农村小学如何开展主题教研活动研究开题报告.docx
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农村小学如何开展主题教研活动研究开题报告
《农村小学如何开展主题教研活动研究》开题报告
新沂市时集镇沟小学马英语
一、课题名称：
农村小学如何开展主题教研活动研究
二、课题的提出
1.提出的背景：
2.研究现状述评：
农村小学尤其是村级小学由于师资结构不合理，教师文化水平和理论素质普遍偏低，缺乏学科带头人，很难组织起有效的教研活动。
虽然各校也制定教研计划和实施方案，由于受各种条件限制导致无法落实。
有的虽然开展了一些教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研盲目随意，缺少针对性和实效性，难以解决教学实践中的问题。
而且教研活动方式单一，有的以学代研，有的以课代研。
由于平行班级少，同年级同学科只有一位教师，集体备课基本流于形式。
教研活动变成了完成数量，凑齐资料，应付检查的牺牲品，给教师造成“收获不大”甚至是“可有可无”的多余感。
主题教研，就是把平常教学家感到困惑的、急于解决而又难以解决的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，作为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。
是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、集体参与、人人互动的教研方式。
国外关于“农村村级小学的主题教研活动”的论述比较零散，尚无成熟的理论和做法，一些浅层的观点散见于一些教师的反思以及个别学校的教研经验总结。
比较有代表性的有：
市东陵区曲金晔老师的《浅析主题式教研活动》，认为主题式教研活动是一种教学过程的课程文化，属于校园文化建设的畴，有一定的借鉴意义，但局限性较大；又如省市振安区九连城镇中心小学提出的《主题式系列教研活动方案》，提出“三备一上”和“一课三讲”的做法，没有走出集体备课的形式束缚，更没有形成系统的做法和经验。
因此有必要针对农村村级小学的实际情况开展“主题教研”活动研究，促进教师的专业化发展。
3.研究依据：
4.选题意义和价值：
理论意义：
理论意义和应用价值。
（1）教研组建设是学校建设的重要方面，开展有效的教研活动是教研组建设的重要环节。
传统意义上的教研组主要是组织教师进行理论学习或听课评课，表现更多的是事务型教研组——协助学校进行常规检查与督促，成了教导处的延伸。
新课程背景下，教研组要由事务型走向学习型，改变传统教研活动的方式，创建现代教研活动的新方式。
（2）开展主题式教研活动可以真正激发教师的参与热情，注重发挥教师的集体力量，弥补师资薄弱的短板，营造教师之间的互动氛围，使农村基层学校的教研工作焕发生机，教师的教育教学水平获得了实实在在的提高。
面对新课程的新理念、新要求，面对新时期学生成长发展的新特点，教育教学中有许多问题需要深入研究，需要解放思想，勇于创新。
而个体的经验、视野、精力、能力都是十分有限的，只有发扬团队精神，加强合作研究，才能聚集群体的智慧和力量攻克难题、不断创新，才能在对话交流、思维碰撞的过程中提高自身。
主题式教学研讨活动，集体商量确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，只有真诚合作、平等交流，才能使活动卓有实效。
（3）能够有效地实现理论与实践的结合。
人们常说：
“理论研究者缺乏实践经验，教育实践者缺乏理论视野”。
促使教师转变教学观念，创新教学方式，提高教学水平，必须实现理论与实践的有机结合。
专家讲座、名师上课说课，为什么对广大教师实效不大，关键是缺乏教师自身的实践反思、行动跟进，仍是停留在一般的认识。
常规教研活动难以深入，关键是缺乏先进理论的宏观统率，缺乏对实际问题的理性思考。
主题研究式教学研讨活动，瞄准教学中具体问题的解决，把理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，在实践中研究，以研究促行动，从而能够有效地引领教师在研究问题、实践探索过程中提高理论水平，更新教学观念，转变教学方式，发展教学能力。
（4）能够不断提高教师的科研能力。
教学第一线的教师开展教育科研、课题研究，不是游离于现实的教育教学工作之外，收集材料、参考文献，构想一套解决问题的策略，撰写几篇教育教学论文。
也不是简单地搞几次活动，上几堂研究课。
而是要对相关问题进行深入的理论研究和实践探索，通过研究和探索正确把握问题的本质和规律，寻求到解决问题的有效策略，促使教师教学观念和教学行为的转变。
开展主题教学研讨，能够有效地促使教师把教育科研与具体的教育教学工作有机结合起来，培养教师的理论素养和实践能力，能够帮助教师掌握教育科研的基本方法，提高教师观察、分析、归纳、表达问题的科研能力。
同时主题教研相对于课题研究更具针对性和实效性，能迅速把研究成果运用于教学实践，收到效益。
三、核心概念的界定
四、创新之处
1.在广泛征求教师意见的基础上，根据教师普遍关心的问题确定主题，使教研活动容“活”起来。
2.研究主题的引入，使教研活动的方向和目的更加明确，能找到研讨的抓手和着力点，形成思维的聚焦点。
3.依据教学实践中的困惑，教改中的热点、焦点问题提炼主题，能引起所有教师的共鸣，激发教师进行自我反思。
4.根据农村学校的实际，全员参与研讨，便于发挥集体智慧，形成合力，让全体教师“动”起来。
5.激发校本教研的潜能，减少农村学校教师培训对外部资源的依赖性，实现校级教研模式的新突破。
6.通过主题教研活动，着力打造精品课例，促进教师的专业化成长，有效推进教学改革，提高课程改革实施水平，从而提升办学水平和教育教学质量。
五、研究目标
六、研究容及对象
以小学一至六年级的语文、数学学科为主开展主题教研活动，全校师生。
七、研究过程与方法
1.文献参考法：
通过组织学习有关专家的论著论述，丰富课题组教师的思想认识，为开展研究活动奠定基础，广泛借鉴别人的研究成果，有利于高效率开展研究。
2.实践研究法：
通过组织理论学习和公开课教学研讨等实践活动，进行广泛的合作交流，发挥教师集体智慧，促进教师整体提高。
3.问卷调查法：
通过问卷调查了解当前村级小学教研活动开展的现状，了解当前农村小学课堂教学的现状，了解当前小学生学习方式的现状，征求教学中普遍存在的问题，提炼研究主题。
4.归纳法：
把每个主题研究的成果进行归纳梳理，初步形成村级小学主题教研活动模式，总结经验，逐步推广。
八、研究思路
广泛征集，层层筛选，确定研究主题。
主题教研活动，与各学科教学关系密切，广大的村级小学大都是单轨制，无法开展同年级的集体教研，但语文、数学、英语等学科教学存在许多共性的东西，诸如理念、方法等。
因此，主题的确定可以以征求意见的方式，先由学科教师提出普遍关心的问题，然后由教研组的骨干教师会同专业研究人员，通过筛选、归纳，确定研究主题，在此基础上再制定计划，以问题为驱动分学科开展研究。
1.加强教师理论学习，促进教师转型升级。
参与主题教研活动的教师需要有一定的理论支持，所以学校应有针对性的组织教师学习与主题相关的教育理论，推荐相关的教育教学理论书籍给教师们阅读，或组织教师利用网络资源，借鉴国外同行的研究经验，提高理论水平和业务能力，能胜任主题教研研究工作和学科教学工作。
2.以公开课为载体，开展主题鲜明的实践研讨活动。
教研组针对平时教育教学中存在的问题，选定主题教学研讨的容，以公开课教学研讨的形式开展研究。
根据确定的主题，通过组织前期的理论学习，教师对研究主题有了一定的认识和思考后，再组织教师独立备课，进而组织集体讨论。
学科教研组组织相关的教师听课和评课，对教学中存在的问题进行研讨交流，集思广益，形成新的教学方案，然后进行第二次上课和听评课。
通过对比，集体归纳总结，形成精品课例，逐步成型推广。
除此之外，还可以开展“一课多上”以及“同课异构”等活动，每次上课都先由教师集体备课，然后自主听课评课，让教师切实感受到主题教学研究活动中同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求，也有利于教师学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
当然高水平的主题教研活动只有同伴互助是不够的，更需要专家引领，有条件的学校可以邀请专家参与听课指导，让专家走进课堂，现场观察，并针对主题教研活动作出系统的具有导向性的评价，更有利于改进不足，明确思路，使主题教研活动更加规化。
3.及时有效开展主题反思活动。
无论是对执教者，还是对听课者，课后及时进行主题反思，意义非凡。
基于一定理论基础的实践研究之后，坐下来进行冷静的理性的主题反思，既要反思执教者的教学，也要反思自己的认识，既要反思成功之处，也要反思失败的原因。
通过反思，积极梳理归纳，将成功的喜悦和失败的点滴有机交融，执教者和听课者都能得到不同程度的发展，教学能力也会不断提高。
4.归纳总结，成果推广。
针对每一次的主题教研活动的开展，学校负责的组织者都要认真总结梳理，详细记录每次主题教研活动的过程、做法和收获以及存在问题等，把典型课例和值得推广的经验形成成果。
针对每一学期的若干次主题教研活动，更需要在总结每次主题活动开展情况的基础上总结分析其中的优点与不足，为下个阶段的研讨做好准备。
九、实施步骤
1.起始阶段（2013.9---2013.10）,课题组集体讨论制定课题研究方案,召开课题组人员会议，合理分工。
2.实施阶段:
第一阶段（2013.10--2014.12），针对不同学科的特点，分学科制定相应研究计划，组织开展教研活动，开展反思，个案分析等。
做好阶段性总结。
分学科制定研究计划，进行理论学习，中期研究报告。
第二阶段（2014.12--2015.6），各组针对研讨中出现的问题再次制定计划，做好阶段性总结。
3.总结阶段（2015.6—-2015.7），各实验组组织研讨，写好结题反思。
完成课题研究总结副组长协同组员完成子课题的总结报告。
撰写结题报告。
十、课题成员信息及分工
课题组成员
序号
姓名
年龄
职务职称
工作单位
课题研究
任务分工
1
婷婷
26
小学高级
时集镇沟小学
负责低年级段数学课题的实施
2
欣
46
小学高级
时集镇沟小学
阶段性总结及实验报告撰写
3
朱宗果
49
小学高级
时集镇沟小学
负责高年级段语文课题的实施
4
科红
36
小学高级
时集镇沟小学
主持理论学习及子课题研究
5
吴爱华
36
小学一级
时集镇沟小学
中段数学课题的研究、后勤保障
6
夏长江
33
小学一级
时集镇沟小学
负责高年级段数学课题的实施
7
乔晓琼
26
小学一级
时集镇沟小学
实验班教学
8
玉平
26
小学一级
时集镇沟小学
实验班教学
9
吴以学
46
小学一级
时集镇沟小学
负责低年级段语文课题的实施
10
马莹
24
小学一级
时集镇沟小学
负责中年级段语文课题的实施
十一、课题成果及形式
主题教研课堂教学设计案例（1套），主题教研相关论文集、教育随笔、阶段性成果报告（5—8份），结题报告（1份）。
十二、保障措施
1.条件具备
（1）师资力量：
本课题组全体成员均为教学第一线的教师，教学经验丰富，评价学生方法全面、科学；曾参与本校的校本课程研究，部分教师是中心校组织的“教师专业阅读”实验班的成员，积累了一定的教育科研经验，其中多人有多篇论文、教学随笔在国家、省、市级刊物上发表或获奖，有开展教育科学研究能力，并且具有一定的现代教育技术手段的应用能力，具有完成本课题研究所必备的理论水平和实践能力。
（2）前期准备工作充分：
收集有关信息，确定研究主题，制定课题研究计划；举办课题组成员培训班，更新教育观念，加强对师生信息技术的培训。
增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，明确实验任务及具体操作方法，明确各自的职责及相应的实验操作方法。
2.措施得力
（1）领导重视：
学校专门成立课题工作领导小组，由欣校长协调领导。
（2）计划翔实：
大力开展参与研究人员的培训。
制定更加详实可行的研究计划并认真落实。
（3）保障有力：
学校领导对教育科研工作能给予全面支持，保证研究经费到位，确保研究时间充足。
学校配备有微机室，网络畅通，为资料搜集，材料整理提供了物质保证。
预计投入研究经费15000元。
十三、参考文献
1.《农村小学英语教学现状分析及对策》小学教学参考2006/Z6
2.裴娣娜《教育研究方法导论》：
教育，2000.
3.袁振国《教育研究方法》：
高等教育，2000.
4.董菊初《语文教育研究方法学》：
语文，1995.
5.章宏《教育实验研究》：
教育，1998.
6.皮连生《学与教的心理学（修订本）》华东师大学1997年版
7.董文起《如何开展校本主题教研》——《教学与管理》2006.10
8.建中《明晰办学理念，培育学校特色》——《教育》2006.7-8
9.《以主题研究为载体，积极开展校本教研》——《学科教育网》
10.洪雪琼《教学反思——教师专业成长的基石》——《中小学教师培训》2006.5
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