教育学教育心理学人物思想汇总Word格式文档下载.docx
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马克思——充分、自由、全面发展,脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派:
知识中心课程理论:
布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论:
布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论:
杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派:
行为主义教学理论:
华生——学习是“刺激——反应”联结的强化
程序教学
认知主义教学理论:
布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学
人本主义教学理论:
罗杰斯——教师是“促进者”,通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学
五、当代国外主要教学模式
程序教学模式:
斯金纳——以联结主义的原理
发现教学模式:
布鲁纳——学生主动探究,学习学科知识结构体系
掌握学习教学模式:
卡罗尔,布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学
暗示教学模式:
乔治•洛扎诺夫——通过各种暗示,调动学生无意思活动的教学
范例教学模式:
瓦根舍因,克拉夫——选择经典案例为教学内容
非指导性教学模式:
罗杰斯——重视学生情感因素,教师是引导者
六、德育模式
道德认知:
皮亚杰,科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突
体谅模式:
麦克菲尔——强调学生学会关心,学会体谅
价值澄清模式:
路易斯•拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值
社会学习模式:
班杜拉,米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识,技能和行为习惯
集体教学模式:
马卡连柯——强调“在集体中,通过集体,为了集体”的教学体系
第二部分中国教育史
一、诸子百家主要观点:
人物教育作用教育目的教育内容教育方法
孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行
孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得
荀子性恶论大儒儒经闻见知行
墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造
道家法自然逍遥的人格理想怀疑
法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学
二、封建国家体制中的人物:
颜之推:
1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》
2、论士大夫教育:
士大夫必须重视教育;
教育的目标在培养治国人才;
德与艺是教育的主要内容。
3、论家庭教育的原则与方法:
严慈结合;
对所有子女一视同仁;
重视通用语言;
注意道德教育;
主张可以体罚孩子。
韩愈:
1、性三品,上中品人可以教育,下品只能以刑罚制之。
肯定教育在人性变化中的积极作用,又认为作用是有限的。
2、重视人才的培育和识别;
重视人才的选拔,不拘一格选拔人才。
3、论尊师重道:
教师的意义——尊师即卫“道”;
教师的任务——传道、授业、解惑;
建立合理的师生关系;
以“道”为求师的标准。
三、理学教育思想代表人物:
朱熹:
1、南宋著名教育家。
编撰《四书章句集注》。
2、教育作用:
存天理,灭人欲。
论“大学”和“小学”——小学打基础,大学是小学的深化。
小学“学事”,大学要“明理”。
3、朱子读书法:
循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
王守仁:
1、教育作用:
为善去恶,“致良知”。
2、教育原则:
随人分限所及,即教学要顺应儿童诗集能ilhe性情,保持学生学习兴趣。
3、论教学:
“六经皆史”的教学内容。
4、论儿童教育:
强调教育应适应儿童的身心发展特点。
四、理学教育思想的批判
黄宗羲:
主要观点——公其非是于学校。
学校不仅培育人才,改进社会风气,还应该评论国家大事。
反对封建君主专制,体现了民主的思想,是近代议会思想的萌芽。
颜元:
1、主持河北漳南书院。
主张培养“实才实德之士”,实行分斋教学(分科设教),教学内容为以“六艺”为中心的三事、六府、三物。
2、强调“习行”的教学方法——亲自观察与实践、人获得知识的目的在于“实行”、“实用”,“习行”是培养经世人才的主要途径和教学方法。
五、近代教育思想:
康有为:
1、教育改革主张——废除八股、创办学校,改变教育内容,传授科学技术。
2、《大同书》教育思想:
废除私有制和等级制,倡导公养、公教,重视学龄前教育,主张男女教育平等。
梁启超:
开民智,伸民权。
教育目的:
培养“新民”。
2、论学制:
最早倡导根据学生身心发展的阶段特征来确定学制。
3、《变法通议•论师范》是中国近代教育史上首次以专文论述师范教育的文章。
《变法通议•轮女学》系统论述了女子教育问题,揭示了女子教育的必要性和重要性。
《变法通议•论幼学》倡导用西方的教育方式来改革中国儿童教育。
严复:
教育作用:
鼓民力、开民智、兴民德。
文化教育观:
“体用一致”。
蔡元培:
1、教育方针——五育并举:
军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育教育。
2、北大改革:
抱定宗旨,改变校风;
贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则;
教授治校,民主管理;
学科与教学体制改革。
3、教育独立思想:
教育经费独立、学术和内容独立、教育行政独立、教育脱离宗教独立。
六、现代教育家的理论:
杨贤江:
1、教育本质——教育起源于实际生活需要,教育社会的上层建筑之一;
教育由经济、政治决定,对经济政治也有影响。
2、全人生指导与青年教育:
对青年进行全面关心、教育和引导,使其成为一个“完成的人”。
黄炎培:
职业教育探索——《中华职业教育社宣言书》标志黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。
职业教育作用:
谋个性之发展;
为个人谋生之准备;
为个人服务社会之准备;
为国家及世界增进生产力之准备。
职业教育的目的:
使无业者有业,使有业者乐业。
职业教育的地位:
一贯的、整个的、正统的。
职业教育的方针:
社会化、科学化。
职业教育的原则:
手脑并用、做学合一,理论与实际并行、知识与技能并重。
职业道德教育:
敬业乐群。
晏阳初:
1、四大教育——以文艺教育攻愚,培养知识力;
以生机教育攻穷,培养生产力;
以卫生教育攻弱,培养强健力;
以公民教育攻私,培养团结力。
2、三大方式——学校式教育、社会式教育、家庭式教育。
3、化农民——农民科学化,科学简单化。
农民化——知识分子彻底与农民打成一片。
梁簌溟:
1、乡村建设理论,中国的问题就是文化的失调。
乡村建设是重建我们民族和社会新组织构造的运动,重点是乡村教育。
2、乡村教育的实施:
在山东邹平、菏泽建设实验区。
陈鹤琴:
1、活教育实验——1919年,创办中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园,主张“活教育”。
创办《活教育》杂志,标识“活教育”理论的形成。
2、“活教育”的目的:
做人,做中国人,做现代中国人。
3、课程论:
五指活动——儿童健康活动、社会活动、自然活动、文学活动、艺术活动。
4、活教育教学论:
做中教,做中学,做中求进步。
陶行知:
实践——1927年,办晓庄学校,确立“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。
1932年,在上海创办山海工学团,提出“工以养生,学以明生,团以保生”。
1939年,在重庆创办“育才学校”,收容战争中流离失所的难童。
“生活教育理论体系:
生活即教育、社会即学校,教学做合一”。
“小先生制”,即知即传。
第三部分外国教育史
一、古希腊的教育
苏格拉底:
教育目的——培养治国人才。
伦理道德问题是苏格拉底哲学的主题,也是其教育思想的主题。
智慧即德行,德行可教。
苏格拉底方法:
讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法。
柏拉图:
教育即回忆。
《理想国》中的教育观:
最高培养目标是“哲学王”。
教育最终目的是促使“灵魂转向”。
柏拉图重视早期教育,是“寓学习与游戏”的最早倡导者。
亚里士多德:
古希腊百科全书式的学者。
灵魂论与教育——人的灵魂由三个部分组成,即营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂。
这为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。
人形成为人的三个因素:
天性、习惯、理性。
教育能发展人的理性。
二、古罗马的教育
西塞罗:
教育的目的:
培养雄辩家——需要广博的知识、修辞学修养、优雅的举止风度。
著作《论雄辩家》。
“人道”的教育思想。
昆体良:
著作《雄辩术原理》。
西方第一部教育著作
培养雄辩家。
教学组织:
分班教学。
教学原则:
因材施教、劳逸结合。
教师观:
德才兼备、兼于教学的能力、宽严相济、耐心、因材施教的态度。
奥斯古丁:
基督教神父哲学的集大成者。
著作《忏悔录》。
主张“原罪论”。
三、欧美主要国家近代教育
洛克:
英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者,代表作《教育漫话》。
认识论基础:
“白板论”。
教育内容:
体育、德育、智育。
斯宾塞:
英国著名哲学家、教育家,代表作《教育论》。
为“完满生活做准备”。
知识价值论;
教学方法原则:
遵循心里发展的特点。
爱尔维修:
法国启蒙运动主要派别——法国唯物主义者的重要成员之一。
观点:
教育万能论。
主张由国家创办世俗学校。
教育平等,教育民主化。
狄德罗:
法国人,肯定教育的作用,反对教育万能论,主张剥夺教会办教育的权利,推行免费的义务教育。
拉夏洛泰:
法国驱逐耶稣会运动主要倡导者,《论国民教育》阐述国家办学的思想。
第斯多惠:
被尊为“德国师范教师之父”。
影响人的发展三个因素:
天性、天资、教育和自由自主。
激发学生主动性,培养独立性,使人达到自我完善。
教学论:
形式教学(智力发展为主)与实质教学(传授知识为主),二者相互相成。
遵循自然、遵循文化、连续性与彻底性、直观教学。
论教师:
自我教育,有崇高的责任感,有良好的素养和教学技能。
乌申斯基:
俄国教师的教师。
教育的作用:
完善的教育可以大大发挥人类身体、智力和道德的力量。
培养全面和谐发展的人。
论教学:
知能结合;
古典和实科结合;
教学符合心里发展的特点。
直观性、自觉性和积极性、连贯性、巩固性。
贺•拉斯:
美国19世纪杰出的教育家,“美国公立学校教育之父”。
应当培养社会需要的各种工作者。
体育、智育、政治教育、德育、宗教教育。
论师范教育,十分重视教师的培养,认为这是提高公立学校教育质量的重要手段。
四、西欧近代教育。
夸美纽斯:
捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。
代表作《大教学论》的问世,标志着教育学成为独立的学科。
宗教性——为来世生活做准备;
现实性——认识事物,享受现实的幸福。
改造社会建设国家的手段、个人发展。
教育原则:
教育适应自然,教育要服从儿童成长和教学的客观规律。
“泛智”教育思想,第一次提出统一的学校体系,打破封建教育的等级制度,在西方教育发展史上诗歌重大进步。
分作四个阶段,每个阶段六年
论学年和班级授课制。
直观性、启发求知欲、巩固性、量力性、系统性和循序渐进。
论德育教育,纳入一个崭新的概念——劳动教育。
卢梭:
法国启蒙思想家和教育家。
《爱弥儿》提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养