有余数的除法教学课件设计.docx
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有余数的除法教学课件设计
有余数的除法教学设计
《有余数的除法》教学设计
教学内容：
教科书第60页例1和61页例2。
教学目标：
1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小得道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：
理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数比除数小的意义。
教学过程：
课前活动：
多媒体出示情境图：
22个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
谈话：
同学们，屏幕上有很多彩球，每个彩球都有一个号码，老师不看屏幕，只要你告诉我彩球的号码，我马上就能说出它是什么颜色的，信不信？
谁来考考老师？
（生说号码师回答。
指3人。
）
激趣：
老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？
想知道吗？
学习了今天的知识，你也能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。
【设计意图：
用猜彩球颜色的情境导入新课，能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，同时照应了本节课的教学内容，轻松自然，直奔主题。
】
一、通过猜谜游戏引入新课
二、借助直观，理解算理：
51.自主探索算法。
谈话：
在上次的数学活动中，我们二2班的同学遇到了一些困难，他们听说咱们二3班的同学特别聪明，就拜托我来请教大家，你们愿不愿意帮他们啊?
好。
看，春雪小组的问题来了。
出示例题的情境图：
6个草莓，每2个摆一盘，可以摆（）盘。
提问：
从图中知道了哪些数学信息？
每2个摆一盘是什么意思？
用手里的学具摆一摆，指名说是怎么样摆的。
生自主列式，指名口答，师板书算式。
6÷2＝3（盘）
提问：
6、2、3在这里分别代表什么呢？
预设：
6是6个草莓，2表示每盘放2个，3表示3个盘子。
小结6里面有3个2，就可以摆3盘。
【设计意图：
此环节复习表内除法，除法的意义，为有余数除法的教学做好铺垫，同时留出足够的空间让学生进行探索、交流、展示算法，调动了每一个学生学习的积极性和主动性。
】
62.这个问题她们自己后来也是这样解决的。
看，这是他们遇到的困难，出示情境图：
7个草莓，每2个摆一盘，可以摆（）盘。
提问：
（1）从图中知道了哪些数学信息？
（2）现在你还会摆吗？
生自主摆。
（3）你发现了什么？
（剩下了1个草莓）这1个草莓怎么不摆了？
（4）能把你的想法用算式表示出来吗？
如果没有人能写出，师边讲解题意边写算式。
7÷2＝3（盘）……1（个）板书教读法。
指名几人读再齐读。
3.小结：
算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”。
这道除法算式里的“1”就是余数（在1下面板书余数）。
4.7、2、3表示什么？
1表示什么？
这个算式表示什么意思？
余数表示什么？
预设：
余数表示剩下的，多余的。
多指几位学生说。
这就是我们今天要一起研究的：
有余数的除法（板书）
进行德育渗透：
春雪小组的同学让我代替他们向你们表示感谢。
35.巩固练习：
60页做一做的第1题。
10三、发挥想象，探究规律
1.欣悦小组和莺嫚小组的同学也来请教大家了。
他们的任务是要摆这样的正方形。
用4根小棒可以摆几个这样的正方形？
你能用算式表示出来吗？
２.师：
真棒！
下面同学们就来用小棒摆一摆这样的正方形，来帮助欣悦小组和莺嫚小组完成任务吧。
要求：
每个小组都有不同数量的小棒，请你们用手里的小棒一个一个地摆出这样的独立的正方形，并完成研学卡。
3.小组活动，师巡视以指导。
4.组织交流。
组织学生全班交流，随着学生汇报幻灯出示
算式
8÷4＝2（个）
9÷4＝2（个）……1（根）
10÷4＝2（个）……2（根）
11÷4＝2（个）……3（根）
12÷4＝3（个）
13÷4＝3（个）……1（根）
14÷4＝3（个）……2（根）
15÷4＝3（个）……3（根）
16÷4＝4（个）
5.通过对比发现余数和除数的关系
师：
观察每道题的余数和除数，你发现了什么？
预设：
从中发现余数可以是1、2、3，不能是4，不能比4大。
小结并板书：
余数<除数。
6.拓展，摆五边形和三边形可能会剩下几根小棒？
7.当除数是6时，余数最小是几？
最大是几？
【设计意图：
利用学生的认知差异和思维惯性，艺术地处理学生认识和理解“余数要比除数小”的教学过程，有效地突破了教学难点。
】
四、巩固应用，解决问题
5完成教材64页练习十四第1题。
五、总结收获，梳理知识
51.通过本节课的学习，你有哪些收获？
2.解决开始情境中的问题。
（预留课下活动）
现在你知道老师为什么很快地猜出彩球的颜色吗？
这就是与余数的应用有关系的，我们下节课继续研究。
《有余数的除法》教学设计
哈尔滨市香坊区朝阳七校
潘仁雪
有余数的除法
（人教版课程标准实验教科书数学三年级上册）
哈尔滨市香坊区朝阳镇第七小学校潘仁雪
【摘要】
这节课是在学生已经掌握了表内除法的基础上，进一步学习有余数除法的意义，会用竖式表达表内除法和有余数的除法，并在具体操作过程中初步感受有余数的除法中余数比除数小的规律。
【关键词】
除法、平均分、除数、余数
【教材分析】
教材的编写选取了每个学生都熟悉的具体生动的情景主题图，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数现象”，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，达到掌握方法，形成计算技能，激发学生的学习热情和兴趣，并能用所学知识解决简单实际问题。
1、教材地位及作用
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。
从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。
总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。
2、教学目标
1.使学生初步建立有余数除法的概念，掌握有余数除法的书写格式和算式的读法。
认识余数，知道余数的含义。
2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。
3．初步培养学生观察、比较、综合的能力。
4．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。
3、教学重点、难点
1、通过实践操作，使学生理解余数的意义，并能正确计算。
2、掌握有余数除法的试商方法，懂得“余数一定要比除数小”的
【学情分析】
大部分学生已学会用乘法口诀来求商，但仍有一部分学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错，在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。
【教学策略】
1、通过大量实例，充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分”的应用意识。
（只有“平均分”了，当数不够分时才会出现余数。
）
2、学会有余数除法的试商方法。
在试商后，通过竖式计算，出现余数比除数小的情况，说明商是对的，出现余数比除数大的情况，说明商肯定小了，就应再试商，直到计算后余数比除数小才对。
另外，还有可能会出现余数和除数一样大，这种情况，说明商小了一倍，应在商的那个数上加1再除。
3、计算后在横式上要写上商，有余数的还要写上余数。
【教学过程】
一、复习导入,做好铺垫
（1）、复习表内乘法口诀。
（2）、表内除法口算。
35÷7=45÷9=27÷3=81÷9=63÷7=二、探索新知，建构概念
（一）明确图意，展开思维
利用课件呈现主题图：
通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：
在图中你观察到了什么内容？
想到了什么？
（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。
）
（二）实际操作，感受新知1.、教学例题1。
（1）利用课件演示例1：
国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？
老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？
（2）动手操作：
请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。
（3）提问思考：
有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？
15盆花有没有摆完？
想
一想15里面有几个5？
（4）尝试列式：
如果用计算的方法来解决这个问题。
你能列出算式吗？
15÷5=3（组）
（5）明确写法：
（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？
并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称，竖式的读法和写法。
（列竖式：
）15÷5=3（组）
3?
?
商（要对着被除数的个位）除数?
?
5/ˉˉ1ˉ5ˉˉ?
?
被除数
15?
?
5和3的乘积
ˉˉˉ0ˉˉ2、教学例题2。
（1）课件演示例2：
同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？
（2）动手操作：
你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。
看看每5盆摆一组，能不能全部分完？
还剩几盆？
剩下的够不够再分一组？
（3）认识余数：
23里面最多有几个5？
这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？
（板书课题：
余数）
（4）尝试列式：
23÷5=4（组）还剩3（盆）
（5）适时小结：
为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。
我们把这样的除法，叫做有余数的除法。
（接着板书课题：
有“余数”的除法）（6）小组讨论：
如何列竖式？
把自己的想法和同组的小朋友说一说。
（7）学生汇报。
（8）列出竖式：
3.观察比较：
看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？
4.尝试练习：
选择两个算式用竖式计算。
（一个正好分完，另一个不能正好分完。
三、观察比较，探究概念1、探究关系，教学例3
师：
如果只有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？
多几盆？
师：
“剩下的1盆还够再分吗？
为什么？
那么“1”就是什么数呢？
列出除法算式：
16÷5=3（组）?
?
1（盆）
师：
添加一盆花后问：
“现在可以摆几组？
还剩几盆？
如果花的盆数是18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆24盆、25盆，会出现什么结果呢？
请同学们用小棒摆一摆。
学生列出算式：
15÷5=3（组）16÷5=3（组）?
?
1（盆）17÷5=3（组）?
?
2（盆）18÷5=3（组）?
?
3（盆）19÷5=3（组）?
?
4（盆）20÷5=4（组）
21÷5=4（组）?
?
1（盆）22÷5=4（组）?
?
2（盆）23÷5=4（组）?
?
3（盆）24÷5=4（组）?
?
4（盆）25÷5=5（组）
师：
请同学们观察上面的算式的余数与除数，你发现了什么？
学生观察、小组讨论、汇报
归纳出：
计算有余数除法，余数要比除数小。
四、巩固拓展，运用新知
1、基本练习
聪明小博士：
直接写出下题中的商和余数2、发展性练习粗心“马大哈”3、应用性练习4、思考性练习
五、全课小结
1、师：
从这节课中你们又学会了那些本领？
2、在计算有余数的除法中应注意什么？
《有余数的除法》教学设计
哈尔滨市香坊区朝阳七校
潘仁雪
有余数的除法教学设计（第一课时）
长乐市文岭中心小学吴玉明
教学设想：
本单元的主要学习内容我把它分成三个部分进行教学：
1、有余数除法的意义；2、用竖式计算有余数的除法；3、用有余数的除法解决生活中的简单问题。
从课堂时间上考虑，我决定把有余数除法的意义单独一课时进行教学，到第二课时再着力除法的竖式计算，理解除法竖式的意义，第三课时进行练习，第四课时再安排解决问题。
在本课时教学有余数除法的意义中，我一要注重让学生在具体情景中产生问题，在问题驱动下进行操作，从而明白有余数除法产生的原因。
二要注重让学生结合具体操作（画圈或摆学具）中理解“余数一定要比除数小”的道理，并结合操作让学生体会试商的方法。
教学目的：
1、在分盆花的情境中理解余数产生的原因，有余数除法的意义，明确余数一定要比除数小。
初步学会试商的方法。
2、感受数学探索活动的趣味性和挑战性，发展学生的推理能力。
教学重点：
体会余数的意义，明确余数一定要比除数小。
教学难点：
初步学会试商的方法。
教具准备：
课件。
一、谈话，导入新课,初步认识有余数的除法。
同学们，过几天就是红星小学成立二十周年庆典了，这不，三1班同学接到了摆盆花布置会场的任务，来，咱们也来出谋划策帮忙吧！
1、课件（二生对话形式）出示例1：
我们先搬来了15盆花，摆花时按每5盆一组摆比较好看，请问可以摆几组？
问：
（1）会解决吗？
怎样列式计算？
（2）为什么用除法计算？
（3）师用课件画圈演示，并小结：
谢谢**同学帮我们做了下复习。
是的，当把一些物体平均分时，就用除法来计算。
2、课件出示例题：
我们又搬来了23盆花，还是每组5盆地摆，这下能摆几组？
问：
（1）你会列算式吗？
能计算出结果吗？
预设：
生如果不会，师佯装不信：
刚才15盆花，大家很快列出除法算式，并说出商是3,现在变成了23盆花，怎么就不会列式，不会计算了？
我不信，你分给我看。
（让生图上圈分或用小棒圆片摆分）
（2）师揭示：
同学们，“有23盆花，每组摆5盆，能分几组？
”和“有15盆花，每组摆5盆，能摆几组？
”一样，都是用除法计算，不同在于：
15盆花，每组摆5盆，正好分完，商是3；而“23盆花，每组摆5盆，摆4组后还剩余3盆，不够分了，这就是我们今天要进一步认识的除法——有余数的除法。
我们可以用这样的除法算式来表示：
23÷5＝4（组）?
?
3（盆）
（3）你能看懂这个除法算式吗？
来说说它的每个数表示的意义。
（你能懂得哪几个数的意义就说几个，不懂的让其他同学帮忙）再互相说说这个算式的意义。
二、理解余数的意义，明确余数一定要比除数小。
1、红星小学的三1班同学聪明又能干，很快又搬来了16盆花，这下，小东自告奋勇由他来分组摆，他是这么分的，我们来看看他分得对不对：
（课件出示算式）
16÷5＝2（组）?
?
6（盆）
问：
你对他的分法有什么看法吗？
请生上台画圈解释，引导学生明白：
余6盆就还可以再分一组，可见商2是不对的。
改正算式：
16÷5＝3（组）?
?
1（盆）
2、那如果是17盆花、18、19、20、21盆花，还是每组5盆地摆，能摆几组，余几盆？
你会算吗？
看谁算得快（举手回答形式）。
课件列出以下算式：
15÷5＝3（组）
16÷5＝3（组）?
?
1（盆）
17÷5＝3（组）?
?
2（盆）
18÷5＝3（组）?
?
3（盆）
19÷5＝3（组）?
?
4（盆）
20÷5＝4（组）
21÷5＝4（组）?
?
1（盆）
22÷5＝4（组）?
?
2（盆）
23÷5＝4（组）?
?
3（盆）
24÷5＝4（组）?
?
4（盆）
25÷5＝5（组）
?
?
?
?
?
?
师佯装奇怪问：
这些余数真有意思，有1、2、3、4,怎么就没有5,没有6、7、8等等呢？
引导学生明确：
余数一定要比除数小，不做余数就还可以再分。
3、如果我是每组摆7盆花，猜猜余数不可能是几，可能是几。
4、交流：
要怎么想才能快速定出这个商，而让余数一定会小于除数呢？
（引导学生在用画圈、摆学具的方法中提升到用口诀试商的方法，在对话交流中使学生掌握试商的方法。
）
三、练一练。
1、课本练习十二第1、2题，分分填填后交流反馈。
2、它们算得对吗？
17÷3＝4?
?
524÷4＝5?
?
425÷6＝4?
?
1
3、到主题图中找数学信息，列出用除法计算的式子，集体讲评。
四、联系生活：
生活中你见过用有余数的除法解决问题的事例吗？
五、总结：
这节课你学到了什么？
有什么感受？
课前谈话：
玩“猜一猜”的游戏，出示“正方形”模型问：
这样的正方形是由几根同样长的小棒围成的？
如果有5根小棒，围正方形，会出现什么情况？
8根呢？
依次用课件展示，考考同学们：
如果有一堆这样的小棒呢？
大胆猜想：
板书学生猜想的结果。
——上课
一、创设情境
学校马上要举行广播体操比赛了，准备用鲜花布置赛场，想请同学们帮忙分一分：
二、新授
1、请同学上台分小圆片，再问他分对了吗?
分成了几组？
3组，板书“正好分完”请同学们根据他分的结果，列出算式表示：
6÷2＝3（组）请同学说明6表示什么？
2表示什么？
在除法算式中又分别叫什么数？
像这样的每份分得同样多，我们叫平均分。
再请同学上台分7个小圆片，讨论剩余的1个能不能分？
怎样用算式表示分的结果？
像这样平均分之后还有剩余的部分，就不是正好分完，板书“有剩余”。
列出：
7÷2＝3（组）?
?
1（盆）引出课题——有余数的除数
同学们，我们把赛场布置好了，能不能帮老师分一分比赛的小奖品呢？
2、分一分的练习汇报展示结果
同学们真了起，不仅帮助了老师，还学会了列有余数的除法算式，那你们想不想知道，这余数和除数之间有怎样的关系呢？
接下来我们一起去探究一下吧！
3、动手摆小棒并列出除法算式：
请学生汇报，并用课件展示结果：
8÷4＝2（个）
9÷4＝2（个）?
?
1（根）10÷4＝2（个）?
?
2（根）
11÷4＝2（个）?
?
3（根）
12÷4＝3（个）
请学生类推出13根小棒摆的结果，
并说出为什么？
13÷4＝3（个）?
?
1（根）接着问14根，15根的情况
14÷4＝3（个）?
?
2（根）
15÷4＝3（个）?
?
3（根）
4、观察分析除法算式中除数和余数的关系
得出：
余数〈除数除数＞余数
师问：
余数能不能等于除数呢？
能不能大于除数呢？
是不是只有在摆正方形，除数是4的情况下，余数才比除数小呢？
我们要不要验证一下？
下面是老师摆了五连形的记录结果。
5、出示摆五边形的记录结果，请同学们观察算式。
进一步明确
余数〈除数再让同学想摆三角形的时候，余数可能是几？
再出示除数是3的除法算式，加以验证。
最后让学生总结出：
无论除数是几的情况下，余数一定比除数小
三、巩固练习，拓展延伸
1、填一填2、选一选
?
?
8
a：
7b：
6c：
9d：
3、终极挑战
分让学生发散性思维。
四、
板书设计
有余数的除法
正好分完有剩余
6÷2=37÷2=3?
?
1
余数
÷÷÷
教学设计《有余数的除法解决问题》
教学内容：
人教社小学数学课程标准实验教材三年级上册第55页例4，
教学目的：
1、通过创设一定的学习情境，使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。
2、在观察、思考中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重难点：
会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。
教学具准备：
多媒体课件、学生练习本、笔。
教学过程：
一、谈话导入新课
师：
今天，老师请了28位同学来这里上课，请大家仔细观察，我是怎样给你们安排座位的呢？
（教师将学生安排6人一组坐4组，还有一组坐4人）
生1：
老师把我们28位同学每6人分为一组。
师：
每个组都是6位同学吗？
生2：
不是，是6人一组的有4组，还有一组坐4人。
师：
说的非常好，那么谁能用已经学过的知识列出一道算式呢？
生3：
28÷6=4（组）?
?
4（人）（教师板书）
师：
对，我就是把28位同学每6人分为一组，28里有4个6，所以6人一组的坐4组，最后多余的4人坐第7组。
其实，在日常生活中，我们经常要用到有余数的除法来解决一些问题，今天就让我们一起学习用有余数的除法解决问题。
（板书课题：
用有余数的除法解决问题）
二、创设情境，解决问题。
（一）创设情境，出示例题。
同学们喜欢上体育课吗？
（喜欢）说说体育课上老师组织我们开展过哪些精彩的体育活动？
（跳绳，丢沙包，打篮球。
。
。
。
。
。
）三
（一）的这节体育课上老师遇到了一个数学问题，想请我们班的同学帮助解答，我们一起来看是什么问题，看谁愿意帮助老师解决这个数学问题？
（请学生观察主题图，说出在图中了解的数学信息）
生：
有32人跳绳，每6人一组，可以分成几组？
还多几人？
师：
说的很完整。
该怎么解决这个问题呢？
请同学们想一想，想好了再举手。
（独立思考）
师：
要解决这个问题，用什么数学方法进行计算？
生：
用除法来计算。
师：
为什么用除法来解决这个问题？
生：
三
（一）班有32位同学，每6人为1组，就用32除以6，就可以得到分成几组，还多几人。
师：
有没有不同的想法？
生：
三
（一）班有32位同学，每6人分为1组，要求可以分成几组，还多几人，就是求32里面有几个6.
师：
对，32里面有几个6，就有几组，算出多余的数就是还多几人。
现在谁能完整的说一说为什么用除法解决问题?
生4：
三
（一）班有32位同学，每6人分为1组，要求可以分成几组，还多几人，就是求32里面有几个6.32里面有几个6，就有几组，多余的就是还多几人。
师：
你说的可真棒。
同学们也是这样想的吗？
好，下面就请同学们迅速地在作业本上做出解答，我们比一比，谁的书写最漂亮。
（学生独立完成解答）
（请3位学生到黑板上做，并说说自己是怎样做的。
）
32÷6=5（组）?
?
2（人）
答：
可以分成5组，还多2人。
师：
同学们看，他真是一个细心的孩子，你们看，他在商和余数的后面都带上了什么？
（单位）对，那他带的单位对吗？
说一说理由。
生5：
他带的单位是对的。
因为把32位同学，每6人分为1组，32里面有5个6，就是5组，所以5的后面就带单位“组”，多余的2就是多的人，应该带单位“人”。
师：
你说的可真好，老师和你的想法也是一样的。
下面就来看看我的解答吧！
（用多媒体课件展示规范的解答格式，提醒学生计算细心，并注意带上正确的单位，最后还要写上答语。
）
例题延伸：
现在体育老师临时想改一改分组的情况，有32人跳绳，平均分成6组。
（1）你能提出什么问题？
（平均每组几人？
还剩几人？
）学生在练习本上完成，请2名同学在黑板上做。
比较这道题跟刚才的例题有什么异同？
（！
）相同：
算式相同，结果相同。
（2）不同：
单位不同，答话不同，意义不同。
（二）联系实际，体会解决问题策略的多样化
师：
同学们真棒，老师这里还有一幅图片（出示主题图）你看到了什么，赶快和同组的同学说一说吧！
（学生互相说图中的信息后，再汇报交流：
有9张空桌，每张桌子坐4个小动物，35个小动物都有座位吗？
主要强调图中的隐含条件――每张桌子坐4个小动物。
）
师：
我们在观察信息时，不仅要注意文字信息，还要注意图中的隐含信息。
现在，我们已经完整地收集到了图中的所有信息，还是请同学们开动脑筋，解决问题吧！
（学生独立解答（好范文网））
学生解答问题后，展示交流。
（让不同做法的学生说说自己的想法）
学生1:
35÷4=8（张）?
?
3（个）
8+1=9（张）
答：
35个小动物都有座位。
学生2:
4×9=36（位）
36-35=1（位）
答：
35个小动物都有座位，还多1个座位。
学生3:
35÷9=3（位）?
?
8（位）
答：
35位同学都有座位。
（在学生展示自己的解答时，予以充分的肯定，特别是对第3种解答思维进行分析引导，
让学生理解这种解答方法的道理）
师：
我们用多种方法解决了这个问题，在实际生活中，我们可以选择自己喜欢的方法来解决问题。
（三）游戏活动，感受有余数除法的价值
师：
同学们可真了不起，用有余数的除法解决了这么多的问题，下面还是让我们来轻松轻松吧！
（师生一起随着《唐老鸭》的音乐，按照拍手、拍肩、拍手、拍腿的顺序做律动，音乐突然停止）
师：
你们刚才是怎样做动作的？
（学生说出动作规律）好，我们以拍手为第1拍，接下来是拍肩、拍手、拍腿，再接下去呢？
生：
拍手、拍肩、拍手、拍腿，接下去还是拍手、拍肩、拍手、拍腿。
师：
照这样做下去，你们知道歌曲第26拍是什么动作吗？
（学生思考并回答问题。
）
生1:
是拍肩。
师：
你是怎么知道的？
生1：
我是做出来的。
（做动作）
师：
你是一拍一拍的数出来的，
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