五年级语文上册教案.docx

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五年级语文上册教案

1、窃读记

第一课时

教学目标：

教参p5

教学重点、难点：

1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情。

2、在教学中渗透对学生的思想教育。

教学准备：

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

教学过程：

（最后别忘了写教学反思）

一、引入同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。

（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1、教师讲授重点生字词。

2、读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

）

三、二品读书滋味，感悟读书乐趣

过渡：

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1、自由读课文。

读完后快速划出直接说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”（齐读，感悟）（板书快乐、惧怕）

2、默读课文5-10段，边读边画。

窃读的滋味是很快乐，也很惧怕。

你是从哪儿感受到的？

把描写作者动作和心理活动的语句画下来并说说自己的体会。

（1）第3段中“我跨进店门……我总算挤到里边来了。

”

◆画出句中表示动作的词。

◆感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

◆指导朗读。

（2）第4段中“急忙打开书……贪婪地读着。

”

◆这句话把什么比作什么？

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出如饥似渴地读书。

）◆你在生活中有这样的体验吗？

说一说？

◆指导朗读。

（3）5、6段写了作者为了能看书做出的一些举动。

◆读了这两段话，你体会到了什么？

（作者为了读书不仅要到处奔波，还要花一番心思让别人看不出来，实在是不容易，也说明作者爱读书之甚。

）◆指导朗读。

（4）第7段中“我有时还要装着皱起眉头……再大些！

’”

◆读了这句话，你发现了什么？

（一般人物的神态和内心是一致的，可这句话神态和内心是相违背的。

）◆这样写有什么好处？

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

）◆指导朗读。

（5）9、10段表现出了作者读完书后的感受。

◆读了这两段，你觉得作者的感受是什么？

（作者收获了很多知识，感到浑身轻松。

心里非常高兴、满足。

）◆指导朗读。

3、自主品读“窃读”的滋味：

同学们现在能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？

生读。

四、三品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？

看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

五、作业布置：

课下继续学习课文最后一段，思考“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话，下节课上说说自己的理解。

六、板书设计：

1、窃读记\滋味：

惧怕快乐

第二课时

一、复习旧课，导入新：

1、导入：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

2、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究，深入研读：

1、合作小组研读最后一个自然段，

（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

2、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！

让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”3、诵读句子。

三、积累内化：

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。

有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

1、用自己的方式品读课文，边读边画出你认为文章写得精彩的地方。

把他填写在读记录卡上。

2、小组交流记录的内容。

3、全班汇报交流：

读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写，激发学生读出这种复杂的感受。

如：

刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，那种高兴却又装着不高兴的复杂表情。

等等。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：

作者对书的急切渴：

跨进店门……再找一遍。

我的腿真酸哪……以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，……仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

读书的满足与快：

我合上书……然后才依依不舍地把书放回书架。

对书的酷爱：

急忙打开书……贪婪地读着。

4．练习朗读。

四、课外拓展：

1、写一写自己的读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2、如果没有了书，世界将会是怎样？

3、搜集名人读书故事，并做好记录。

2*、小苗与大树的对话

教学目标：

教参p15教学重点、难点：

教参P14教学准备：

了解季羡林老先生，准备教学PPT。

教学过程：

一、激发兴趣，导入课文：

1、这堂课，我们将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。

接下来，我们就进入这篇课文吧！

（板书课题，生齐读课题。

）

2、读完课题，你们有什么问题要问？

（小苗和大树是谁？

他们谈了什么？

）

二、出示自学提示：

1、认真默读课文，读准生字生词。

2、思考：

在谈话中，苗苗和季羡林对读书有哪些见解？

你的感受？

三、检测学情：

1、分角色朗读课文。

2、师问：

看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。

在对话中，苗苗同季爷爷对读书有那几个方面的见解？

（a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

b．21世纪的青年，要能文能理。

三贯通，这才是21世纪的青年。

c．古文也很重要。

我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

）3、听了他们的见解你有什么感受？

（师板书：

阅读量、不偏科、外语和古诗文）4、品味题目寓意。

比较：

“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？

（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

）

四、写作结构剖析，学习访谈技巧：

1、这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？

结合课文，你觉得采访要注意什么？

（让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。

一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

）2、访谈技巧：

（1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。

（2）要倾听对方的表述。

五、总结：

学了这篇课文，你有什么收获？

写下来吧！

六、板书设计：

　　２、小苗与大树的对话（访谈录）\阅读量\不偏科\外语、古诗文

3、走遍天下书为侣

第一课时

教学目标：

教参P22-23教学重点、难点：

教参P21　　

教学准备：

1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

教学过程：

一、导入：

1、一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。

古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。

今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”（板书）。

2、齐读课题，释题。

（侣：

伴侣。

）3、用自己的话说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知，理清脉络：

1、教师讲授重点生字词。

2、默读文章，想想课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？

如何划分段落？

板书：

（1-3）提出假设表明观点（4-7）说明理由介绍方法（8）总结全文产生共鸣

三、读文交流，体会作者与众不同的观点：

1、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？

2、你有什么深刻的感受？

3、作者对书有着深厚的感情。

那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

A研读比喻（重点）：

书像一个朋友，像一个家，这是为什么呢？

◆“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家……光线怎么那么美！

”

（1）书像朋友：

a．这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。

特别是“真想不到你懂这个！

”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。

　b．你对朋友有没有这样的感受？

（指名说）指导感情朗读。

（2）书像家：

a．“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。

”（这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。

）b．指导感情朗读。

B研读反问：

◆“这有什么关系呢？

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

”

a读了这三句话你发现了什么？

（都是反问句）b．给他换一个说法。

（指名换成陈述句，并说反问句的优点）

c三个反问句中你体会到什么了？

交流，指导朗读。

d.小结：

读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。

你有这样的感受吗？

交流。

过渡语：

就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

4、引读，回归课题师：

所以，我相信你都愿意把一本书读上十遍，因为（引读）你总是能发现新东西。

所以，你愿意像作者一样——“走遍天下书为侣”。

四、进行练笔，学会阐明观点：

教师引导：

作者先是运用假设和设问，提出自己以书为侣的观点，然后通过三个反问和鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地说明自己这样做的理由，从而达到使读者信服作者观点的目的。

1、假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？

请你运用比喻、反问等修辞方法，仿照课文提出自己的观点。

3、汇报交流。

五、作业布置：

课下继续学习课文，想想读书的方法是什么？

也可联系实际谈谈。

下节课交流学习。

六、板书设计3、走遍天下书为侣

（1-3）提出假设表明观点假设设问

（4-7）说明理由朋友比喻反问

家

书

介绍方法

（8）总结全文产生共鸣

第二课时

教学目标：

1.背诵并抄写自己喜欢的段落。

2.有感情地朗读课文，体会作者反复读书的方法，并受到启发。

2.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。

教学重、难点：

有感情地朗读课文，体会作者反复读书的方法，并受到启发。

教学过程：

一、探究答案，品味作者读书的方法：

1.通过上节课的学习，我们知道了作者以书为侣的原因，那么作者又是怎样读书的呢？

a．抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍作者读书的方法。

梳理：

内容思考——续编故事——品味欣赏——寻找新知──积累所得——想象回味

b．谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示？

（读书百遍，其义自现。

从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。

）　

2.“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？

”A.这句话中把什么比作了什么？

（把书比作了朋友和故地。

）B.仿写（11页第3题）

3.小结：

一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。

让我们像作者呼吁的那样——学生接（走遍天下书为侣）。

二、阅读链接，体会读书之乐：

1、读《神奇的书》。

A找一找书都神奇在哪里，用直线画出来。

B作者用了哪些写作方法？

（对比、夸张、想象）C朗读。

三、背诵、抄写：

1.背诵自己喜欢的段落。

2.抄写自己喜欢的句子和段落。

四、课外阅读交流：

1.交流读书名言。

2.交流名人读书故事。

《毛主席不动笔墨不看书》：

几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。

有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。

毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。

五、总结：

让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！

最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。

六、板书设计：

3.走遍天下书为侣

介绍方法内容思考首先

续编故事——品味欣赏——寻找新知──积累所得然后

想象回味最后

4*、我的“长生果”

教学目标：

教参P231教学重点、难点：

教参P29　教学准备：

让学生搜集关于读书的名言警句。

教学过程：

一、谈话导入，板题：

1、今天我们再来学习一篇关于读书的文章。

2、板题：

我的“长生果”3、分析课题。

二、出示自学提示：

1、自由读课文，合作学习文中的生字词，读通课文。

2、通过读课文，了解文章讲了作者读书和写作的哪些事？

适当批注，小组交流。

3、读课文，想一想作者在作文中悟出了怎样的道理？

小组交流。

三、汇报交流，教师指导：

（1）教师强调重点生字词。

（2）事件：

A看“香烟人”的小画片时津津有味，B看连环画时废寝忘食，C读文艺书籍时不求甚解，D读中外名著时如醉如痴，E两次作文的构思与写作的经历。

（3）道理：

作者在作文中悟到了作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（4）给课文分段：

（1-2；3-14）

四、细读课文，深入理解

1、你是怎样理解作者悟出的道理的？

你在自己的写作中有过类似的体会吗？

（引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

）

2、通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？

（长生果，指营养极其丰富。

将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。

作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。

）

3、将书誉为长生果，从中你感受到什么？

（作者对书的钟爱）

五、品读语言，学习积累

1、读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？

生动的比喻：

A书，被人们称为人类文明的“长生果”。

这个比喻，我觉得特别亲切。

B像蜂蝶飞过花丛……就禁不住涌起愉悦之情。

C后来，我又不满足于只看一般的故事书了……我把所有课余时间都花在借阅图书上。

D小时候受过的一次委屈……像酵母似的发挥了作用。

恰当的成语：

流光溢彩、呐喊助威、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、泪落如珠、囫囵吞枣、不求甚解、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、香飘四野、别出心裁、与众不同、心安理得、念念不忘、呕心沥血

2、朗读、记忆并摘抄句子及词语，背诵喜欢的语句。

六、板书设计：

4、我的“长生果”\阅读：

津津有味→废寝忘食→不求甚解→如醉如痴\道理：

构思别出心裁写真情实感创造\方法：

博览群书融情入境写读书笔记

　5、古诗词三首

第一课时

教学目标：

1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。

能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵并默写古诗《泊船瓜洲》。

3、学习通过看注释，查资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学重点：

品味诗句表达的思想感情，背诵并默写古诗《泊船瓜洲》教学难点：

体会“春风又绿江南岸”中“绿”的含义。

教学准备：

1、了解王安石的资料，背诵以前学过的他的诗。

2、教学课件。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

1．同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗？

我们一起来背一背。

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

（思念家乡）3．那是什么勾起了作者对家乡的思念呢？

（月亮）不过并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁。

二、整体把握，初步感知：

1．自读古诗词。

2．指名读，正字音：

一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）

意万重（chóng）、那畔（pàn）行、聒（guō）碎。

3．反复读，你会有怎样的感受呢？

三、基础知识积累：

1．同音字：

洛骆络落摞、榆愉瑜逾渔娱谀愚、畔判盼叛、帐胀账仗障涨。

2．多音字：

间、还、重chóng、数、

3．形近字：

洛络骆、榆偷愉喻瑜逾、畔绊拌胖

四、学习《泊船瓜洲》：

1．揭示课题：

《泊船瓜洲》（板书）。

出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。

2．查找资料，了解诗人。

①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？

3．整体把握，初步感知①全班齐读，注意读准字音。

②根据注释，小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

③自读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字（还）。

4．重点点拨：

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

问：

从这两句诗句中你还体会到什么？

（板书：

靠家近──很想还）

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

◆读读诗句，想象画面。

◆推敲诗句用词的准确。

将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？

◆启发想象：

假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。

（板书：

思家切）

◆过渡：

诗人思家切，可他能还吗？

（板书：

不能还）

朗读，体会诗人强烈的思乡情。

5．自主探究，感受诗境：

①课文学到这里，你有什么疑问吗？

②讨论、升华诗情：

既然诗人已经离家很近了，那他为什么不回去看看呢？

③师顺势简介当时的时代背景。

（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。

）④同桌互说诗意。

⑤有感情地读古诗。

6．总结学法：

总结学习方法：

刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗。

五、作业布置：

1.抄写生字词。

2.抄写并背诵《泊船瓜洲》。

六、板书设计：

5、古诗词三首

泊船瓜洲【宋】王安石

靠家近──很想还

思家切----不能还

第二课时

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵古诗词《秋思》《长相思》，默写《秋思》。

2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学重点：

品味诗句表达的思想感情，背诵并默写古诗《秋思》。

教学难点：

体会诗人的思乡之情，领悟作者的表达方法。

教学准备：

1．了解宋朝诗人张籍、清朝诗人纳兰性德，阅读他们的作品。

2．教学课件。

教学过程：

一、背诵课文，导入新课：

上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》，下面我们请同学们来背一背。

王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?

那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢？

二、学习《秋思》：

1．初读诗句，了解诗人情况。

2．合作学习，了解诗句大意。

a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

（客居洛阳，又见秋风。

心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。

）

b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。

）

3．指导朗读，感悟情感。

4．咬文嚼字，体会“推敲”：

①这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两个字吗？

②过渡：

我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

③师讲解：

秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。

用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

4．反复诵读，指导背诵。

三、学习《长相思》：

1．查找资料，了解诗人。

①课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？

②简介作者纳兰性德。

2．自查释疑，读懂诗句。

①学生试读。

思考这首词写了什么内容？

有什么不懂的地方？

②学生试讲，逐句理解（注意书上的注解）：

a．山一程……夜深千帐灯。

（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。

夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。

）

b．风一更……故园无此声。

（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。

在我的家乡啊，可没有这样的风云交加的声音。

）③这首词写的是什么呢？

④想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？

心里又在思念谁呢？

3．讨论探索，感受诗境：

根据插图，引导质疑：

为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？

4．反复诵读，体会诗情：

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　②这种思乡之情作者是如何表达的？

（触景生情）③有感情地朗读，体会诗情。

背诵全词

四、揣摩表达方法：

1．朗读三首诗，说一说各自表达的思想感情。

2．比较：

三首诗的表达方法有什么不同。

五、布置作业：

1.背诵古诗词《秋思》《长相思》，默写《秋思》。

2.想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。

六、板书设计：

5、古诗词三首

《秋思》《长相思》《泊船瓜洲》

唐张籍清纳兰性德宋王安石

叙事抒情写景、叙事一体写景抒情

6、梅花魂

第一课时

教学目标：

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，提高学生阅读能力。

3.有感情地朗读课文，体会文中的梅花魂和深沉的爱国情。

教学重点：

学习本课的生字新词，初步了解课文内容，梳理课文的脉络。

教学难点：

梳理脉络，用简练的语言概括各部分的段意。

教学准备：

布置学生搜集有关赞美梅花的诗句。

教学过程：

一、导入：

1、中国的许多文人墨客都爱梅花，他们或写诗或作画来赞美梅花。

他们仅仅是爱着梅花娇艳的花瓣吗？

今天我们就来学习一篇跟梅花有关的课文，也许会为我们找到答案。

2、板书：

6、梅花魂，齐读课题。

二、自学提示：

1、自学生字词，读通课文。

2、默读课文，思考作者回忆了外祖父生前的几件事？

”3、从这些事中体会到了老人的什么感情？

（读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

）

三、检查自学情况：

1、教师强调重点字词。

（1）字词偏旁。

（2）表现梅花品格的词：

品格灵魂骨气风欺雪压气节欺凌顶天立地低头折节等

（2）多音字：

分外抹净低头折节（3）字形：

幽和甚的笔顺

（4）解释词语：

“华侨”：

定居在国外的华人。

唯独：

只有，单单。

不甚在意：

不太在意

2、指名朗读课文。

1-3，4-11，12-13，14-16，检测学习成果。

3、说说课文讲了外祖父的哪五件事（板书）？

小组同学讨论分段。

第一（第2自然段）：

外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。

（板书:

读诗落泪）

　　第二（第3自然段）：

外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

（板书:

珍爱梅图）

　　第三（4-11自然段）：

外祖父因不能回国而难过得哭起来。

（板书:

不能回国）

　　第四（12-13自然段）：

外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。

（板书:

赠墨梅图）

第五（14-15自然段）：

船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

（板书:

送梅花巾）

4、读了这五件事，你体会到这位老人的一颗怎样的心？

从文中的哪些词语知道？

（“眷恋”）

5、从哪儿可以看出外祖父那眷恋之心？

默读课文，可以在旁边写上批注。

四、课后作业：

课下学习五件事，下节课一起讨论学习。

五、板书设计:

1读诗落泪\2珍爱梅图\3不能回国\4赠墨梅图\5送梅花巾→（对应3不能回国）梅花魂

第二课时

一、复习导入：

1、强调重要生字词。

2、说说课