4岁幼儿健康评价指标体系.docx

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4岁幼儿健康评价指标体系

学前教育评价

题　　目：

3-4岁幼儿健康状况评价指标体系

小组成员：

陈滢洁11084003侯霁洋11084013

刘蕾11084020于家兰11084035

周密11084039

学院名称：

学前与初等教育学院

专业名称：

学前教育专业

指导教师：

秦旭芳

一、评价方案选题缘由..................................................................................1

二、评价目的.....................................................................................................1

（一）身心状况.............................................................................................1

（二）动作发展...............................................................................................1

（三）生活习惯与生活能力............................................................................2

三、评价对象......................................................................................................2

四、评价项目的程序........................................................................................2

（一）评价指标体系的设计............................................................................2

评价指标体系设计的原则..............................................................................2

（二）确定指标体系权重................................................................................4

指标权重统计表.............................................5

（三）评价标准的设计.....................................................................................5

五、评价项目的资料处理方法......................................................................6

（一）观察记录法...........................................................................................6

（二）问卷访谈法.............................................6

（三）数据统计方法...........................................6

六、评价项目的结论.............................................6

七、幼儿健康教育建议......................................................................................6

八、反思日记......................................................................................................9

（一）完成评价报告的心路历程......................................9

（二）评价项目中遇到的问题及解决策略..............................9

（三）合作和个人在小组中的作业和收获..............................10

参考文献........................................................11

附录..............................................................12

3-4岁幼儿健康状况评价指标体系

一、评价方案选题缘由

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，我们小组根据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》中的健康部分，对幼儿身心状况，动作发展以及生活习惯与生活能力这三方面制定了对3-4岁幼儿的健康发展状况制定了评价指标体系。

二、评价目的

健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。

（一）身心状况

为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；只有对幼儿进行身体和心理发展的全面和深入了解，才能制作出适合幼儿的课程活动和生活活动的内容。

（二）动作发展

对象动作是人类最重要的一种基本能力，也是个体进行实践活动不用过程中动作得到发展，与此同时也促进了认知的发展。

这个评价指标体系对幼儿动作评价分为对大肌肉的评价和小肌肉的评价，以此作为对幼儿更加深入的了解。

在观察中我们发现儿童早期动作的发展是认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也促使儿童的认知发展不断高级化、复杂化。

儿童通过捏、剪、撕等小肌肉动作获得了运动经验，促进了感觉的发展；并且儿童通过走、跑、跳、钻、爬、攀登等大动作锻炼了肢体的力量，为未来的发展奠定基础和达到了锻炼身体的目的，使幼儿拥有一个健康的身体。

手的动作的发展在儿童心理发展上发挥着重要作用，发展的规律和顺序也是由低级向高级发展。

（三）生活习惯与生活能力

为帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

因此，我们把目光集中在如何促进幼儿身心状况，动作发展以及生活习惯与生活能力这三方面，为幼儿健康发展状况提供理论依据，以判断幼儿健康状况，从而顺应幼儿的身心发展，因材施教，促进幼儿全面和谐发展发展。

三、评价对象

我们评价的对象是3---4岁幼儿。

我们小组成员主要通过对幼儿的观察和对幼儿的父母及老师进行访谈的方法，了解幼儿的身心状况、动作发展及生活习惯和生活能力的信息，帮助我们完成对幼儿健康方面的评价。

四、评价项目的程序

（一）评价指标体系的设计

教育评价指标体系是指由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体，是一个有机整体。

评价指标体系是评价目标的具体化、行为化合可操作化，是进行评价工作的基本依据，是评价方案的核心内容。

它的科学化程度直接决定着评价方案的水平及评价结果的可信度和有效性。

评价指标体系设计的原则

（1）目标导向性原则

教育评价指标是教育目标的具体化，是进行教育评价的直接依据，直接制约着教育评价的进行和教育目标的实现，对教育起着指挥的作用，具有很强的导向性。

本评价体系的目标在于通过观察幼儿及了解幼儿家长和幼儿园老师对幼儿身心状况，动作发展以及生活习惯与生活能力这三方面发展的现状，让老师了解自己班幼儿的健康发展状况是否正常。

所以我们的指标体系采取塔形结构的，根据评价目标即对幼儿身心状况，动作发展以及生活习惯与生活能力这三方面发展的现状进行评价，将评价目标分解成身心状况，动作发展以及生活习惯与生活能力三个一级指标，然后根据这三个一级指标分解成若干个二级指标，每一个二级指标再分解成若干个三级指标。

（2）目标一致性原则

一致性原则指的是指标与目标的一致，而不是游离在目标之外，甚至是违背目标的。

这就要求指标体系既是具体的、行为化的，又是反映事物本质的。

我们的评价指标体系以评价目标——通过观察幼儿，访问幼儿家长和幼儿园老师，对幼儿身心状况、动作发展以及生活习惯与生活能力这三方面发展的现状进行评估，让老师了解自己班幼儿的现状，让家长知道自己的孩子健康状况，一级指标为身心状况、动作发展以及生活习惯与生活能力，二级指标和三级指标对一级指标进行细化、具体化、行为化，这些细化了的指标都从目标中来，并且与目标一致。

（3）整体性原则

评价指标体系作为一个系统，必须有一定的结构，这个结构在各指标的组合形式上应该层次分明、主次得当，组成一个有紧密联系的有机整体。

这一原则，要求我们在设计指标体系的时候，从评价目标的整体性出发，同时认真考虑每一个指标在整体中的地位和作用。

根据幼儿的身心状况、动作发展以及生活习惯与生活能力，对其身高、体重、情绪等方面进行逐一细化，层次分明。

在三个一级指标下分化出的二级指标，同时兼顾其它有关内容进行具体化，有主有次。

（4）可测性原则

可测性原则是指评价指标体系中最低层次的指标必须是可测可量的，是具体的、明确的，可以操作和把握的。

这一原则要求再设计评价指标体系的时候，能够量化的指标要尽量量化，对于不能量化或者数量处理上难度较大的指标，应用具体的、行为化的、可操作化的语言加以描述。

在制定指标体系时，我们把三级指标即最低层次的指标细化描述为具体的、行为化的、可操作化的语言，依据评价标准一等、二等、三等所描述的情况对其进行评价。

（5）同层次指标相互独立原则

同层次指标相互独立是指在同一层次的指标之间不能存在因果关系，不能由这一指标倒出另一指标。

每一个指标各自代表一个独立方面，它们之间相互不重叠，不存在包含与被包含的关系，也不存在交叉关系。

我们所涉及的评价指标体系中，同层次的指标是相互独立的，不存在因果关系，如一级指标中身心状况、动作发展以及生活习惯与生活能力三方面是并列的，不存在因果关系，二级指标中身高、体重、情绪等是相互独立的，不存在包含与被包含的关系。

（6）可接受性原则

可接受原则包括两次含义：

一是符合我国教育事业发展实际水平的，从实际出发提出的指标才是可接受的；二是按指标进行评价是可行的。

指标体系不仅要为广大与评价活动有关的人员所能接受，而且实施时还有考虑到人力、物力和财力等现实条件。

我国对于幼儿健康方面的理论建设还不够完善，所以我们的指标体系根据我国教育部颁发的3-6岁儿童学习与发展指南进行制定，从健康涉及的不同方面例如幼儿身心状况、动作发展以及生活习惯与生活能力进行指标体系的构建力求全面。

同时评价标准也具有很大的可行性，我们把可以量化的指标进行量化处理，不能够量化的指标分别在一等二等三等标准进行语言的描述，使评价人员能够把了解到的情况，划归到相应评价标准中。

（二）确定指标体系权重

计算指标全集

根据对各个等级进行量化和计算指标全集这两个步骤，我们得到了计算指标体系集权的公式：

αi=ai*0.3+bi*0.4+ci*0.3

20∑i=1（ai*0.3+bi*0.4+ci*0.3）

指标权重统计表

一级指标

权重

二级指标

权重

三级指标

权重

身心状况

30%

身高

20%

体重

20%

情绪

30%

适应能力

30%

生活习惯与自理能力

40%

生活习惯

10%

入厕

10%

进餐

20%

穿衣

20%

个人卫生

30%

环境卫生

20%

学习习惯

40%

学习兴趣

40%

注意力

30%

任务意识

30%

自我保护

50%

躲避危险

40%

安全意识

60%

动作发展

30%

大肌肉

50%

走

30%

跑

30%

跳

40%

小肌肉

50%

画

30%

剪

20%

折

20%

串珠

30%

（三）评价标准的设计

评价标准（criteriaofevaluation）是衡量评价对象达到末级指标程度的尺度和准则。

指标的评价标准，即是对指标进行测评的标准，也叫教育评价的标准。

教育评价的标准通常有三种形式，一是临界点，如优秀的标准时90等；二是一种规定，这种规定可以是定性的或是定量的；三是用来衡量其他事物的中介物。

而我们所做的评价报告则采用的是规定的中的定性评价的形式，就是将每个指标分为三个等级，即优秀、良好、差。

然后运用文字描述每个指标的不同等级。

（详见附录一）

五、评价项目的资料处理方法

收集资料的方法：

（一）观察记录法

通过对3-4岁幼儿在园一日生活的状况，对幼儿的身心状况、生活习惯和自理能力以及动作发展进行仔细观察和记录。

（二）问卷访谈法

本评价项目通过访谈问卷的形式对幼儿健康状况进行调查。

即数据收集员根据问卷中所列出的问题逐项询问幼儿家长，并根据家长的回答记录在问卷相应的记录栏中。

并在全部数据收集工作完成后，对数据进行编码并处理。

通过访谈搜集对家长及老师的访谈，收集质化数据，并对其进行量化，得到相应结果。

问卷设计时，先确定要调查的评价指标，也就是维度，然后将每一项指标，有陈述句形式改写或演绎成问卷问题（一项指标设计一个问卷题目，也可以设计出多个问卷题目），从而提高问卷的效度。

在撰写问卷题目的时候，我们注意行文技巧以便问卷题目收集的资料是真实可靠地，从而提高问卷的信度。

处理资料的方法：

（三）数据统计方法

使用SPSS软件包对数据进行处理。

六、评价项目的结论

经过对资料的处理后，结论如下：

大部分幼儿身心状况良好但也存在一定的问题，如：

有一小部分幼儿的体重超重和未达到标准身高的现象。

部分幼儿生活习惯不能达到标准要求生活自理能力较差，但动作能力发展较好。

七、幼儿健康教育建议

根据评价项目的结论，为了幼儿健康的发展，以下建议可供幼儿园和家长参考：

（一）身心状况

1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。

如:

参照《0-6岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。

烹调方式要科学，尽量少煎炸、腌制、烧烤。

鼓励幼儿多喝白开水，少喝饮料。

2.保证幼儿每天睡眠11～12小时，其中午睡应达到2小时左右；午睡时间可以随幼儿年龄的增长而逐渐减少。

3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。

如：

提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。

桌、椅和床要合适。

椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。

4.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。

如：

保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。

以欣赏的态度对待幼儿。

注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。

幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。

5.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。

如：

用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。

如生气时不乱发脾气。

和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。

允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。

如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。

6.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。

如：

每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。

因地制宜，过热或过冷的地区可选择温度适当的时间段开展户外活动。

（二）生活习惯与生活能力

1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。

如早睡早起，每天午睡，按时进餐，保证吃好早餐等。

2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。

如：

合理安排餐点，为幼儿提供营养均衡的膳食。

帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白开水，少喝饮料。

吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽。

3.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。

如：

为幼儿准备一些体育活动材料，如皮球、跳绳、毽子等。

经常和幼儿一起在户外运动和游戏，同时支持幼儿和同伴一起开展体育活动。

和幼儿一起观看有关体育活动的赛事或电视节目，培养他对体育活动的兴趣。

4.提供安全的生活环境和必要的保护措施。

如：

要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电源插座等。

在公共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有成人带领；不能把幼儿单独留在家里或汽车里等。

5.结合生活实际对幼儿进行安全教育。

如：

外出时提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河边和马路边玩；要遵守交通规则等。

帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。

如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等。

6.教给幼儿简单的自救和求救的方法。

如：

记住自己家庭的住址和电话，父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。

遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求救电话。

可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。

幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。

（三）动作发展

1.利用多种活动发展幼儿的身体平衡能力。

如：

走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。

玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。

2.鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性。

3.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。

如：

提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。

引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。

如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助妈妈摘菜叶、做面食等。

幼儿园在布臵娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与材料制作。

八、反思日记

（一）完成评价报告的心路历程

我们所做的评价报告主要是指对幼儿身心状况，动作发展以及生活习惯与生活能力这三方面现状进行评价的报告。

在开始做这个评价报告的时候，在选题方面经历了一个相对困难的时期，由于我们小组成员并没有一个整体的关于评价体系的概念。

也由于实践经验的不足，对当今社会比较关心的问题并没有一个整体的了解。

所以由于意见的不一致，我们在选题的时候耗费了一些时间。

最后通过我们仔细的查阅资料、搜集信息、通过各种渠道向有关幼教人员了解情况之后，我们确定了我们的题目，即幼儿健康评价报告。

确定题目之后，我们便开始评价报告的制定过程。

在制定报告的过程中，我们同样遇到了各种各样的问题，如我们在选择评价方法程序上，在综合考虑了各方面实际的因素后我们选择了通过访谈问卷的形式对幼儿健康状况进行调查。

同时在制定该评价报告的过程中，我们还面临了一些理论方面较难理解和实行的问题，如在确定我们所要评价的内容——幼儿健康现状的指标的时候，我们在对一级指标、二级指标、三级指标的确定过程中虽然我们在理论理解上对这几方面指标的概念有一个理解，但由于开始的理解层面较浅，我们无法准确地确定每个问题所对应的指标级别，无法把指标和我们的选题想联系。

同样是通过大量地翻阅书籍、通过各种渠道收集资料和向其他专业人士请教，我们对此有了更为深层次地理解，这也使得我们的进程得以继续下去。

经过一些列的困难我们最终制定出了这个评价报告，也从中学到了很多知识和道理，使我们各方面的经验和能力得到了一定的增强和巩固，我们从中是受益良多的。

（二）评价项目中遇到的问题及解决的策略

在制定这个评价报告的过程中我们也遇到了各种各样的问题，对我们制定该报告的过程产生了一些影响，有积极地一面也有消极的一面。

首先，在对我们所要评价的对象年龄的选择的过程中，刚开时选择的3-6岁，查阅了相关书籍和搜集了大量资料之后，经过我们小组成员的反复讨论，我们把评价对象的年龄缩小到3-4岁。

再次，我们在制定评价报告的时候，也遇到了一些较为难懂的部分，比如在指标的安排方面，由于我们一开始对一级指标、二级指标、三级指标概念的理解并不是非常的清晰和深刻，而且对一些指标体系的界定也无法完全找到一个较好的分界点，不知道如何来较为精确地确定各级的指标体系，同时还出现了指标体系与指标之间的概念的混淆。

并且在做这个报告的饿时候，难以将我们所要评价的内容与各级的指标联系到一起，所以我们在制定访谈问题的方面无法落实到具体的方面。

经过一段时间的停滞之后，我们小组成员积极地开始在图书馆查阅有关教育评价方面的书籍，并通过各种途径搜集与我们所评价的幼儿健康发展状况有关的信息，对指标安排有了更进一步的了解，同时我们也通过查阅书籍，了解到了如何制定指标体系，指标体系制定的原则，方法和指标体系的多种类型的特点，经过这些了解之后，我们借鉴了一些原有的关于幼儿健康方面的指标体系开始我们自己的指标体系等方面问题的确定与问题的解决。

这也使得我们的评价报告的制定得到了进一步的进行。

（三）合作和个人在小组中的作用和收获

在这次的评价报告完成过程中，我们充分地体会到了团结协作的重要作用。

因为，我们在完成报告的过程中遇到了许多的困难，使得我们一度很沮丧，不知道我们能否完成这个任务。

在完成报告的过程中我们同样也因为一些方面意见的不一致和过分地坚持自己的意见而导致我们完成报告的进度一再延后。

通过这次我们小组共同完成这样一个对我们来说较有难度的评价报告，我们更加充分地认识到了团结协作的重要性。

我们在共同完成这个评价报告的过程中，真的是获益良多。

我们不仅学会了如何更加好地以合作地形式完成任务，同时还了解到了自身在团队中依旧有着不可磨灭的作用。

我们还通过完成这个报告了解到了许多知识，如一些教育评价的工具，包括观察、问卷、访问、测量等。

还有一些指标体系设计的原则和方法、指标权重的确定方法和如何标准低制定一个指标评价等多方面的知识内容等，还有一些统计学相关的分析的方法我们也开始有所了解。

虽然这些方面的知识我们并不能熟练的运用于掌握，但是我们也对它们有了较为浅显的了解，这对我们以后的其他方面的学习、论文的撰写也有着重要的作用和意义。

参考文献:

1.曾广慧.观察记录———评价幼儿的重要依据[J].早期教育,2003,（7）.

2.霍力岩.学前教育评价[J].北京师范大学出版社,2