教学设计乌美娜.docx

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教学设计乌美娜

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：

第一章教学系统设计概论

（操着系统）、（执行控制系统）、（预期）。

（一）填空题

5、教学设计的基本内容包括：

（分析教学需求，1、教学设计是应用（系统科学）方法分析和研

确定教学目标），（设计教学策略），（进行学习究（教学问题和需求），确定解决它们的（教学策略、

评价）。

教学方法和教学步骤），并对教学结果做出评价的一

6、在加涅看来，学习的发生要同时依赖（外部种计划过程与操作程序。

条件）和（内部条件），教学的目的就是合理安排2、20世纪90年代，（建构主义）与多媒体和网

（外部条件），以支持、激发和促进学习的（内部条络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正

件）。

逐渐从（以教为主）的教学设计向（以学为主）的教

7、“肯普模式”中要解决的三个主要问题是（学学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统

生必须学习到什么）、（应如何教学）、（如何评化、智能化、和网络化。

定教学效果）。

3、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的

8、瑞格卢斯提出的（细化理论）为教学内教学系统设计。

按照教学中问题范围、大小的不同，

容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔教学系统设计可以分为三个层次：

（以产品为中心

提出的（成分显示理论）为具体知识点的教学提的层次）、（以课堂为中心的层次）、（以系

供了行之有效的微策略。

统为中心的层次）。

（二）选择题4、第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括

1、根据aect’94教育技术领域定义，教育技术的四个基本要素，它们是（a,b,d,e）

设计子范畴包含几个主要方面（cd）a、教学目标

a、学习系统b、学习者特征

b、学习模式c、教学策略

c、学习过程d、教学资源

d、学习资源e、教学评价

2、指导进行教学设计的基本原理包括（a,b,c,d）5、加涅将学习结果分为五种类型，下列哪几个属于

a、目标控制原理五种类型中的分类（a,b,c,d）

b、要素分析原理a、言语信息

c、优选决策原理b、智慧技能

d、反馈评价原理c、认知策略

e、学生主体原理d、情感态度

f、最小代价原理e、思维技能

3、在教学过程中，教学的各个要素要受到教学目标6、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种的控制，其中主要包括下列哪几项（a,b,e）策略，这三种策略是（a,b,d）

a、教学目标控制学生活动a、组织策略

b、教学目标控制教师活动b、传递策略

c、教学目标控制教学流程c、评价策略

d、教学目标控制教学形式d、管理策略

e、教学目标控制媒体选择

（三）简答题

1、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？

教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析和研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

在理解时应注意如下几点：

（1）以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的

（2）其在形成解决教学问题的方案过程中，是一个综合运用学习理论、教学理论、传播理论、教学媒体理论和系统科学理论的过程（3）它是一个系统计划的过程，有具体的操作程序（4）它的产物是一个经过验证的教学系统，（5）教学设计的产物必须按照程序进行检验评价。

教学设计的最终目的是取得教育和教学的最优化，在教育教学中具极其重要的地位，只有在学习理论、教学理论、系统科学理论指导下经过系统设计的教学，即在教学设计理论指导下的设计的教学才能达到这种教育教学的效果。

2、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？

教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：

系统论、学习理论、教学理论和传播理论。

在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。

第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设

计模式是“史密斯—雷根模型”。

随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。

4、奥苏伯尔从认知过程出发，把学习分为：

（符第二章教学目标分析

号学习）、（概念学习）、（命题学习）。

（一）填空题

5、教学目标的主要功能是：

（为教学设计提供1、教学目标也称为（行为目标），是对学习者

依据）、（为教学评价提供依据）、（激发学习动机）、通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体

（评鉴自我修正教学过程）。

的表述，因此，它应该是（可观察的）、（可测量

6、布鲁姆的认知领域的目标的分为：

（识记）、的），为了保证教学目标的可操作性通常采用abcd

（领会）、（应用）、（分析）、（综合）、（评方法编写教学目标，其中abcd分别指（对象）、

价）。

（条件）、（标准）、（行为）。

7、在编写教学目标时应遵守的原则是：

（整体2、根据教学内容的范围，教学目标可分为四个

性）、（灵活性）、（层次性）、（可操作性）。

级别，即：

（学科总目标）、（年级目标）、（单

8、在确定单元教学目标时，要对教学内容进行元目标）、（课时目标）。

分析分析教学内容常用的方法有：

（归类分析法）、3、布鲁姆将教育目标分为三个主要部分：

（认

（层级分析法）、（图解分析法）、（信息加工知领域）、（情感领域）、（动作技能领域）。

分析法）（解释结构模型法ism）。

（二）选择题d、做出矩阵图

1、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方e、形成教学目标体系

面的因素（a,b,c）4、在编写教学目标是应注意的是（b,c,d）

a、社会的需要a、教学目标的主体是教师

b、学生的特征b、教学目标的表述要用教学的结果来表述

c、学科的特点c、教学目标的行为词必须是具体的

d、媒体的选择d、教学目标的表述可以是内外结合的

2、布鲁姆对情感领域的分类主要包括以下哪几5、下列关于态度的描述正确的是（a,c,d）项（a,b,c,d,e）a、态度是后天习得的

a、注意b、态度直接决定行为选择

b、反应c、态度既有认知成分又有情感成分

c、价值判断d、态度的习得有多种方式

d、组织化6、对动作技能的分类主要包括以下哪几部分e、价值与价值体系（a,c,d）

3、解释结构模型法包含的步骤有（a,c,d,b）a、理解

a、抽取知识元素b、模仿

b、求出教学目标的关系c、学习的反思

c、确定各子目标间的关系d、新动作的创造

（三）简答题

请简要回答加涅和布鲁姆对教育目标的分类有何异同？

布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：

知识、理解、应用、分析、综合、评价。

加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。

二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。

不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。

第三章

（一）填空题

1、在教学活动中，教学目标是否实现，教学效（思维）、（记忆）、（理解）的方式上，是果怎样，都要在学习者的学习活动中体现出来。

分析学习风格中较为重要的一种因素。

学习者特征主要是指了解学习的（学习准备情况）、5、认知结构的变量包括：

（可利用性）、（学习特点）。

（可分辨性）、（稳固性）。

2、对学习者初始能力的分析主要包括：

（对6、根据学习者对待外部信息的态度可以将学预备技能的分析）、（对目标技能的分析）、（对学习者的认知风格分为（场依存性）和（场独立性）。

习者学习态度的分析）。

7、所谓控制点是指人们对（影响自己生活与

3、学习风格是学习者（一贯的带有个性特征）命运）的因素的看法，一般分为（内部控制）和的学习方式，是（学习策略）和（学习倾向）的总和。

（外部控制）。

4、认知风格是指个体（偏爱）的信息加工方

式，表现在个体对外界信息的（感知）、（注意）、

8、奥苏贝尔认为成就动机可以分为三类，这（附属内驱力）。

三类分别是（认知内驱力）、（自我提高内驱力）、

（二）选择题b、控制点

1、学习者特征分析的目的主要是了解对教学设c、焦虑水平

计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设d、左右脑优势功能

计步骤提供依据，通过学习者分析可以做到4、下列属于成人学习者典型特征的是（a,c）（a,b,c）a、学习目标明确、学习动机很强

a、确定学习者的原有知识基础b、学习教学效率比较低

b、确定学习者的认知能力c、实践经验丰富

c、确定学习者的认知结构变量d、不喜欢参与教学决策

d、确定学习者的认知风格5、关于焦虑的叙述正确的是（a,b）

e、确定学习者的学习动机a、焦虑是个体对某种预期会对他的自尊心构

2、对学习者特征的说法下列正确的是成潜在威胁的情境产生的反应

（a,b,c,d）b、焦虑可分为正常焦虑和过敏性焦虑

a、对学习者学习有关内容产生影响的心理特c、正常焦虑指适当水平的焦虑

点d、过敏性焦虑是高水平的焦虑

b、对学习者学习有关内容产生影响的社会特6、下列属于冲动型认知风格特点的是（a,b）点a、不能忍受延迟性的满足

c、与具体学科内容无关b、对问题的反应和决策比较快

d、影响教学设计者对学习内容的选择和组织c、解决问题时错误较少

3、影响学习风格的因素主要包括（a,b,c,d）d、能对问题提出更多的解决方法

a、认知风格

（一）填空题

1、教学策略是对完成（教学目标）而采用的教

学活动的（程序）、（方法）、（形式）和（媒

体）等因素的总体考虑。

2、教学模式应体现三方面的内容，分别是（理

论和思想）、（环境和资源）和（关系和结构）。

3、媒体选择的工作程序有三步，分别是（媒体

使用目标的确定）、（媒体类型的选择）和（媒体内

容的选择）。

4、支架式教学策略是指通过脚手架的支撑作用，

不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个更

高的水平，其主要包括三个步骤，它们分别是：

（搭

脚手架）、（进入情境）、（独立探索）。

（二）选择题

1、下列属于抛锚式教学环节的是：

（a,c,b,e,d）

a、创设情境

b、自主学习

c、确定问题

d、效果评价

e、协作学习

2、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它

有具有下列哪些特点（a,b,d）

a、理论依附性

b、动态性5、选择教学媒体时应注意的原则是（目标控制原则）、（内容符合原则）、（对象适应原则）。

6、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。

先行组织者是指安排在（学习任务之前）呈现给学习者的（引导性材料），它比学习任务具有更高一层的（抽象性）和（包摄性）。

7、掌握学习是由（布鲁姆）等人提出来的一种旨在把（教学过程）与（学生的个别需要）和（学习特征）结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。

8、一般来讲，教学模式具有如下特点（优效性）、（参照性）、（可操作性）、（开放性）。

c、可扩充性d、系统性3、抛锚式教学策略主要包括以下哪几部分（a,b,c）a、创设情境b、确定问题c、自主学习d、学习评价4、情境——陶冶教学策略也称暗示教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在其中进行学习，其主要步骤包括（a,b,d）

a、创设情境d、完善知识结构

b、自主活动6、关于先行组织者的说法正确的是（a,b,c）

c、小组讨论a、提供先行组织者的目的是用先前学习过的

d、总结转化知识，整合和联系当前学习中的材料

5、奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过b、先行组织者是比较性的

程主要由三个阶段组成，它们是（b,c,d）c、先行组织者是讲解性的

a、确定教学目标d、作为先行组织者的概念本身是简单易理解

b、呈现先行组织者的

c、呈现学习任务和材料

（三）匹配题

（四）简答题

1、请简述奥苏伯尔的先组织者教学策略,并说明其基本教学过程

先组织者教学策略奥苏伯尔的意义学习中重要组成部分,有意义的接受学习强调对认识结构的改进和促进新知识的保持.所谓先行组织者即指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。

它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性,能促使学习者用先前学过的材料解释、整合和联系当前学习任务的材料以形成一定的”智力地图”。

奥苏伯尔认为先组织者教学策略的基本教学过程包括

（1）呈现先行组织者

（2）呈现学习任务和材料（3）扩充与完善认知结构三个部分。

2、简述维果斯基的“最邻近发展区”理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略

维果斯基认为通过教学活动能消除儿童智力活动中要解决的问题和原有能力之间的差异。

该差异即所谓的“最邻近发展区”.教学决定了儿童独立解决问题时实际发展水平与在教师指导下解决问题时潜在的发展水平之间的状态.建构主义者从维果斯基的“最邻近发展区”理论出发,借用建筑业中的“脚手架”（scaffolding）喻义提出了支架式教学策略,即教学过程中,教师为学习者提供对其现有能力提高具支持作用的”支架”来促使学习者能力水平的提高.

第五章学习环境的设计

（一）填空题计）、（学习资源与认知工具设计）、（教学模式设

1、学习环境是（学习资源）和（人际关系）的一计）、（学习情境设计）和（评价和修改）。

种动态的组合。

其中前者包括（学习材料）、（认知4、学习环境的基本要素有（情境）、（资源）、工具）、（学习空间）等等。

后者包括（学生之间的（工具）和（策略）。

人际交往）和（师生之间的人际交往）。

5、建模策略是建构主义学习环境最常用的教学

2、建构主义学习环境设计的主要内容由六部分策略，其中有两种不同的类型。

它们分别是（显性的组成，分别是（问题）、（相关的个案或案例）、（信行为建模策略）和（隐性的认知过程建模策略）。

前息资源）、（认知工具）、（会话与协作工具）和（社者用来表明（学习者在学习活动中应执行哪些活动以会或背景支持）。

及如何执行这些活动）；后者用来表明（习者在从事

3、基于web的学习环境设计的主要内容包括（定这些学习活动时应当使用的推理方法）。

义学习领域）、（定义学习者特征）、（教学策略设

（二）选择题2、乔纳森（jonassen,1997）提出的建构主义

1、目前对学习环境的看法尚未达成共识。

其中学习环境模型为学生的自主学习提供的教学策略有：

存在几种较具有影响力的观点，它们是：

a、b、c、da、b、c

a、学习环境是学习发生的物理空间或场所a、建模策略

b、学习环境是学习资源和人际关系的组合b、教练策略

c、任务情境是建构主义学习环境的核心c、支架策略

d、学习环境是学习活动展开的过程中赖以持d、反思策略

续的情况和条件3、学习环境的特征主要表现在：

a、b、c、d

a、情境性

b、建构性a、问题/任务表征工具

c、操作性b、静态/动态知识建模工具

d、动态性c、绩效支持工具

4、常用的认知工具有：

a、b、c、dd、信息搜集工具

（三）简答题

请简要说说学习环境设计的内容与方法。

学习环境设计的内容包括以下几个方面：

目标的设计、情境的设计、资源的设计、工具的设计、策略的设计。

目前学习环境的设计并没有一套统一的模式与方法。

其中以乔纳森的“建构主义学习环境的设计”最具有影响力。

他提出了从“过程取向”着眼设计建构主义学习环境的一组启发式，称之为3c，即情境（context）、协作（collaboration）和建构（construction）。

他们认为：

建构主义学习环境设计应关注知识的建构；应创设有意义、真

凭实据的学习情境并运用他们已建构的知识；学习者之间、师生之间应协同努力，教师应担负其指导与督促的作用而不是一个知识的供应商。

（一）填空题

1、学习评价是指根据（），采用（），对（）按照一定的（）进行量化，并对量化结果做出（）。

2、根据评价工作的任务与发生的时间，通常可以把评价分为（）、（）和（）。

3、学习评价具有两种作用，分别是（）和（）。

4、学习文件夹是（）的系统集合。

它是属于一种（）评价方式。

5、评价指标体系由（）、（）、（）和（）组成。

6、网络教学评价的内容包括（）、（）、（）、（）和支撑服务系统的评价。

（二）选择题

1、学习评价的设计应该遵循的原则是：

a、客观性

b、整体性

c、指导性

d、科学性

2、根据学习文件夹内容的不同，我们可以将学习文件夹划分为：

a、产品文件夹

b、过程文件夹

c、评价文件夹

d、进步文件夹

3、网络学习评价的特点主要表现在：

a、综合性篇二：

教学设计理论

主题一教学设计理论（转载）

主题1的内容将帮助你掌握教学设计的基本概念、主要模式和系统思想，这部分内容是你学习主题3中远程教育课程设计与开发流程的重要基础。

如果你曾经学习过课程“教学设计”，你可以不必学习主题1的内容，直接进入主题2的学习；如果你没有学习过课程“教学设计”，本主题的内容对你进一步学习如何开展远程教育中的教学设计非常重要。

什么是教学设计？

活动1.1（45分钟）

:

1.什么是教学设计

什么是教学设计

在教育技术学科中，教学设计（id）已经发展成为教学系统开发（isd:

instructionalsystemdevelopment）。

其变化是教学设计已经不仅是教材设计，而是整个教学系统、各类教育资源和教与学全过程的总体设计和开发，即教学系统开发。

但是，在术语上，人们仍然使用教学设计，只是其内涵更加宽泛。

教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带（dewey,1900）。

瑞格鲁斯（reigeluth,1983）提出：

“教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动做出规范的方法体系。

”

（1）教学设计的定义

关于教学设计的含义，国内外许多专家给出了不同的定义，以下是四种典型的对教学设计的描述和定义：

?

教学设计运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换为对教学

资料和教学活动的具体计划的系统化过程（smith&ragan，1999）。

?

教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程（gagne&

dick,1983）。

?

教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标，建

立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

（乌美娜，1994）。

?

教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对

教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

（何克抗，2001）。

从上面的定义不难看出，教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象，用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程，指导计划过程的重要理论基础是学习理论和教学理论，教学设计是以优化教学效果为目的。

（2）教学设计的层次

由于教学系统可以分成不同的层次，教学设计也相应具有不同的层次，乌美娜将其分为三个层次（乌美娜，1994）。

①以“产品”为中心的层次

教学设计的最初的发展开始于“产品”层次的教学设计。

它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。

教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员、教师和学科专家共同确定。

有时还吸收媒体专家和技术人员参与产品的设计、开发、测试和评价等。

对于远程教育，“产品”层次的教学设计的主要成果是特定课程的教学资源，通常有课程教学大纲、学习指导书、多媒体课程材料等。

②以“课堂”为中心的层次

③以“系统”为中心的层次

按照系统的观点，上面两个层次也可以称为教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。

例如：

一个网络学院、一个专业的设置。

这一层次的教学设计通常包括系统目标、实现目标的方案、试行和评价、修改等环节，涉及内容广，设计难度大，必须充分考虑系统中各个要素之间的相互作用和组合，从而确保教学系统功能和目标的实现。

以上三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的，三个层次的教学设计都有相应的教学设计模式，在具体的实践中，可以按照自己面临的教学问题的层次，使用相应的设计模式。

2.教学设计的理论基础教学设计的理论基础

教学设计的理论基础包括：

传播理论、学习理论和教学理论（乌美娜，1994）。

（1）传播理论与教学设计

教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。

按照信息论的观点，教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播的过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理论，所以教学设计以人们对传播过程的研究所形成的理论——传播理论为基础。

传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素；传播理论揭示出各种要素之间的动态的相互联系，并说明了教学过程是一个复杂动态的过程；传播理论指出了教学过程的双向性；传播理论提出的传播过程的要素也对应说明了教学过程的要素，例如：

传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等，分别对应教学设计中的内容分析、学习者分析、媒体选择以及教学评价等环节。

（2）学习理论与教学设计

教学设计是对教和学双边活动进行设计，它应该以人类学习的心理机制为依据探索教学机制。

学习理论是探究学习本质及其形成机制的心理学理论。

教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上，促使人类进一步发展。

因此，教学设计必须要广泛了解学习，必须以学习理论为基础。

事实上，心理学的发展是导致教学设计理论与方法发展的重要推动力。

随着心理学从行为主义，经历认知主义，发展到建构主义的历程，教学设计的方法和模式也不断发生着变化。

早期导致教学设计产生并主导教学设计活动的学习