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课题
小学寄宿生自理能力培养的实践研究
一、自理能力培养的思考：
随着私立学校寄宿办学的兴起，家庭的教育和抚养职能正有偿地向学校转移。
但私立学校贵族化的教学环境，相当数量的职工为寄宿生的生活服务，这种办学对寄宿生的自理能力培养显然是不利的。
我校的寄宿生自理能力培养是根据农村实际情况，相对于私立学校艰苦的多的学习环境。
通过呈现、实践、评价、强化四个环节，培养寄宿生的生活自理能力、自主学习能力、消费理财能力和一定的交往能力。
并以此来带动全校走读生自理能力的提高。
作为研究者，我们希望通过课题研究探索出一套培养小学寄宿生自理能力的途径和方法。
二、自理能力培养的体系构建：
首先把学习的内容呈现给学生，为其提供学习目标。
具体包括向学生讲授、谈话、演示，让学生示范、观察。
运用呈现方法,教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序“呈现”给学生。
呈现
1、提供学习目标
结合年龄特征，提供目标依据，充分发挥教师的主导作用，帮助确定目标，培养学生目标能力。
结合特征，制定目标，这即是教育的目标，也是学生在学习过程中确定目标的依据。
（低段目标）：
在老师、高段同学的帮助下，学会基本的生活自理，如洗餐具、扫地、叠被子、穿衣等，能主动参与较复杂的生活自理，如洗衣服、寝室布置等。
培养具有基本的生活自理能力；对学习有兴趣；和同学交往中能学习别人的长处；知道把钱攒起来，买与自己学习、生活有关的东西，不随意弄环东西，浪费东西；
（中段目标）：
能独立完成各种基本的生活自理，包括一些较复杂的自理活动（如：
洗头），能在老师、高段同学帮助下，主动参与寝室管理，由基本的生活自理能力向高层自理过渡；有预习的习惯；在与同学合作中，服从分工，发挥自己的作用；能合理地支配一定数额的钱。
（高段目标）：
能独立完成各种生活自理和寝室管理，能主动对中低段学生生活自理和寝室管理进行指导，培养具有较高层次的生活自理能力；能主动地参加各种学习活动，学会独立思考。
2、讲解学习目标
加强学生对自理活动重要性的认识。
低段学生年龄小，能力差，通过教育要能使其认识到，作为一个小学生，特别是寄宿生，基本的自理是独立生活，安心学习的关键。
高段学生则不能满足于基本的自理能力，而要向高层次发展，创造一个完善、和协的学习、生活环境；帮助学生理解自理活动的内容，包括基本的生活自理、寝室管理、自主学习、消费理财、交往等，也包括各项内容的难易程度，从而使各年龄学生在认识理解的基础上。
明白各自的目标；使学生能够知道自己的心理状态，体力情况和自理活动的能力，引导学生选择、明确和制定自身在教育过程中的自理能力发展目标，并在以后的教育过程中指导学生不断修正和发展自己的目标。
3、教师示范
小学生具有较强的模仿能力，教师在帮助学生理解目标以后，逐步对活动内容示范操作，或带领学生实地观摩，并讲解操作方法，让学生通过观察知道怎么做，掌握具体操作步骤。
示范和观摩，要有阶段性，看一个活动就要学会一个，所以还需要一定的重复性。
实践
根据学生的认知策略基础，创设相应的教育情境，引导学生在情境中选择策略，丰富策略，不断提高计划能力，达到行动的目的。
1、教师参与实践活动。
我校有一名教师负责管理寄宿生，与寄宿一同作息（指放学到上学这一段时间），教师以身示范，即组织、带领寄宿生活动也让他们在实践中能随时模仿、请教。
同时，便于掌握学生实践活动有计划、有目的地进行。
2、实践要循序渐进。
每个年段、每个学生都要由易到难安排活动，以求逐步提高逐步完善。
如：
我们先安排生活自理活动，到学生具备初步生活自理能力以后；再安排交往、自主学习；一个月以后安排消费理财活动；再举例交往这一能力的由浅入深安排：
同寝室同学交往活动，其他寄宿生交往活动，最后延伸至走读生、邻居等，并随时间的持续增加交往的深度。
对于个人在分类指导中介绍。
3、要求学生自己能做的事自己做，调动学生的积极性，主动参与自我管理。
如：
①低段学生要求能独立洗脸刷牙、叠被子、扫地等②中段学生能独立洗衣服钉纽扣等;③高段学生要求能独立完成寝室的综合管理,实行轮流寝室长制。
同时，我们形成常规评比制度，如每月评一次生活小能手，优秀寝室长，对各年段在自理过程中表现突出的学生予以表彰，进一步调动学生的积极性，也为向学生提出更高要求打下基础。
4、互帮互学，提高自己也提高别人。
鼓励高段学生帮助指导中低段学生，开展一帮一活动，并且把一帮一活动的过程和质量作为高段学生生活小能手评比的内容，另一方面，我们鼓励中、低段学生向高段学生主动学习，并把学习的态度和质量也列入评比条件。
5、分类指导，促进学生能力发展，低段学生重在帮助选择方法和策略，指导自理的过程；中段学生则对学生自理方法和策略的选择进行指导，对自理的过程重在检查促进；高段学则对自理的整个过程让其自由发挥，教师则重点通过教育和检查，使其不断加强自我认识，自我提高。
对于同龄学生的差异，要因材施教，在适当降低要求外还要多指导，多关心。
6、制订活动计划。
让实践活动能制度化、有序化。
（见下表）
时间
活动内容
时间
活动内容
6：
00—6：
30
起床
16：
30-17：
10
见备注1
6：
30—6：
50
晨炼、游戏
17：
10-17：
40
作业与指导
6：
50—7：
10
早餐
17：
40-18：
00
晚餐
7：
10--
走读生一起早自修
18：
00-19：
30
看电视、图书阅览、表演等
按课程表学习
19：
30-20：
00
洗脸、睡觉
备注1、周一，师生评价交流，同学间交流。
周二，自己安排。
周三，兴趣小组活动。
周四，教师带队活动。
备注2、表一的时间按季节调整。
评价
采用观察、谈话交流、调查、比赛评优等方法进行多元化评价。
以赞许、鼓励为主的评价来激励学生上进。
同学互评、学生自评旨在通过评价活动培养学生的评价能力和自治能力。
1、同学互评。
交流指的是同学和同学之间互相交换对学习的认识，互相探讨学习的过程和方法，互相认同学习的结果，能为通过交流评价学他人之长。
布置互评任务，并把交流互评定在每周一。
首先，鼓励同学之间自发，主动交流，探讨自理活动的方法、过程、应该要达到怎样的目标。
其次，寝室长可以组织室内同学互相交流，如怎样把寝室建设得更好。
另外，学校可以组织召开一些座谈会，如互帮互学座谈会等。
以此，明确学生的目标是否合适，计划是否可行，结果是否符合目标要求，并进一步修正目标，完善计划，达成目标。
2、学生自评。
是学生自我，凭借一定的依据，对自我的学习认识，过程和方法，学习的结果进行评价的活动。
鼓励学生自我交流，意义重大。
引导学生根据处理的结果、学校制定的自理目标，对自我确定的每一次活动目标达成度进行评
价，并帮助分析其自理的过程，从而调整目标，完善计划，在下一次的自理活动中提高自己。
制定了《寄宿生自理能力自我评价表》，要求每月自评一次。
寄宿生自理能力自我评价表
姓名 时间
指标
自我评价
原因
1、地扫得好吗？
几次不合自己的标准？
几次不合学校的卫生标准？
2、这个月我按时洗脸刷牙了吗？
3、这个月我被子叠得怎样？
合自己和学校的标准吗？
4、这个月洗了几次衣服？
会洗吗？
干净吗？
5、这个月我参加寝室布置了吗？
做了哪些事？
效果好吗？
6、这个月我寝室长当得好吗？
表现在哪里？
7、这个月我认识了几位新同学？
8、这个月我交了几位新朋友？
9、这个月几位同学帮助过我？
我帮助过几位同学？
10、这个月父母给我多少零花钱？
还剩多少？
其中买学习、生活用品花了多少？
11、这个月购买的用品有不满意吗？
12、这个月我在家里自己的事能自己做吗？
13、这个月我还参加了哪些活动？
效果怎样？
14、这个月，我最大的收获是什么？
15、这个月，我最不成功的是什么？
3、教师评价。
首先是竞赛评优，竞赛是一种最好的激励机制，它能激励学生不断发挥潜能，对自理的目标和过程不断优化并从竞赛中感受成功体验，提出更高目标，继续优化处理过程。
如：
在低段同学生中开展是叠被子比赛，中段学生中开展钉钮扣比赛，高段学生中开展寝室美化比赛。
其次是紧密结合活动的真实性评价，教师注意观察学生在实践过程中表现出来的闪光点，并及时表扬。
第三是分层评价，结合学生的年龄特点、家庭背景等原因视相对提高程度评价，让学生能形成正确的评价观，那就是只要努力有了进步都应得到表扬。
第四是递进评价，随时间的推移，熟练程度的提高，适当提高评价要求。
强化
1、通过评价激励，激发学生强化提高自理能力。
喜欢表扬的小学生会努力上进去得到称赞，加以教师的递进评价，学生会通过反复的实践活动，提高自理能力。
2、学生自我评价的过程实际上是自我认识、自我教育的过程，这种评价能力的形成有助于学生深化自我体验，从而从更高意识上去强化提高自理能力。
3、常规化的活动安排更是一种不断强化的过程。
4、拓展培养空间，校外强化实践。
组织家长代表参观学生寝室，观看孩子生活自理竞赛，使家长对孩子寄宿就读放心。
定期召开寄宿生家长会，让家长明确孩子生活处理能力的重要意义，并帮助家长掌握一些培养孩子自理能力的方法，教师与家长相互交流孩子的自理状况。
双休日，布置寄宿生做一定的家务劳动任务，让自理能力服务于他人，使自己更受人欢迎，鼓励学生“自己的事情自己做，家里的事情帮着做，集体的事情积极做”。
5、以寄宿生为榜样，培养全体学生的自理能力。
把寄宿生自理能力培养的基本原则和途径方法融入学校整体管理，从而带动走读生自理能力的培养；积极争取走读生家长的配合，向他们传达自理能力的原则，途径和方法，配合学校，共同教育。
四、讨论与结论
1、我们通过自理能力培养的研究，学生的自理能力得到了很大的提高，归因于遵循了主体性教育的基本原则，发挥了学生的主观能动性。
2、寄宿办学优化了教育资源重组，而寄宿办学管理的成功巩固了规模办学。
寄宿办学大大延长了学生的在校时间，学校教育逐步向课外延伸，弥补了家庭教育的诸多不足，综合功能有所增强。
为寄宿制学校向更高层次的发展提供了条件。
3、建立比较系统、完善的寄宿学习模式是自理能力培养的更高目标，让寄宿学生在校参加各种兴趣小组，在充裕的时间里学到更多的技能，全面提高学生的各方面素质是我们下阶段努力的目标。
幼儿生活自理能力调查报告
上传:
涂益萍 更新时间：
2012-6-91:
13:
25
∙问题的提出：
习惯是人生之基，好的习惯可以逐渐形成好的人格，关系到一个人的生活、学习、工作等方方面面的人生表现。
著名的教育家叶圣陶先生曾经讲过：
“教育的实质就是培养良好的习惯！
”幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。
在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并将成为人的第二天性。
俗话说：
“五岁成习，六十亦然”。
这句话虽有点夸张，但也说明了幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。
这一时期一旦养成良好的生活习惯，确实能让孩子终生受益。
具备一定的生活自理能力，对孩子的体力、智力、良好的个性形成和为今后一生的发展奠定基础，也是孩子形成健康人格的重要前提，对他们的社会化有着极为重要的影响。
然而，片面的教育观念导致许多家长一味地望子成龙，只注重孩子的智力培养，热衷于各种特长教育，忽视对孩子健康成长更为重要的非智力因素培养，使孩子不具备最基本的生活自理能力。
他们自幼受宠，依赖性强，独立意识差，这对孩子的健康成长很不利。
实践中，我们可以看到，在幼儿园，老师从小班开始就注重孩子自我服务能力的培养。
许多孩子在幼儿园能自己吃饭，自己穿衣，可回到家后，由于家长们思想上任其自然，教养态度不合理，使孩子已初步建立的生活自理习惯不能巩固，造成饭来张口、衣来伸手的行为。
由此看来，家长的教养态度与孩子的自理能力发展存在着内在的联系。
为此，我开展了幼儿自理能力发展与家长教养态度之关系得调查研究，目的是进一步了解在家庭中影响幼儿自理能力发展的因素，从而采取相应的对策，为我们正确指导家庭教育，有效地培养孩子的自理能力提供依据。
∙调查的方法
调查问卷法
∙调查的对象
大二班全体幼儿（共42人）
四、调查的目的
为了让孩子全面发展，培养幼儿的动手能力，激发幼儿爱劳动的情感，幼儿园设计了此次幼儿生活自理能力调查问卷，通过了解幼儿自理能力的基本现状，在幼儿一日活动中有目的进行教育，有针对性地巩固幼儿的生活自理意识的培养，提高幼儿的动手能力，自我服务的意识。
五、情况分析
有些家长工作忙，时间紧，不愿让孩子在自己练习的过程中浪费时间。
孩子能完成的事，家长宁愿自己在匆忙中代劳。
这种不明智的做法剥夺了幼儿早日获得自理能力的机会。
其实孩子从小就喜欢自己动手，大人应该帮助孩子建立自信心，让孩子独立完成自己能够完成的任务，并为自己能够完成任务而自豪。
这是孩子建立自信心，具有成功感、独立性、意志力的有效前提。
有些家长怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。
长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我为中心，不会与人分享，不懂得谦让和宽容，不爱劳动。
这些对形成幼儿健康人格是非常不利的，必须切实加以纠正。
六、结果与分析
通过此次调查问卷，我们发现班上大部分的孩子在园的能力都很强，但是在家里都还是不大会主动的做事情，在全班的调查问卷中，班上能力强的孩子，家长在问卷中也选择了不会做，其中整理自己的小床或玩具等有71％，餐后能主动擦嘴巴、漱口、洗手有71％，餐后会整理桌面的只有38％，在以后的活动中，我们将重点关注孩子这方面，我们在以后的工作中还从以下几方面重点进行教育：
1、让家长放手，鼓励孩子自己的事情自己做
我们通过开展正面与反面教育等形式，让家长明白，幼儿已经长大了，自己的事情自己做办。
我们鼓励家长采取正面教育方式，增强幼儿的生活自理意识。
开展“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等谈话活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，并为自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悦。
再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。
另外一方面，通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。
为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在对比、比较中提高增强对生活自理行为的认识。
2、注重方法，家园共育。
家长怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。
长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我为中心，不会与人分享，不懂得谦让和宽容，不爱劳动。
这些对形成幼儿健康人格是非常不利的，必须切实加以纠正。
要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。
幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。
所以，我们还要要求家长教幼儿学会具体的生活自理方法。
（1）、分类指导法。
由于幼儿之间存在个体差异，因此，采取针对性的措施。
比如，对于自理能力较强的幼儿，以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，相对降低要求的标准。
如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。
对于那些动手能力是弱项的幼儿，给予更加耐心细致地指导，确保掌握要领。
（2）、循序渐进法。
在幼儿都获得了初步的生活自理技巧之后，要求家长关注提高幼儿做事情的速度、质量等。
比如，吃饭方面，针对小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，加强培养和练习，多一些拟人化游戏的口吻，让幼儿从兴趣着手，逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。
（3）、适时鼓励法。
获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。
当幼儿取得点滴进步时，要求家长用“你真棒”、“你真能干”等肯定性话语使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力，促进幼儿更好地模仿学习，提高自理能力。
3、是创设竞争环境。
孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。
我们紧紧抓住幼儿这一特点，和家长一起设计了一些有趣的比赛活动，以幼儿之间的良性竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。
如举行“穿衣、叠被比赛”等。
积极创设相关生活主题词环境：
用你问我答的形式来提高家长管理孩子自理生活的水平。
4、搭建为他人服务平台。
每天安排值日生，为他人摆餐具、发餐巾等。
不仅让幼儿学会生活自理，还能为集体服务、为家人服务，在提高自理能力的同时也塑造了幼儿优良的品质。
在幼儿园的一日活动中，加入生活自理能力方面的内容，通过示范讲解、学儿歌、做游戏、讲故事等方法，让幼儿在玩中学、做中学，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，学会初步自我服务技能。
教育幼儿只有自己动手，才是最能干的，让幼儿在学习中体验成功的喜悦。
并以竞赛形式巩固训练，定期检查评价，及时给予表扬和鼓励。
对能力差的幼儿加强帮教，并让幼儿间互相帮助。
附表一：
大二班班幼儿生活自理能力调查问卷结果统计表
班级人数：
42人 调查人数：
42人
项目
具体内容
掌握情况
会
（人）
不会（人）
需要
帮助（人）
其他（人）
个
人
卫
生
方
面
1.自己洗脸
33
6
3
2.自己刷牙
40
2
3.会用洗手液或肥皂洗手
40
2
4.会整理自己的小床或玩具等
30
8
4
进
食
方
面
1.会用筷子（勺）进食
40
2
2.能独立吃饭，不撒饭粒
34
6
2
3.餐后能主动擦嘴巴、漱口、洗手
30
10
2
4.餐后会整理桌面
16
18
8
更
衣
方
面
1.独立穿脱衣、裤、鞋袜
39
2
1
2.能够知道穿衣顺序
36
5
1
3.能够分清左右脚
39
3
排
便
方
面
1.便后能够自已处理
25
11
6
2.能够便后冲水
31
11
3.能够便后自觉洗手
38
3
1
附表二：
大二班幼儿生活自理能力调查问卷分析表
班级人数：
42人 调查人数：
42人
顺序
具体内容
掌握情况
1
会用洗手液或肥皂洗手
95％
2
便后能够冲水
73％
2
便后自觉洗手
90％
3
会用筷子（勺）独立进食
95％
4
自己刷牙
95％
4
餐后能主动擦嘴巴、漱口、洗手
71％
5
分清左右脚
92％
6
自己洗脸
78％
7
能够知道穿衣顺序
85％
8
能独立吃饭，不撒饭粒
80％
9
整理自己的小床或玩具等
71％
10
能独立穿脱衣，裤、鞋袜
92％
11
餐后会整理桌面
38％。
升级会员 