒体课件一组。

2.   让学生画一张自己喜欢的文具画，并想办法写上文具的名字。

可以是一种文具，也可以是多种文具。

3.   为每小组准备一份本课的生字卡片。

绿 色 圃 中 小 学 教 育 网h t t p :

 / / w w w . l s p j y . c o m

教学过程：

一、儿歌引入，学习“书包”

1.   复习《上学歌》，交流每天陪伴我们的好朋友小书包。

2.   出示书包图和标注拼音的汉字“书、包”。

引导学生交流

（1）读准“书包”的字音。

识字途径，倡导生

引导学生自己拼读，反馈中重点正音翘舌音“书”，再开火车巩固读。

（2）识记生字“书、包”。

说说平时在哪里见过“书”，根据学生的经验理解“书”。

“包”，结合实物书包，进行形象记忆：

“书包”把所有的

学习用品都“包”在里面了。

随机学习包字头。

二、小组合作，识记生字

1.   请学生说说书包里有哪些文具，根据学生的回答，出示本课要学习的文具名称及相关图片：

橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀等，请学生对应图画，猜猜文具的名称，给文具贴上标签。

2.   学习本课新词。

（1）学生自己拼读课文中的词语。

（2）多种形式反馈读。

如，个别读，男女生比赛读。

（3）打乱顺序，归类读。

活识字，并结合不同的识字方法理解字义。

3.课间操。

出示配乐儿歌，教师先示范，再带领学生边   低年级学生注

读边做动作。

   意力集中的时间有

转笔刀，转起来，（左手微微握拳，右手转动。

）   限，课中间安排与

作业本，翻开来，（左右手伸直，掌心向下，再同时向上   课文学习内容相关

翻开。

）   的课中操，能有效

小橡皮，来回擦，（左右手五指捏拢，呈空心拳样，掌心   排除学习疲劳，提

向下，再做来回擦的动作。

）   高学习效率。

小尺子，拉拉直，（左右手拉成直线，再做左右拉伸动作。

）

小笔袋，包起来，（左右手收回，在胸前做滚动动作。

）

小铅笔，站直了。

（左右踏步，最后站正。

）

4.识记生字。

   识记生字体现

（1）认读没有图片和拼音提示的词语。

   学生的主体性，借

（2）认读生字。

词语中生字标红，先自己读，再跳读。

   助已有的识字经验，

（3）认读单个生字。

可以先自己读，再同桌读，互相教一   重在激发学生的识

教，然后小老师带读，接着开火车读，最后词语卡片认读。

   字兴趣。

（4）归类识记生字。

用加一加、生活识记等方法识记生

字，随机结合认识竹字头、包字头、单人旁等偏旁。

三、运用游戏，复习巩固

1.   教师逐一贴文具词卡，学生抢读。

2.   每组发一个装有文具词卡的信封，组长逐一抽出轮流读，谁读对了，就收下词卡。

3.   请得到文具词卡的同学站在台上，邀请学习伙伴读读创设生活情境，

文具的名字，读对了，就赠送这张词卡。

   以超市购物的方式

4.   创设班级小超市，获得赠送词卡的同学到班级小超市   促进复习巩固，激

“购买”文具，选对文具的获得奖励。

   发学习兴趣。

四、观察辨析，学写“书、本”   

1.   出示“书、本”，学生观察，边书空边说说书写笔顺。

2.   指导发现“书、本”两个字都是上紧下松，且竖都写   从整体观察，

在竖中线上，是关键笔画，要写得直。

   发现结构特点，再

3.   教师范写“书”，学生书空，再临写。

写一个就及时点   到发现关键笔画，

评，指导。

学生再写一个。

   最后范写、练写、

4.   教师范写“本”，学生书空，再临写。

写一个就及时点   反馈，一步一步，

评，指导。

学生再写一个。

   要扎扎实实。