北师大版九年级上册语文说课稿教案合集.docx
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北师大版九年级上册语文说课稿教案合集
珠宝
一。
教学目标：
1.熟读课文，把握小说的故事情节
2.理解文中以小见大的写法
领悟小说中所揭示的社会现象
二．重点难点
重点：
理解文中以小见大的写法
难点：
领悟小说中所揭示的社会现象
三。
解决办法：
教师设问引导，学生对比自读
四．教具准备：
略
五。
课时安排：
两课时
六。
教学步骤：
一）导入新课：
作为和俄国的契可夫，美国的欧•亨利并列享誉世界文坛的三大短篇小说巨匠的莫泊桑一生创作了许多经典的小说，我们已经学习过了他的名篇《项链》。
今天我们就一起来学习他的另一篇名作《珠宝》，再次领略一下莫泊桑独有的写作风格。
二）作者简介：
莫泊桑（ 1850～1893） 法国批判现实主义作家。
他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。
他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。
莫泊桑1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。
母亲醉心于文艺。
他受老师路易•布那影响，开始多种体裁的文学习作，后来在福楼拜的指导下练习写作，参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。
莫泊桑的作品以《羊脂球》最为出色，这个中篇的辉煌成功，是莫泊桑一夜之间即蜚声巴黎文坛。
除了《羊脂球》这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《两个朋友》（1883）、《项链》（1884）等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。
莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。
他共创作了6部长篇：
《一生》（1883）、《俊友》（又译《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）和《我们的心》（1890），其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。
莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说王”，对后世影响很大。
三）背景介绍
《珠宝》是一篇优秀的现实主义题材的小说，小说不着痕迹的客观真实描写和意味深长的讽刺不仅从一个侧面反映了19世纪后半期法国的社会风貌，也为读者留下了广阔的空间和深入思考的余地。
四）初步感知课文：
1.粗读课文，给加点的字注音：
堕入（ ） 和蔼（ ） 嗜好（ ） 谦逊（ ） 滑稽（ ） 咳嗽（ ） 双颊（ ） 鳏夫（ ） 嘀咕（ ） 踱步（ ） 疑窦（ ） 鞠躬（ ）（ ） 擤鼻子（ ） 彬彬有礼（ ）
-
2.再读课文，理清脉络：
第一部分（1——13）故事开端，写郎丹夫人爱珠宝
第二部分（14——20）故事发展，郎丹夫人去世，郎丹先生的生活变得贫困。
第三部分（21——72）故事高潮，郎丹先生变卖珠宝，真相大白。
第四部分（73——74）故事结尾，深化主题，令人回味。
五）精读课文，互动学习：
互动1：
品读课文，找出文章的线索，简单概括故事情节。
明确：
线索：
珠宝
故事情节：
郎丹夫人爱珠宝，郎丹先生卖珠宝。
互动2：
本文故事情节简单，但是布局构思却很精巧，作者巧妙设伏，暗示珠宝的真假，，在课文中找到这样的地方？
明确：
1。
郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。
这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。
2.P20“我当然更喜欢真的珠宝”
3.P21“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”
互动3：
文章的目的是为了揭露腐朽的想了思想对郎丹夫妇的毒害，嘲讽他们道德的堕落，叫人警醒，为什么在开头部分花费了大量的笔墨来刻画郎丹夫人的完美？
明确：
文章极力描写郎丹夫人的正派，稳重，美貌，温柔，体贴，勤俭持家，精打细算，这一切在真相大白之后更具有强烈的讽刺意味，令人扼腕，但这种描绘当中隐隐暗示着幸福，爱情的虚假，人性的丑恶。
互动4：
小说刻画的人物主要是通过情节来展现性格，本文有许多细节的描写，很好的刻画了郎丹夫妇，请找出来并认真分析。
明确：
郎丹夫人：
表现上道貌岸然，暗地里却卑琐堕落，为追求金钱财富和享乐，不惜出卖肉体和尊严去换取，而表面上却贤良淑德，作者把郎丹夫人不可告人的行径用平实的笔调掩藏在迷人的外表和行为之中，通过郎丹先生多角度的叙述来暗示读者，当一切真相大白时，郎丹先生“傻了”“昏了”，读者大吃一惊，如梦方醒这种刻画手法最适合刻画骗子，流氓的性格特征最耐人寻味，令人叫绝。
郎丹先生：
是个无耻之徒，作者故意把郎丹还原成一无所有的自然人，又把他置于万贯金钱之前来让他表演。
妻子死后，他“饿得厉害，而且又没有一个子儿”但他手上却有价值一万八千发郎的钻石项链，在赤贫与暴富，道德和金钱，诚实和虚伪，纯洁和耻辱戏剧性的矛盾冲突中经过一番痛苦的内心挣扎，他也抵不住金钱的诱惑，人格崩溃了。
从此，彻底堕落成一个资产阶级的寄生虫。
郎丹夫妇一个以假乱真，一个当众出丑，他们堕落的根本原因是“爱慕虚荣，追求享受”，他们既是资产阶级享乐思想的受害者，有时它的体现者。
六）写作特点：
情节简单，但尺水兴波，构思布局精巧，情理之中有意外，苦涩之中有幽默。
说课稿《挖荠菜》
一、 说教材
《挖荠菜》是人教版七年级下册中的课文。
针对当代的小孩子生活优裕，有些小孩子不懂得珍惜幸福生活，有点小孩子很难体会老一辈的苦难生活。
因此，本文作者张洁通过自己的童年经历，用自己的亲身经验，希望能够教育孩子们不忘过去老一辈的苦难生活，更加珍惜今天的幸福生活。
二、 说重点与难点
重点：
1、“挖荠菜”是贯穿全文的一根红线，作者围绕这根红线先后写了哪几件事，表现力怎样的感情？
（线索问题，是教会学生以后自主阅读或是自主创作的时候能够运用的一种有用的方法；而分析课文，让学生体会文中的思想感情，是让学生学习这篇课文的目的。
）
2、学习文中的边叙边议、叙议结合的表达方式和运用对比的写作方法。
（学作方法的学习，能够帮助学生以后进行自主创作，这又是一个需要长期训练的方法。
）
难点：
使学生融入到文中“我”的角色中，去体会作者的思想感情。
（因为当代的孩子生活在优裕的生活中，很少经历苦难，所以孩子们比较难进入文中角色。
）
三、 说教学目标
1、 知识与能力：
通过学习《挖荠菜》这篇课文，让学生充分理解这篇课文，学习那个年代的艰难、困苦，培养学生将叙中有议、叙议结合和将对比的手法运用到学作中的能力。
2、 过程与方法：
通过自主讨论、图片展示的方法，在朗读中将学生引入艰苦岁月的气氛中，运用问题探讨的方法，让学生逐步了解当时生活的艰难，开始理解作者的感情，再加上学生的默读、引导联想等方法，使学生进入文中的角色，体会文中的思想感情。
3、 情感与方法：
通过学习这篇课文，让学生充分理解作者那个时代的生活背景，那种艰难、困难的生活，从而理解文中“我”的情感的变化，体会老一辈过去的苦难日子，更加珍惜今天的幸福生活，达到代与代之间的心灵沟通。
四、 说教学程序
1、 导入：
问题导入，
⊙同学们，上课之前，老师想问一下大家，你们心目中的幸福生活是什么样子的？
（学生回答）（通过对于幸福生活的提问，引起学生的兴趣，对于幸福生活的向往，有利于下面学生将自己的幸福生活与文中作者的童年生活进行对比，增强感情。
）
⊙那么，你们可知道我们的祖辈们、父辈们的生活是怎么样的呢？
（学生回答）（通过父辈、祖辈的生活，逐渐接近文中作者的艰苦生活，使学生进入角色。
）
⊙图片展示，让学生更直接了解老一辈的生活情况。
导入小结：
是的，当我们的祖辈们、父辈们想我们一样大的时候，他们的生活是比较艰难的、没有饭吃，更别说买新衣服了，那么能够像我们一样坐在课堂里，那简直就是一种奢望。
好的，今天我们就要来学习张洁的《挖荠菜》这篇课文，体味一下那时候的艰苦生活，体会一下一个经过苦难的母亲对于儿女成长的关心。
（5分钟）
2、 课文研读
第一部分（1——10）请同学们快速阅读第1到10自然段。
（1分钟）
<1>文中开头仅有一句“我对荠菜有着一种特殊的感情……”这句话在文中起什么作用？
句末不用句号，而用省略号，这是为什么？
（学生讨论）（学生思考问题，引起悬念，奠定感情基础）
教师归纳讨论内容：
这一句话在全文中起提纲挈领、总领全文的作用，用省略号更富诗意，使人余味无穷。
<2>作者第二段没有直接写荠菜，而是为什么要从“馋”写起，这样会不会离题？
教师归纳讨论：
从“馋”字着墨，可以及其自然地引入中心事件。
“我”为什么那么“馋”，那是由于饥饿造成的。
由于饥饿引出“剥削制度的罪恶”，所以去掰财主家的玉米棒，被迫落水，游荡田野。
这种肉体上的痛苦和精神上的恐怖，逼出“我”对于荠菜的情感，这样连锁式的反应如同讲故事一样，娓娓道来中心事件。
作者由生理上的“饿”的感情基础上，写去“挖荠菜”的辛酸，表达了深刻的思想，奠定基础，为后面的中心做铺垫。
因此，这样并不会离题，而是更有利于中心思想的表达。
（10分钟）
<3>教师朗读11自然段：
这一段着重写什么？
用了那些写法？
（3分钟）
着重写解放后对于野地里的荠菜的怀念。
用来衬托的手法和比喻的方法。
以菜场里的荠菜衬托野地里的荠菜；用“共同患难的老朋友”来比喻荠菜，表达了真挚的感情。
这一段用来叙议结合的方法。
<4>同学们快速阅读第12、13自然段。
想一想孩子们对于荠菜的态度是什么？
“我”为什么会产生遗憾的心情？
为什么孩子们的态度会和“我”不一样？
（用连锁的问题，可以培养学生的快速阅读能力，更加准确的把握文中的内容和感情。
）
（5分钟）
⊙对他们来说是一种游戏，后来“变成了对我的一种迁就”，“漫不经心地用筷子挑上几根荠菜”，对于荠菜并没有什么感情，还会因为经常吃而厌倦。
⊙因为孩子们不能了解母亲的一番苦心和心情，所以产生遗憾。
⊙孩子们没有经历过“我”小时候的那种苦难，对于荠菜没有“我”的那种体验，自然就和“我”对于荠菜的感情和态度是不一样的。
<5>“我心里就像翻倒了的五味瓶”为什么会有这种感觉？
作者对于这种现象是什么态度？
（4分钟）
教师总结：
因为“我”知道，这种赏光似的迁就，并不只是表现在对于挖荠菜这一桩事情上，它还表现在对于我们这一代人的一些见解和行为上。
“在他们看来，我们的有些见解和行为，都像陈列在博物馆里的出土文物——离他们的现实生活太远了，不顶用了。
”我们之间有了“隔膜”。
我也并不认为我们的见解和行为就完全正确。
只要他们不觉得厌烦，我甚至愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，以便他们少付一些不必要的代价。
我真希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心灵相通的朋友。
<6>最后一段的作用？
（总结，收起全文，达到升华主题的作用。
） （2分钟）
<7>本文运用对比写法，突出文章的中心思想，想想有哪些对比，表现了什么？
（5分钟）
两代人对于“荠菜”的不同感情：
妈妈对荠菜有特殊的感情；孩子们对于荠菜的感情是淡漠的。
从中可以看出两代人的思想上的差距，也可以看出两代人发隔膜。
通过对比的叙述把如何看待过去，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福等重大问题提到读者面前，让人思考。
通过对社会生活的对比，旧社会的黑暗，“我”童年生活的苦；新社会的美好，孩子们生活的幸福。
3、 总结
本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。
回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。
全文以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。
4、总结之后，放一遍录音让同学们再次欣赏，体会文章中的感情。
（8分钟）
4、 说板书设计
板书设计简洁明了，通过作者对于荠菜的感情最为线索，将课文各方面的内容展示在板书中，进行对比，突出文中的思想感情。
回忆童年的生活：
“馋”
苦难 以叙述为主
“我”对于荠菜的 怀念挖荠菜：
享受
特殊感情
（线索） 感慨孩子们的迁就
幸福 以议为主
希望青年珍惜今天的生活
5、 说作业设计
1、同学们课后对你的爸爸妈妈或是爷爷奶奶作一次采访，采访他们童年的生活经历。
字数300字以上。
最好能够运用我们这节课学到的写作方法。
（设计这道问题，一方面可以加深这节课学习的内容，使学生们更加了解老一辈的生活的艰辛，增进小孩子和长辈们的交流、沟通。
又可以锻炼这节课所学习的写作手法。
）
（2分钟）
《心血凝成的作品》教案
【学习目标】
1、熟读课文，理解“风”的内涵。
2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。
3、感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神。
【导入】这是马可的《冼星海传》中的一章。
马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。
本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。
【作者】马可（1918～1976），作曲家，音乐理论家。
江苏徐州人。
曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。
马可在陕北曾深入民间，搜集、研究民间音乐及地方戏曲音乐，探索发展民族音乐的道路。
他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著称。
代表作为歌剧《白毛女》（作曲者之一），秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。
《心血凝成的作品》选自《冼星海传》。
【讲解】
1.文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？
答：
因为冼星海就是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的，这样写一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。
二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。
2.文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》中的诗句？
有什么效果？
答：
因为作者此时身处的悲困境遇与杜甫写此诗时的境遇相近，引用诗句很好的衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。
3.马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。
在本文中，风具有三重含义，你能具体说说吗？
答：
首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。
首先，我们来看冼星海住处的风。
这是大自然的风。
马可的笔力表现在，把风写得富有感觉性。
其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。
马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。
他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的风雨声。
北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。
这是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风。
第三，从大自然的风和自传性质的风，过渡到杜甫的“风”，“茅屋为秋风所破”的“风”。
二者结合起来以后，又和冼星海感觉中巴黎的风，酷冷的风统一起来。
【小结】
如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：
“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。
4.马可所写的主人公创作《风》的过程有何特点？
答：
（1）对凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多感性细节。
（2）增加了显示社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。
把苦难和《风》的创作联系在一起，这样，“风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。
（3）对音乐形象的创作过程展开了描写。
5.《留学巴黎》所写的创作《风》的片段有哪些优点？
答：
（1）是文中唯一一处描写，给人深刻的印象。
（2）侧重点放在苦难及其感受上，浓缩了主人公许多情感、痛苦和当时的情景，引人触动遐想。
（3）是主人公自身经历的第一手资料，有其独特的价值。
6.马可对“考场事件”描写的如此细致有何好处？
答：
考场事件冼星海为简单的叙述，马为文学描写，优于前者在三点:
1.细写门警反应，反差越大，越显得主人公的可贵；2.突出了及感人的要饭票细节；3.采取小说情节手法，使故事极富情节性、戏剧性，引人入胜。
7.读过本文，结合现实谈谈你的感受？
《李凭箜篌引》教学设计
教学目标：
1、知识目标：
有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。
2、能力目标：
反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。
比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
3、情感目标：
体会如何表达自己的情感。
教学重点：
有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
教学难点：
比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
教学方法：
1、朗读法。
2、自主学习法。
3、合作探究法。
授课时数：
一课时
教学过程：
一．导入新课
师：
回忆一下，我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌？
明确：
白居易《琵琶行》
问：
谁能背诵出其中的一些描写音乐名句？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽流泉冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。
补充：
白居易《琵琶行》 韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为“摹写声音至文”。
（板书：
李凭箜篌引）
学生自己课前查阅资料了解有关作者和题目的内容，并大概了解文章内容。
二．走近作者
李贺（790～816）：
字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。
生于福昌昌谷（今河南宜阳）是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。
李贺少年时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，被诽谤讳父名而不得参加科举考试，后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里，最后因抑郁而死，年仅27岁。
正是因为这样的身世，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。
李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。
其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。
《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－813年，当时李贺在长安任奉礼郎。
三．解题
李凭：
唐朝著名宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。
“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价超过了盛唐著名歌手李龟年。
引：
一种古代诗歌体裁，篇幅较长。
音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言。
箜篌：
又名 “坎侯”、“空侯”，是我国古代的弹拨乐器。
箜篌酷似一只顾盼生姿的大凤凰。
四．鉴赏诗歌
㈠诵读全诗，划分层次
李凭箜篌引
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。
湘娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦鲛舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
1（1—4句）先声夺人，李凭出场
2（5、6句）正面描写乐声，各具特色。
3（7—14句）描写音响效果，侧面烘托技艺高超。
㈡鉴赏、背诵
Ⅰ、赏析第一节：
（1—4句）先声夺人，李凭出场
⒈吴丝蜀桐张高秋
问：
开篇“吴丝蜀桐”写出了箜篌构造的精良，其意义仅在于此吗？
明确：
起句开门见山，“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，借以衬托演奏者技艺的高超，写物亦即写人，收到一箭双雕的功效。
“高秋”一语，除了表明时间是九月深秋，还含有“秋高气爽”的意思（写出了演奏环境），与“深秋”、“暮秋”之类相比，更富含蕴。
“张”字不仅仅是演奏的抽象动作，而且很容易引起这样的联想：
音乐的情韵高远饱满，直上云天。
⒉空山凝云颓不流。
湘娥啼竹素女愁。
这两句写乐声。
诗人故意避开无形无色、难以捉摸的主体（箜篌声），从客体（“空山凝云”之类）落笔，以实写虚，亦真亦幻，极富表现力。
优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛在俯首谛听；善于鼓瑟的湘娥与素女，也被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。
“颓”字恰恰和“张”字构成了一种对比，前者饱满，后者无力，“颓”字形象地描绘出流云被音乐击中那一刹那的情态。
“空山”句移情于物，把云写成具有人的听觉功能和思想感情，似乎比“天若有情天亦老”（《金铜仙人辞汉歌》）更进一层。
它和下面的“江娥”句互相配合，互相补充，极力烘托箜篌声神奇美妙，具有“惊天地，泣鬼神”的魅力。
⒊李凭中国弹箜篌。
问：
诗人是如何安排李凭出场的？
这样表达有何妙处？
明确：
用“赋”笔点出演奏者的名姓，并且交代了演奏的地点。
前四句，诗人故意突破按顺序交待人物、时间、地点的一般写法，另作精心安排，先写琴，写声，然后写人，时间和地点一前一后，穿插其中。
这样，突出了乐声，有着先声夺人的艺术力量。
Ⅱ、赏析第二节
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
问：
这四句是乐曲发展的第二个段落。
这两句正面描写乐声，分别运用什么方法？
表现了乐声的什么特色?
明确：
前句以声写声，后句以形写声。
有密有疏，有悲有欢。
达到了形神兼备的艺术效果。
——正面写乐声，又各具特色。
“昆山”句是以声写声；而“芙蓉”句则是以形写声。
“昆山玉碎凤凰叫”，那箜篌，时而众弦齐鸣，嘈嘈杂杂，仿佛玉碎山崩，令人不遑分辨；时而又一弦独响，宛如凤凰鸣叫，声振林木，响遏行云。
“昆山”，昆仑山，自古以来就被叫做“玉山”或“群玉之山”，用“昆山玉碎”来相容乐声，表现乐声极其激昂，具有很强的爆发力和压倒一切的气势。
“凤凰”在传说中是一种高贵的神鸟，居住在昆仑山。
“昆山玉碎”后，栖居其上的凤凰的叫声自然是凄厉婉转，忧伤的情绪在其中绵延。
——着重表现乐声的起伏多变
“芙蓉泣露香兰笑”，构思奇特。
带露的芙蓉（即荷花）是屡见不鲜的，盛开的兰花也确实给人以张口欲笑的印象。
它们都是美的化身。
诗人用“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑，以哭泣的声音摹写乐声的悲惨，又以露水一点一滴在残荷上滚动、滑落的视觉感受比喻乐声的悲切，似乎比“凤凰叫”还要和缓。
而以“香兰笑”显示琴声的欢快，“笑”具有诉诸听觉的属性，还能给人“笑靥如花”的视觉感受，不仅可以耳闻，而且可以目睹。
这种表现方法，真有形神兼备之妙。
——刻意渲染乐声的优美动听
“昆山玉碎凤凰叫
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