珍珠鸟薛法根汇编.docx
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珍珠鸟薛法根汇编
《珍珠鸟》教学实录
薛法根
一、互相认识，导入。
师：
同学们好！
认识我吗？
（不认识！
）没关系！
我也不认识你们。
板书：
薛法根。
师：
老师叫什么？
生1：
薛法根。
师：
你叫什么？
握个手。
师：
老师叫什么？
生2：
薛法根。
师：
你叫什么？
握个手。
师：
老师叫什么？
生3：
薛法根。
师：
这名字好听吗？
你叫什么？
你的名字好听吗？
师：
认识了吗？
生（齐）：
认识。
师：
老师叫什么？
生：
薛法根。
师：
这名字好听吗？
我们认识了，就可以上课了。
师：
今天我们学习的课文叫？
（手指板书的课题）
生：
珍珠鸟。
师：
都预习了吗？
有不认识的字吗？
（没有）有不理解的词吗？
（没有）那老师考考你，这篇课文的作者是谁？
师：
（请1生回答）看着我？
谁？
你有点恐惧。
师：
知道在哪儿吗？
都了别人的文章，你要知道人家的姓名，看看在书上什么地方？
生：
冯*才。
师：
大声说一遍。
（冯*才）冯和才说的很清楚，中间的字很模糊。
很陌生对不对。
如果这个字不认识有什么办法吗？
（生：
查字典）不认识的字要勤查字典。
现在没有字典怎么办？
生：
问老师。
师：
对喽！
师：
这篇文章的作者叫（生读不清）冯什么才？
对，这个字念ji。
师：
看，骥是形声字，板书马字旁。
板书，右半部份就是音，也念ji。
一起念一下这个字！
再念！
再念！
师：
冯骥才的骥，注意，这个骥就是千里马。
冯骥才先生生于1942年，他属什么？
生：
马。
师：
对！
就属马。
老先生今年75岁了。
师：
冯骥才先生，你看，他的父母起名字有意思吧，他的父母希望看他成为千里马一样的人才。
称为（冯骥才）
师：
记住这个名字，大声地说这篇课文的作者叫（冯骥才）
师：
课文是第一人称来写的，所以课文当中冯骥才先生用的是（我），其实就是（冯骥才）
师：
课文中一共写了几只珍珠鸟？
生：
三只。
师：
说具体点，
师：
这名字好听吗？
两只大的，一只小的。
师：
两只大的，一只小的，换个说法叫··一对大的，一只小的。
师：
一只小鸟，叫什么？
师：
这名字好听吗？
雏儿。
师：
大声说：
雏儿。
师：
同学们伸出手，这个雏儿也是形声字。
左边是声，这个字也念刍，念。
右边这个字念什么，zhui，连起来读（雏儿）
师：
刚刚生出来的小鸟叫（雏儿）
师：
小鸟的尾巴是长的还是短的？
所以他用了一个表示短尾鸟的字，叫隹，一起念（雏儿）。
二、品析珍珠鸟外貌（抓住分号讲解）
师：
珍珠鸟的雏儿见过吗？
冯骥才先生用了40个字把珍珠鸟雏儿的样子发出来了。
出示【瞧，多么像它的母亲：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
】
师：
谁来读？
师：
读出了那只可爱的雏儿，谢谢你，一起来一遍。
（齐读）
师：
头脑中有他的形象，注意，40个字用了两句话，前面一句，后面一句。
中间用了一个什么？
（分号）他表示什么呢？
生：
结构一样
师：
不是结构一样，这两个结构是什么关系？
你和你的同桌中间有个分号，是什么关系?
生：
对称关系。
师：
你俩对称吗？
什么关系？
叫并列关系。
明白了吗？
什么关系？
生：
并列关系。
师：
我们来看这一句，你读上一句，你读下一句。
【一学生把蓬松的蓬读成了feng】
师：
这个不念feng，因为他有一个草字头，念peng。
比如你的头发叫蓬松。
师：
看一看，这两句怎么并列的？
前一句写什么？
后一句什么？
师：
你再读一遍，（1学生读前一句），写它的什么？
生：
写它的嘴、脚、后背。
师：
这是鸟身体重要的——部分，是吧。
写它的部分，局部的特点，明白了吗？
再读一遍。
师：
这三个部分都是抓住他的什么特点来写它的形状？
红嘴红脚
生：
颜色。
师：
发现了没有，珍珠鸟这雏儿的颜色很美。
请坐。
师：
那下一句呢？
（1生读）也写它的样子的吧，是从什么角度写的？
生：
侧面。
师：
侧面？
背面？
还是
师：
发现没有，刚才叫局部，那这里呢？
再读一遍。
生：
写它的整个身子。
师：
它的整体，前一句写它的局部，后一句写它的整体。
中间用一个什么号？
明白了没有，请坐。
师：
所以这个分号都是讲他的样子，前一句写它的颜色，后一句写整体，中间用一个分号。
一起来读，男同学读上句，女同学读下句。
师：
你看，写鸟，先写他的颜色，再写他的形态。
如果你要写老师的形态，可以写吧，有人这么写，说，大脑袋，细长腿，一笑露出两颗大板牙。
这是局部的还是整体的，（局部）接下来用一个分号，然后接下来怎么写呢？
岁数大了，背越来越驼，就先一匹单峰骆驼。
你看，写人也可以这样写吧。
【迁移写外貌的写法】
师：
再看看，这里面有一个句子。
“只是后背还没有生出珍珠似的白点。
”那小鸟背上有没有白点？
（没有）没有，为什么还要写？
如果换做我，我就把它删掉，不写。
【指导：
写外貌，要写明特点】
生：
因为成年的珍珠鸟是有那个白点的。
师：
雏儿没有啊，可不可以这样写，或者这样写长大后，后背生出了珍珠似的白点，为什么这样写？
生：
···
师：
你不说，我们还明白，一说就都糊涂了。
师：
这句话可以这样写，小时候——。
长大后——。
生：
小时候后背没有白点，长大后珍珠鸟后背有珍珠的
师：
不是后背长珍珠哈，是（珍珠似的白点），哎，对。
师：
这是珍珠鸟的特点，如果不写这句，红嘴红脚，灰蓝色的毛，很多鸟都是这样子的，对不对？
但是加了一句，只是后背还没生出珍珠似的白点，特指这是什么鸟？
生：
珍珠鸟。
师：
我们写一个事物的时候，有的时候，看到的没有，你也可以怎么样？
通过想象，把他写出来，点明这个事物的特征，明白了吗？
冯骥才先生这样写好吗？
（好），40个字就把珍珠鸟雏儿的形象写出来，一起读。
师：
这是写它的形态，如果我再加一个分号，可以再写什么?
【拓展】
生：
写他的叫声
生：
它一叫起来发出娇嫩的声音，
师：
作者在课文中不叫它雏儿，叫他什么？
生：
小家伙。
师：
对啊，叫他小家伙和叫雏儿有什么不一样？
生：
小家伙叫起来更亲切，雏儿感觉很可爱。
师：
是的，还有什么不一样？
生：
表达了我对雏儿的喜爱之情
师：
对，表达喜爱，比如“这小鬼”，我拿走一个“小”字就不对了，“这家伙”“这老家伙”（学生笑）这是骂人的，对吧，所以小很重要。
明白了吗？
称他什么？
如果不称它小家伙，师：
还可以称它？
生：
小不点。
师：
还可以称它？
小东西。
师：
如果叫它小东西就不好了。
生：
可以叫他小可爱。
师：
哎——对了。
师：
很淘气，可以叫他
生：
小淘气。
师：
作者对这只小鸟，非常的喜爱。
【板书：
喜爱】
师：
小鸟很可爱，所以作者喜欢他。
那老鸟，作者喜欢吗？
【转：
我对大珍珠鸟的喜爱】
师：
读课文第一小节，看看对老鸟喜欢吗？
（一名学生读）喜欢吗？
【喜欢】哪儿看出来？
生：
因为我把鸟儿放在编织的笼子里。
而且笼子还有干草。
师：
哪几个词一读就知道，我很喜欢？
生：
舒适温暖。
师：
对啦，舒适而温暖的巢，这是我精心准备的。
师：
对吧，很可爱，我喜欢老鸟。
读第2小节。
【学生把幽深读成幽灵】
师：
还有一个，垂蔓，这个字读wan，是个多音字读man，也可读wan，这个字在这里读wan，表示植物的茎。
读一读第二节，要读好啊。
师：
指导：
干嘛那么严肃呢，有点笑容好不好，用眼睛看，不用手指，用眼睛看，从左往右看，眼珠子移动。
【生读书】
师：
非常好，喜欢老鸟吗？
哪里看出来喜欢？
生：
我把他挂在窗前。
【等待学生】
师：
（追问）挂在窗前就行了吗？
生：
一盆吊兰盖在鸟笼上。
生：
我从吊兰的垂蔓看出非常的美。
师：
垂蔓蒙挂在鸟笼上，这个鸟觉得～～～？
——很安全，明白了吧？
师：
这就是我对珍珠鸟的一种喜爱。
刚才筑了一个巢，现在让这个巢变得更安全。
珍珠鸟是一种很怕人的鸟，一见人就怕，所以要蒙盖在鸟笼上，明白吗？
师：
这就是我对老鸟的喜欢，看着我，我喜欢你吗？
你看得出我喜欢你吗？
师：
（眨眼放光）这就是表示喜欢，眼神，动作里面都包含着喜欢，明白了吗？
师：
请坐，发现了没有，我不但喜欢雏儿，还喜欢（老鸟）（笑）不叫老鸟，是雏儿的父母，叫大鸟。
三、品悟美好的画面，体会信赖。
师：
这篇课文，先写了我爱大鸟，再写喜欢这只小鸟，这篇课文是不是就写了我爱大鸟，我爱小鸟，我爱这一家子鸟？
是不是？
作者还想告诉我们什么？
大声读课文，发现了没有，发现了举手。
都发现了吗？
生：
作者还想告诉我们信赖不就能创造美好的境界吗？
师：
好，把它划下来。
作者不但表达了对鸟儿的一种感情，还想表达这样一层意思。
读！
【信赖不就能创造出美好的境界】
师：
美好的境界，也就是美好的画面，让人感到温暖的场面，快速默读3456四个自然段，看看作者所写的哪些画面是美好的？
发现美好的画面了吗？
师：
默读，头脑中要有美好的画面感，要有画面感。
师：
哪些画面很美好？
生：
小家伙从外面钻出来的画面很美好。
师：
探出头来。
探出头来张望这个示意多美好的画面呢，好请坐，还有更好美好的画面吗?
第四小节：
小珍珠鸟渐渐信赖我，这很美好
师：
哪一个画面是很美好？
生：
我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指，
师：
还有哪个画面？
生：
它啄我的手指这个画面很美好。
师：
发现了吗？
就像你家里的猫怎么样？
舔舔你，就像你家里的狗朝你叫朝你摇尾巴。
哎，朝你叫，朝你摇尾巴，很美好吗，画下来，啄手指，还有美好的画面吗？
生：
第六小节，不一会儿，这小家伙便趴在我的肩上睡着了，它睡得好熟啊，不停地咂嘴，大概是在做梦呢？
师：
什么画面？
生：
不停地咂嘴，大概是在做梦呢？
师：
对，它睡得很熟，对啊，睡觉，入睡，做梦的画面也很美好，还有？
生：
一点点接近，然后碰到我的杯子上，俯下头来喝茶也很美好。
师：
什么事，什么画面？
生：
俯下头来喝茶。
师：
看见了吗，它喝谁的茶，喝我的茶，美好吗？
美好，对不对，哦，还有美好的画面吗？
生：
也是在第四小节，它神奇十足的站在书架上，那个它站在我的书架上面，就让我想到它一副很满足那种画面，感觉小家伙很可爱，感觉这个画面也很美好。
师：
对呀，神奇十足的站在书架上，走来走去，对吧，还啄着书柜上那些大文豪的名字，啪啪啄，哈哈，多美好！
生：
我还从第四自然段的后来它完全放心你，索性用它的小红嘴啄哒哒啄我正在写字的笔尖，美好的画面是啄我正在写字的笔尖。
【聚焦最美好的画面——做梦，深入感受信赖】
师：
哎，啄我写字的笔尖多美好，好，同学们，课文中写美好的画面，美好的境界有很多吧，但是哪一个画面是最美好的境界？
告诉我，两个字。
生：
做梦
师：
哪个词？
（做梦）做梦？
对了，睡着了，做梦，好，我们来看这一段，是这样的画面吧！
厉害，最美好的画面，往往课文用了一副插图，这个画面被你们命名叫，做梦，好，课文是怎么写的，谁来读？
嗯，请你来读！
【有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，不一会儿，这小家伙竟趴在我肩上睡着了，它睡得好熟啊，不停地咂嘴，大概是在做梦呢！
】
师：
嗯，读的真好！
美好的境界用美好的朗读表现出来了，那我问你，这个画面美在哪儿，好在哪儿？
生：
这个画面美在小家伙趴在我的肩膀上不停的咂嘴，这很美好
师：
哎，美好，是很美好，因为鸟睡在什么地方感觉很正常啊？
生：
鸟笼子里面。
师：
哎，鸟笼子，或者高高的树枝上，很正常吧，它睡在哪里不太正常啊？
生：
睡在我的肩膀上。
师：
是不是这样，你们看到过有一只鸟睡在人的肩膀上吗？
生：
没有。
师：
不可思议吧，很意外吧？
就是基本上看不见这样的场面，画面，但是恰恰在这里出现了，美好往往来自于不可思议，来自于不可想象，这里面哪个词表达了美好的境界，意外，不可思议，看到了吗，哪个词？
生：
它睡得好熟啊；这小家伙竟趴在···
师：
哪个字？
生：
趴在。
师：
不是。
看得见的字往往不是，哪个词，趴在肩膀上很惊喜，哪个词？
生：
做梦。
师：
你才做梦呢！
师：
哪个词啊？
这小家伙竟趴在我的肩膀上睡着了。
注意啊，有些字啊，我们往往会疏忽，少了它，也不感觉到什么，但是，它能表达那种意思。
生：
竟。
师：
大声说。
生：
竟。
师：
圈出来，竟然睡在我的肩膀上，还有一个词？
生：
生怕
师：
微笑）也表达那种意外，意想不到，那种惊喜的词？
和竟意思差不多的？
生：
居然。
师：
好，把这两个词圈出来。
现在请你站起来，再读一读，读到这两个词要注意，极其不可思议，读出来。
【学生读得不够连贯】
师：
很好，注意，连贯地读，更好。
美好的画面，要连贯地读出来。
掌声鼓励。
师：
小朋友，你在谁的怀里会像这只鸟一样安然入睡？
生：
母亲。
师：
你能在我的怀里安然入睡吗？
不可能吧。
但是小鸟能在人的怀里安然入睡，它有一种什么样的感觉？
生：
信赖。
师：
在母亲的怀里有种什么样的感觉？
生：
信赖。
【众笑】改口：
很温暖。
师：
还有呢？
生：
很美好。
师：
还有呢？
生：
自足。
师：
回到家里，在妈妈怀里在睡一下，呵呵呵。
很温暖，很安全，很幸福的感觉。
小鸟当时就是这种感觉，安然入睡。
美好的画面，读。
【有一天，···】
师：
嗯，这幅美好的睡觉的画面，是一种美好的境界，这种境界是什么创造出来的？
生：
信赖。
师：
是谁信赖谁？
（鸟信赖人）【板书：
信赖】
师：
珍珠鸟原来是一种很怕人的鸟，信不信人？
生：
不信。
师：
不信，完全不信，但是在他的肩上睡着了，这就是完全信任，这叫信赖。
那雏儿是怎样一步一步相信我，最后完全相信的呢？
我们来看看课文第4自然段。
【聚焦逐步信赖的过程】
【学生读书】
【起先，这个小家伙它····】
师：
信不信？
（生：
不信）完全不信。
生读：
随后···
师：
这时候信不信了？
生：
有点信。
生读：
这时候，···
师：
信不信？
生：
信了。
师：
是不是完全相信？
（没有）因为他还偏过头来，看看我的反应。
生读：
后来，他完全放心了，····
师：
这时候呢？
生：
信了。
师：
这叫信赖，读得非常好，请坐。
四、变换角色复述，转换体验信赖。
师：
从不信到信赖，从害怕到信赖，是有一个变化的过程，课文是从我的角度来写的，但你知道这只雏儿，这只小家伙是怎样想的吗？
它是怎样一步一步信赖我的？
不知道，对不对，我们来体验一下，好吗？
现在我们每个人都是小珍珠鸟，你来讲这段话，讲信赖的过程。
看看这时候手，小珍珠鸟是怎样建立对人的信赖。
【全体学生练习讲述逐步信赖过程】
师：
如果要这么写，这里面的“小家伙”应该是——谁？
【细致指导人称上的对应改变】
生：
我。
师：
这里面的“它”应该是——谁？
生：
珍珠鸟。
师：
那这里的“我”应该改成什么？
珍珠鸟。
师：
【笑】冯骥才先生成了小珍珠鸟了哈！
这里应该变成？
生：
冯骥才。
师：
或者是——应该改为他，知道吧。
师：
现在考考你，刚才是人看鸟，现在是？
生：
鸟看人。
师：
现在你是？
生：
我是珍珠鸟。
师：
我们来看哈，引导再读第4节。
生读：
起先，我只在笼子四周······
师：
你怎么只在笼子四周活动？
生：
我害怕人。
师：
因为人会抓鸟，吃鸟。
生读：
随后···
师：
嗯，你这么折腾，人有什么反应？
生：
他还没抓到我。
师：
他一直在那抓鸟吗？
生2：
他没有任何反应。
师：
有没有大声喊叫，有没有来追我，有没有拿鸡毛掸子来打我？
（没有）哎，没有反应。
生读：
渐渐的它胆子大了【众笑】渐渐的——我——胆子大了。
师：
因为他没反应嘛，所以你胆子就大了。
生读：
就落到了他的小桌上，离他较远。
师：
为什么离他较远？
生：
因为我还没有完全相信他。
师：
害怕近了，一把被他抓住怎么办呢，是不是？
生读：
见他不去伤害我
师：
（纠正）不来。
生读：
见他不来伤害我，我就一点点的挨近，···
师：
瞧瞧他的反应，他有什么反应？
他没有反应。
师：
【笑】太有意思了，他没有反应，这是什么反应？
他没反应，还是有反应的。
比如他脸上的表情什么样的？
想象一下，他看着我在这喝茶——
生：
他看着我
师：
对，好的，还有呢？
师：
看我要干嘛。
【笑】盯着干嘛？
你马上就飞走了。
脸上？
另一学生：
带着微笑。
师：
还一边？
生：
写字。
师：
不叫写字，叫（写作）哎，对了。
师：
微微一笑，不动声色，微微一笑，继续写作。
这叫没反应，还是有反应的哈。
生读：
后来，我完全放心了，索性····
师：
抚一抚你细腻的绒毛，你啄两下他的手指，想干嘛？
想吃吗？
生：
想表达我对他相信的感情。
师：
不是相信的感情。
师：
【众：
信赖】信赖
师：
换个词好吗？
你世界中只有信赖这个词吗？
（引导：
啄两下手指，猫添你两下，挠你两下）
生：
想表达我对他的友好。
师：
还有呢？
生：
喜爱。
师：
不单是友好喜爱，还有什么啊？
这只狗围着你蹭来蹭去，这叫什么？
告诉你，这叫亲昵。
你在你妈妈那里平时是不是这样的？
【笑】你没有这样的体验，没关系哈。
亲昵对不对。
讲得非常好。
师：
从害怕到信赖，从疏远到亲昵，就是这样一步一步的建立起来的。
非常好！
有点表情好吗？
老师要奖励你，要吗？
老师要奖励你还要犹豫吗？
说！
生：
要！
师：
哎！
对！
好，继续往下说。
【众笑】课文还有一小节呢。
生读：
白天我淘气的···
师：
嗯，你的爸爸妈妈恩恩啊啊在林子里叫，叫你干嘛呢？
他们叫我赶快回家。
师：
哎，妈妈叫你回家吃饭。
【众笑】你怎么不回去呢？
生：
因为我想陪在他的身边。
【笑】
师：
因为觉得这个人怎样？
生：
不伤害我。
师：
对你那么友好，你觉得跟他做朋友是那么？
生：
亲昵。
师：
那么？
生：
信赖。
师：
那么？
生：
幸福。
师：
那么？
——安全，对鸟来说，安全是最重要的，那么自由。
那么无拘无束，那么快乐。
这就是你为什么再三都不肯回家的原因，这时候两个人的感情，鸟与人的感情已经达到什么程度？
什么程度？
比方说，家里，你和谁的感情？
生：
我和妈妈的感情。
师：
不能说我和你爸爸的感情嘛？
【众笑】
师：
哎，对了，你和父母的那种感情。
当我们有时候说不出那个词的时候，我们可以想象一下，生活中有没有这样一种体验，用自己的体验来体会课文中人与鸟的那种感情，你就理解了。
那你杨过鸟吗？
（没有）怪不得。
建议你回家养一养小动物，你的感情就会很细腻。
对人和动物之间的感情就会有一种深刻的体验和了解。
请坐。
师：
好了！
这段话知道小鸟是怎样接近人的了吧，现在每个同学自己来说一说，好不好！
你自己就是小珍珠鸟，会怎么想呢？
一边说一边想。
【学生练习读、说】
五、分析如何写好逐步信赖的过程【时间顺序、动作亲疏、距离远近】
师：
好，都读出来了吧。
课文是从人看鸟的角度来说的，我们体会的时候可以从鸟看人的角度，就可以体会到鸟是怎样一步一步信赖人的。
老师问你一下，这篇文章所写的从在笼子四周活动到啄两下我的手指是不是在一天之类发生的哈？
生：
不是。
师：
你怎么看出来不是？
生：
我觉得，从小动物完全不相信到相信人是要一个过程的，珍珠鸟试探作者好多次，作者不伤害他，它才会信赖作者。
师：
听明白了吗？
明白了吗？
众：
明白了。
师：
明白了什么？
明白，相信人是需要一个过程。
师：
有一个很重要的词，你没有听进去。
他用了很长的时间的——，这个词记得吗？
一起告诉老师。
生：
试探
师：
再说一遍。
生：
试探。
师：
再说一遍。
师：
重要的词说几遍？
（三遍）真聪明！
师：
试探，这个试探是需要过程，需要时间的。
所以你再来看一下，这里面哪些表示时间的词，很长很长，不是只有一天的词？
生：
有起先（师：
圈出来）、随后（师：
圈出来）、渐渐的（师：
圈出来）、先是、然后、后来。
师：
还有一个“再”，这些都是表示什么？
生：
表示时间的词。
师：
表示时间的？
（顺序）
师：
对，有先有后，说明这个时间长不长？
（长）渐渐的，那是多次试探以后才发生的，对不对？
好，写下来。
写信赖的过程，时间有先有后。
【板书：
时间先后】
师：
再来看看，要把这个信赖的过程写具体，除了时间，看看还有什么秘密吗？
体现出两个人关系啊越来越近，越来越近，发现了吗？
生：
还要写动作。
师：
对了。
发现了没有。
看看，那个动作说明距离很远？
——飞嘛。
你看看，飞来飞去，就是不飞到你身边。
师：
看看那个动作说明你和它关系越来越好啦？
已经很信赖啦？
俯下身子、啄。
师：
小鸟还有一个动词，也说明关系很友好了？
哪一个？
俯下头来——（喝茶）发现了吗？
师：
喝茶的喝，偏过脸来瞧瞧我的反应的“偏过脸来”，“瞧瞧”。
师：
动作啊，能体现出有的是关系很亲密，有的关系是很远的。
比如说老师刚开始的时候是站在这儿（讲台），对不对？
如果我们要正是打招呼，【做挥手hello的动作】，这叫什么？
生：
挥手。
师：
如果再亲密一点呢？
生：
握手。
师：
哇！
握手，亲密了吧！
再亲密一点呢？
生：
拥抱！
师：
来啊！
【张开双手，示意学生来和自己拥抱】来啊，你只会傻笑。
来啊！
【拥抱】这是什么关系？
那比这个动作再亲密一点呢？
生：
亲嘴。
【众笑】
师：
谁说的？
师：
这个不能随便玩哈。
发现了没有，动作有亲有疏，动作亲疏。
【板书：
动作亲疏】
师：
再来看看，怎么写出这个信赖过程的，除了动作？
生：
他所在的位置。
师：
一开始在什么位置？
师：
还近啊？
生：
远。
师：
后来呢?
生：
站在我的桌子上。
师：
近不近？
生：
有一点近。
师：
接下来到哪了？
生：
杯子上。
师：
后来又到哪？
生：
肩上。
师：
后来又到哪里？
生：
笔尖。
师：
还有呢？
生：
到手指。
师：
对了。
位置，这个位置就是人与鸟的（距离），对了！
这个距离，远的时候说明关系，说明关系比较疏远，近的时候比较亲密。
写下来，距离有远近。
【板书：
距离远近】
师：
好，我们再来看一看，怎么写出这个信赖的变化过程的哈。
【根据板书总结】
师：
首先要按照（时间先后顺序）然后呢（距离远近）然后呢（动作亲疏）哎，这些都可以表达从害怕到信赖的变化过程。
师：
同学们，这种信赖是由于人对鸟的喜爱，是永远的不伤害。
任何时候，我都不伤害它，所以，不单单是喜爱了。
不伤害的喜爱称为什么？
【板书：
关爱。
】
师：
因为有时候，你喜欢这只鸟，你会怎么样？
有的人会提溜着它它转来转去，小鸟吓死了。
还有更可恶的，会用根绳子拴着它的脚，滴——瓜——滴——瓜，拽着它上下飞。
那也是喜爱，那种喜爱是什么？
有伤害的喜爱。
明白了吗？
课文中的作者喜爱鸟，不伤害它，不打扰它，不去理它，不管它，这是对鸟的最好的喜爱。
因为这种关爱，所以产生了鸟对人的信赖，因为这种信赖，才产生了美好的境界。
师：
还记得我说的那句话吗？
【信赖，不就能创造出美好的境界吗】
师：
信任来自于人对鸟的关爱。
好了，课文学到这里，你发现，鸟和人融为一体，其乐融融，对吧。
六、借鉴文本，仿写练习
师：
小朋友，课文里写的是人与鸟，那我们课堂里是什么？
生：
我们和老师。
师：
嗯！
一开始的时候，我们认识吗？
（不认识）后来呢？
（认识）熟悉了吗？
（熟悉）那现在呢？
现在我们已经处于什么状态啦？
生：
信赖——情感很亲密——很友好——变成了亲人一样。
师：
好！
现在考考你啊！
人与人的感情是要经历一段时间的，从不认识到相识到熟悉到亲密，你能不能像课文第4节那样，写一段话，写老师和我们从不认识到亲密的过程，好吗？
你不要老是写起先，然后、然后、然后、···那是一种病。
你要变化一下，然后经过动作，距离，一开始离得远吗？
后来近了吗？
最后有动作吗？
拿出笔，在空白区域内，写三五句话，用5分钟来写老师和你们认识的过程，你肯定用第一人称“我”，称老师为“他”，不能说”“这家伙哈”，更不能说“这老家伙哈”。
【学生练习写作，教师指导】
学生汇报。
生1：
起先，老师和我们互相不认识，····
师：
（指导）用互不相识，简洁些。
生：
起先，···，然后，···渐渐的，老师和我们的感情深了，···后来我们感情更深了···。
师：
你呢是个直性子，直肠子。
说，渐渐的，感情深了，后来越来越深了，最后深不可测。
师：
【众笑】注意哦！
你写这段的时候，不能直接说感情深哦！
你有没有看到，作者说这小家伙跟我感情深、越来越深、亲密？
没有，他用了动作、细节来写。
师：
我们来说说细节。
说一
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