如何有效教学古诗词.docx
《如何有效教学古诗词.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何有效教学古诗词.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
如何有效教学古诗词
如何有效教学古诗词
玉州区仁厚镇初级中学
黎庆南
【关键词】古诗词教学有效
古诗词是中国传统文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，却蕴含着丰富的内涵，是诗人情感的浓缩。
每一首诗词，都能让我们看到一个别具性格的诗人，在诗词中，我们也能看到一个朝代的缩影，古诗词可谓一笔无法估量的文学财富。
作为语文教师，应该有效的进行古诗词教学，引导学生领悟我们前人留下的财富。
如何引导学生去学好古诗词？
笔者根据自己多年的教学实践、研究，认为可从以下几方面着手。
一、
朗读诗词，品味蕴意
读书百遍，其义自见。
古诗词丰富的内涵蕴藏在凝练的语句中，只有反复的诵读，才能品味诗词中的情感。
《新课程标准》也明确指出：
“初中生要诵读古诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”教学古诗词时，教师一定要重视古诗词朗读的环节，让学生“高声朗诵，低声漫吟，高低起伏，抑扬顿挫，以畅其气，以玩其味。
”
通过富有艺术感染力的朗读，使学生深入地了解诗词的情感，体会诗歌所表达的思想，如身临其境，引起他们与诗人的共鸣，从而受到思想教育，也陶冶了他们的情操。
朗读教学也有几种方法：
①节奏朗读古诗词音韵优美、富有节奏、琅琅上口。
古诗词按表音节奏划分的多，
按表意节奏划分的少。
四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。
五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如”大漠/孤烟/直，长河/落日
/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。
七言有“二二三”也有“二二二一”
节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”
节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。
教师在教学古诗词时，可先教会学生按节奏划分诗词，再指导学生有节奏朗读。
韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
②感情朗读
在节奏朗读的基础上，
教师要引导学生进行感情朗读。
感情朗读，
就是体会感情、
读出感情，
陶行知先生称之为
“美读”
。
有感情的朗读，
不仅有助于学生理解诗词的意思，
还有助于领悟诗词
中只可意会，不可言传的意境和韵味。
如《渔家傲》
，要读出壮志难酬、苍凉悲怆；
《望天门山》
要读出豪迈奔放、想象瑰丽；
《过零丁洋》要读出气壮山河、慷慨悲壮；情诗《无题》要读出委婉
含蓄、缠绵绯恻；
《归园田居》则要读出陶渊明的与世无争、清新自然。
③情境朗读
古诗词里描写的情境离我们的生活已经很远，能创造性地再现诗词的情境，让学生有身临其
-2-
境、
感同身受的感觉，
对古诗词的教学会起到事半功倍的效果。
教师可以通过“配乐朗诵”
“看图
朗诵”等方法让学生进入诗词的意境中，有条件的可以用多媒体、幻灯片等形式，更能激发学生
的情感。
即使条件再落后，教师也可以通过自己优美语言的描述，引导学生进入诗词中，在头脑
中想像诗词中的景，进行情境阅读。
二、了解背景，感悟诗词
诗人所写的诗词，都是在特定的朝代、特定的背景下写成的，每一首诗词都是特定时期诗人
思想感情的反映，它既离不开诗词作者的生平经历、性格特点，更离不开诗词写作时的具体社会
背景。
只有了解诗词的背景，才能更好地感悟诗词的情感。
因此，教师在教学古诗词的时候，一
定先介绍诗词的创作历史背景和作者的经历。
以杜牧《泊秦淮》为例，在教学时，可先向学生介
绍唐朝当时的状况：
已呈衰落现象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍
然在花天酒地，醉生梦死。
接着介绍作者杜牧：
一个具有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看
到达官贵人醉生梦死的情形后，
感到非常悲愤，
因此写下了
《泊秦淮》
，
质问那些达官贵人，
怎么
就不知道亡国之痛呢？
又如分析诗人陶渊明，可以介绍他坎坷一生和归隐田园的原因，了解诗歌
和诗人的背景，学生对于诗歌中一些现实生活里没有的东西，就会理解得更加深刻。
三、比较阅读，提高能力
比较阅读是指
把内容或形式相近的或相对的
两篇文章或一组文章放在一起
，
进行对比阅
读。
在阅读过
程中将其有关内容不断进行比较
、对照和鉴别，这样既可以开
阔眼界，活跃
思想
，使认识更加充分
、深刻，又可以看到差别
，把握特点，提
高鉴赏力。
古诗词重在培养
学生的审美情趣和赏析能力，因此，教师在教学古诗词时，也可以采用比较阅读的形式来提高学
生的鉴赏力
。
可以是同一诗人诗词的比较，
如杜甫的
《春望》
与
《春夜喜雨》
放在一起比较阅读；
还可按其类别比较阅读，如王勃的《送杜少府之任蜀州》与王维的《送元二使安西》，同是送别
诗，通过比较阅读，学生对两首诗中的名句
“
海内存知已，天涯若比邻
”
和
“
劝君更尽一杯酒，西
出阳关无故人
”
有了更深刻的理解。
高适《别董大》的
“
莫愁前路无知已，天下谁人不识君
”
，王昌
龄《芙蓉楼送辛渐》的
“
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”
作比较，品鉴出诗人的诗风情怀和
诗句的意境情感。
比较阅读，能够加深学生对诗词的理解，提高学生学习诗词的能力，活跃学生
的思维，丰富学生的人文底蕴，培养学生的创新精神，达到提升学生语文素养的目的。
四、强化积累，学以致用
《新课程标准》
指出：
“语文的基本特点是工具性和人文性的统一”
。
语文教学要注重语言的积
累、感悟和运用。
教科书中的诗词是有限的，为了让学生积累更多的诗词，我采用多种手段，激
励学生，如让学生利用课外时间摘抄报纸，广告媒体中的古诗词；在教室里粘贴美诗好词；引导
学生到图书馆借阅诗词书籍；
利用电脑积累诗词等，
并不时举行一些针对性的诗词比赛，
或背诵，
或书写，
激励学生持之以恒地学习。
为了便于学生记忆，
我还要求学生对所学的古诗词进行归类。
如：
描写春的古诗词有：
白居易的《钱塘湖春行》——几处早莺争暖村，谁家新燕啄春泥。
韦应
物的
《滁州西涧》
——独怜幽草涧边生，
上有黄鹂深树鸣。
描写友情送别的诗句有：
海内存知己，
天涯若比邻。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情等。
归类之
后，记忆古诗就易如反掌了。
语文来源于生活，也服务于生活。
为了让学生切身感受到诗词的作用，我有意识地引导学生
在日常生活中学以致用。
如：
有学生不珍惜时间时，我对他说：
“少壮不努力，老大徒伤悲”。
月到中秋，我又吟：
“明月几时有，把酒问青天。
”在我的潜移默化下，学生也喜欢上了运用诗
词。
春游时，登上高山，学生欢呼“会当凌绝顶，一览众山小。
”当同学遇到困难时，他们也喜
欢用诗句勉励：
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”学生们更是把诗词引入了作文中，使得
作文锦上添花。
多年的教学经验让笔者深深感受到：
古诗词是人类文化艺术长廊中的明灯，教师教育学生学
好古诗词，对继承我国传统优秀文化、丰富学生的语文素养大有裨益，语文教师在今后的教学中
应不断加大研究古诗词的力度，提高自己对古诗词的理解与感悟，让古诗词的课堂绽放光彩。
升级会员 