2022版数学新课标《义务教育数学课程标准（2022年版）》.pptx

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义务教育数学2课程标0准（20122年版4）全文解读PPT,含全文内容2022.05.05,义务教育数学课程标准（2022年版）全文解读PPT,时间：

2022.05.05,演讲：

夏天,2022年4月新修订,前,言,C章节内容,ONTENT,第一章数学课程标准（2022年版）修订背景和意义第二章数学课程标准（2022年版）修订主要思路第三章数学课程标准（2022年版）修订主要变化第四章第五章数学课程标准（2022年版）八大亮点解读,PART01,数学课程标准（2022年版）修订背景和意义,修订背景,2011年我国实现了义务教育全面普及教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。

02,义务教育课程,现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。

03,修订意义,20年来再次修订本世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革。

二十多年过去了，课程改革有了长足进步，社会也发生了很大变化。

这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。

再次修订意义重大新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）,修订意义,修订意义,一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系。

新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。

二、做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境。

新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉现象。

特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求。

学校要做好相应的调整，为教师提供专业引导。

修订过程,修订过程,义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，重点开展了六个方面的工作。

修订过程,PART02,数学课程标准（2022年版）修订主要思路,修订主要思路,坚持目标导向,2.,修订主要思路,全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。

遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。

优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。

坚持问题导向,修订主要思路,坚持创新导向,PART03,数学课程标准（2022年版）修订主要变化,01关于课程方案,一是完善了培养目标,二是优化了课程设置整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。

01关于课程方案,三是细化了实施要求,02关于课程标准,一是,二是,研制了学业质量标准。

依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

三是,02关于课程标准,四是,五是,PART04,01课程性质,数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。

数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。

数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。

随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。

01课程性质,02课程理念,1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能,02课程理念2、设计体现结构化特征的课程内容,02课程理念3、实施促进学生发展的教学活动,02课程理念,02课程理念5、促进信息技术与数学课程融合,03课程目标

（一）核心素养内涵,03课程目标

（一）核心素养内涵,03课程目标

（一）核心素养内涵,03课程目标

（一）核心素养内涵,03课程目标,

（一）核心素养内涵（3）会用数学的语言表达现实世界数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。

通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题；能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和预测不确定现象，形成合理的判断或决策；形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。

在义务教育阶段，数学语言主要表现为：

数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。

通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式；能够有意识地运用数学语言表达现实生活与其他学科中,03课程目标

（一）核心素养内涵,03课程目标

（一）核心素养内涵,03课程目标表1核心素养的主要表现及其内涵,03课程目标,表1核心素养的主要表现及其内涵,运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。

能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之,运间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策算能力略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。

运,算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。

小与初,学中,几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。

能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形,几的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图何直观形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；,利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。

几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。

小与初,学中,表现,内涵,阶段,空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。

能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何,空间图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和,观念相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。

空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。

小学与,初中,推理,意识,推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。

知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。

推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。

小学,03课程目标表1核心素养的主要表现及其内涵,03课程目标表1核心素养的主要表现及其内涵,13.,03课程目标

（二）总目标,03课程目标（三）学段目标,03课程目标,（三）学段要求1.第一学段（12年级）经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。

能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。

经历简单的分类过程，能根据给定的标准进行分类，形成初步的数据意识。

在主题活动中认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。

能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。

在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。

03课程目标（三）学段要求,03课程目标（三）学段要求,03课程目标,（三）学段要求2.第二学段（34年级）认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数；能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算,理解运算律；形成数感、运算能力和初步的推理意识。

认识常见的平面图形，经历平面图形的周长和面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法；了解图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和初步的几何直观。

经历简单的数据收集过程，了解数据收集、整理和呈现的简单方法；理解平均数的意义，会用平均数解决问题;形成初步的数据意识。

在主题活动中进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。

03课程目标（三）学段要求,03课程目标（三）学段要求,03课程目标,（三）学段要求4.第四学段（79年级）经历有理数、实数的形成过程，初步理解数域扩充；掌握数与式的运算，能够解释运算结果的意义；会用代数式、方程、不等式、函数等描述现实问题中的数量关系和变化规律，形成合适的运算思路解决问题；形成抽象能力、模型观念，进一步发展运算能力。

经历探索图形特征的过程，建立基本的几何概念；通过尺规作图m等直观操作的方法，理解平面图形的性质与关系；掌握基本的几何证明方法;知道平移、旋转和轴对称的基本特征，理解相关概念；认识平面直角坐标系，能够通过平面直角坐标系描述图形的位置与运动；形成推理能力，发展空间观念和几何直观。

掌握数据收集与整理的基本方法,理解随机现象；探索利用统计图表表示数据的方法，理解各种统计图表的功能；经历利用样本推断总体的过程，能够计算平均数、方差、四分位数等基本统计量，了解频数、频率和概率的意义；形成数据观,03课程目标（三）学段要求,03课程目标（三）学段要求,6.,04课程内容课程内容,04课程内容表2各学段各领域的主题,04课程内容课程内容,小学部分,04课程内容

（一）数与代数,04课程内容,

（一）数与代数“数量关系”主要是用符号（包括数）或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。

学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。

04课程内容,

（一）数与代数第一学段（12年级）【内容要求】1.数与运算在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数（例1）。

了解符号V,=,的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系（例2）。

04课程内容,

（一）数与代数在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系（例3）。

探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。

探索乘法和除法的算理与算法，会简单的整数乘除法。

在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。

04课程内容,

（一）数与代数2.数量关系在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。

探索用数或符号表达简单情境中的变化规律（例4和例5）。

7.,04课程内容

（一）数与代数,04课程内容

（一）数与代数,04课程内容

（一）数与代数,04课程内容

（一）数与代数,04课程内容

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（一）数与代数,04课程内容

（一）数与代数,PrincipiaMathematicaBertrandRussellAlfredNorthWhitehead,04课程内容

（一）数与代数,04课程内容,

（一）数与代数数的运算教学应利用