陈隆生文章体式与读写教学三散文.docx
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陈隆生文章体式与读写教学三散文
文章体式与读写教学（三）散文
散文教学中的情感体验——小学语文教师教学知识（PCK）
主讲人：
陈隆生
上海师范大学课程与教学论博士
浙江省宁波市中学语文高级教师
一、学习目标及内容概述
本专题主要学习散文教学中教师所应具有的教学知识（PCK），从教师在散文教学中引导学生感受与体验散文中作者的情感这个角度，通过相关课例的比较研讨，揭示小学语文教师在散文教学中的教学知识。
通过本专题的学习，你将认识与把握下面三条教学知识：
1.散文情感的把握依靠学生对语言的品味与体验
2.朗读、说话等方式是散文情感体验的内在需要
3.对一篇散文情感的体验具有内在的连续性
散文虽然有叙事散文和抒情散文之别，但这也只是就叙事与抒情成分的多少而言。
总的来说，较强的抒情性是散文体式的重要特征。
所有散文，都体现着作者主观感情的抒发。
散文中出现的人物、事件、景物，无不表露着作者的认识、感受与情感。
在散文教学中，指导学生找出抒情语句与感受并不难，难的是引导学生体验作者的情感，因为学生的阅历有限，情感体验远不如作者丰富，教师需要在二者之间铺路搭桥，即选择一定的教学方式促进学生对情感的体验与感受。
这个铺路搭桥主要体现为教师的教学知识PCK。
本专题主要通过审议教师采取的教学方式的合宜性来学习散文教学知识。
二、散文教学知识中存在的主要问题
下面我们结合人教版新课程标准实验教材小学语文第五册《给予树》中的几个课例，从引导学生把握体验作者情感的角度，来看看散文情感体验上出现的几个问题。
1．以教师的分析替代了学生对散文情感的把握与感受
一位教师在教学《给予树》时，是这样设计的：
环节一：
直奔重点，品读感悟，学习第3自然段。
研读句子1：
只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
研读句子2：
圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒没人至少准备四份礼物。
研读句子3：
让我担心的是，家里并不富裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很好的礼物呢？
环节二：
学习第四自然段
研读句子4：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
这个课例最主要的问题是，没有关注到散文情感的把握，主要应该依靠学生对散文情感的体验与把握，而以教师的提供的几个句子及教师本人的分析为主要内容。
虽然其中也有学生对几个句子的朗读，但更多的是教师的分析。
学生的朗读与感受蜻蜓点水，难以体验作者的情感。
2.没有把朗读说话方式作为散文情感体验的一种内在需要，朗读与说话只是起到点缀作用。
比如这个教师对《给予树》的设计是这几个环节：
环节1今天让我们穿越时空隧道，去异国的那棵给予树下看看，让我们取下其中的一张卡片来读读吧！
环节2妈妈生气了，如果你是金吉娅，你将如何跟妈妈解释呢？
初读这几句话。
环节3说话练习
出示：
（任选一题说）
（1）听了金吉娅的话，妈妈紧紧拥抱着她，充满了机动，充满了欣慰，充满了无比的自豪，此时妈妈会对金吉娅说——
（2）当妈妈将这事告诉了她的其他儿女——金吉娅的哥哥姐姐们，你觉得他们又会对金吉娅说——
（3）当那位孤独的女孩收到这份特殊的礼物时，当她怀抱着洋娃娃时，她会对不曾谋面的同龄女孩金吉娅说——
环节4你觉得这是一棵怎样的树？
出示：
这是一棵的树（充满同情、体贴、关怀……）
在这个课例中，教师安排了两次朗读，两次说话，这些朗读与说话是分别作为独立环节来安排的，每个环节前都缺少一个学生的体验过程，没有指导学生进入到文本中深入体验，也就是读仅仅为读而读，说仅仅为说而说。
朗读和说话在这里仅仅作为一种教学方式出现，没有与学生对散文情感体验结合起来，没有顺着学生的经验推进学生对散文情感的体验。
3.没有认识到散文情感的体验主要作为一个内在的连续过程，教师的环节安排与过渡应该以这个内在过程为依据。
一位教师对《给予树》的环节设计是这样的：
环节1读读感动你的文字，说说感动你的地方，好吗？
引渡：
一边是自己的亲哥哥亲姐姐，一边却是从未没见过面的么有任何关系的陌生女孩，是什么让他这么做？
她对自己的行为又是怎样解释的？
环节2理解金吉娅说的几句话
引渡：
文中的妈妈不仅没有责备她，反而为她的行为而感动。
请看：
我紧紧地拥抱着金吉娅。
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
“（课文最后一段）
环节3理解与感受最后一段
引渡：
听你们读得这么带劲，老师也想当一回金吉娅妈妈，哪位“金吉娅“愿意与我对话？
这位教师在第一环节，如果顺着学生的读与说，应该可以推进学生沿着文本语言体验情感，但很显然，教师根据自己对课文的理解，人为设计了三个环节，这三个环节实际是教师教的内容，并不是学生学的内容，其中并不存在一种内在的连续性。
正是为了使这三个环节连续起来，教师人为在三个环节之间加入了过渡性的话语，就是引渡语。
出现这种现象的主要原因就是，教师没有充分关注学生对散文情感的内在体验过程，没有认识到学生的体验具有内在的连续性。
我们不妨把这三段过渡语去掉，看看这三个环节之间还有内在联系吗？
显然不具备学的内在连续性，学生对散文的体验呈现为三个独立片段。
三、散文教学知识的示范课例演示
为了让大家看得更清楚些，认识到散文情感体验中PCK的合宜性，我们不妨做个比较。
下面请大家观看贾志敏老师的《给予树》课堂教学实录，注意观察贾老师在引导学生体验作者情感方面所组织的教学活动。
贾志敏教学实录——《给予树》
师：
今天我们要学习一篇有趣的课文，也是感人的课文。
题目在黑板上，谁来读？
（出示：
31给[jǐ]予（yǔ）树）
生：
读课题
师：
再读读这个字。
（生读“予”）
师：
这两个括号有什么不一样，这里的小括号怎么变成了中括号呢？
生：
这是个多音字。
师：
给：
多音字，给一本书的“给”？
很多人都读错了这个字。
师：
小朋友最喜欢过年了。
中国人过年了，放鞭炮，穿新衣服，热闹非凡。
洋人过年过的是哪个节日？
他们是每年的12月25日，叫圣诞节。
把耶稣看作圣人。
圣人诞生的那一天，作为节日，叫做圣诞节？
这一天街上喜气洋洋。
（出示图片：
圣诞节的大街）大街上挂着许多节日礼物，有圣诞树，舒上挂着风铃，挂着礼品。
小朋友都等待圣诞老人把礼物放在袜子或靴子里。
家庭富裕的孩子可以得到盼望的礼物。
贫困家庭的孩子，可没有，于是慈善机构想方设法关心照顾这些孩子。
让贫困的孩子把自己的心愿写在纸上，挂在圣诞树上，让有爱心人看到了尽自己的力量帮助实现愿望。
（师在黑板上贴上卡片）这叫“给予树”。
不是桃树，梨树，而是给予人家帮助的一种树。
（师表扬坐得直，坐得正的同学）
师范读课文。
师：
（出示课后生字），谁能把他读准？
生读一行
师：
不错。
谁来读第二行。
注意不要拖腔。
生读第二行
师：
（提示相关字音注意点）“糖”后鼻音，“逛”第四声，“援”第二声，前鼻音。
师：
哪个小朋友能把10个字一下子读出来？
生连起来读两行
师：
一起读。
集体读的时候要轻一些。
生集体读生字。
师：
（出示）“如愿以偿”，这个词谁来读？
（生读成拖腔）
师：
他念得不错，但念得不好。
不能这样读（师模仿他的拖腔）如果一年级小朋友这样读，老师认为还不错，三年级不能这样读。
谁再来读？
生读得干脆
师：
就这样读，一起读。
（生齐读“如愿以偿”）再快些。
（生读得更快些）
师：
“如愿以偿”，谁知道它的意思？
生：
比喻梦想成真了。
师：
对呀，不是比喻，就是梦想成真了。
他给找个近义词。
还有别的意思吗？
生：
愿望实现了。
师：
对呀，就是这个意思。
自己的愿望终于实现了。
出示“宽裕裕卡片片”，指名读，齐读。
师：
（边范写边讲解）宽裕，怎么写“裕”，左边是，右边是“谷”，注意看老师写字，衣字旁的捺收进来，要谦让。
有次过年了，我参加字谜会，猜谜语：
“丰衣足食”，打一字，你们知道是什么？
为什么？
生：
裕。
丰衣就是有很多衣服，足食就是有很多粮食，就是谷子，衣服加上谷子就是“裕”。
师：
真聪明。
当时我想了半天都没有想出来。
师：
（边范写边讲解）“卡”，这个字可以这样记，上下，中间共用一横。
写这个字，不能上下等分，“上”的竖要短一点，“下”的腿长一点，这样写就比较好看。
拿出笔来把这两个字各写两遍。
（生练写，师表扬拿本子动作快的小朋友及坐姿好的同学）
师：
（边巡视边提醒）写得漂亮的小朋友。
字如其人，人要漂亮，字就要写得漂亮。
师：
老师没有时间看所有小朋友的字，但老师发现两个漂亮的小孩，写的漂亮的字。
（展示作业）字写得真好啊，比我们五年级的小孩写得还要好，工工整整，潇潇洒洒。
一般来说字如其人，人漂亮字就漂亮，字漂亮，人就漂亮。
从他们的字看出他们的脸漂亮吗？
所以他们的字就像他们的人一样了。
为他们写好字鼓掌。
（生鼓掌。
）
师：
字会写了，字词的意思理解了。
自己读读课文。
（生读课文。
）
（师巡视倾听，将读得好的同学带到讲台前）
师：
这个小朋友给我发出了的信息特别清晰。
他读完了，书就放在桌边，眼睛看着我。
小朋友都读得很认真。
但这个小朋友（指一女生）读得是正确的，有小朋友是一个字一个字地读，她是一句一句地读。
这个小朋友（指讲台上的男生）不但读得正确，还读得很有感情。
师：
拿出笔，在每一小节前标上阿拉伯数字，看看课文一共有几小节。
（生标节号）
生：
一共有5个小节
师：
请你任选一小节读给大家听。
要告诉大家你读得是第几节。
生：
我读的是第二节。
圣诞节前夕……
师：
（打断学生朗读）不是这么读的。
（模仿学生的拖腔）快些。
生：
圣诞节前夕（读得很干脆）
（生继续读，师相机纠正朗读中出现的拖腔，纠正漏字错误）
生：
我读的是第五小节。
（师相机纠正拖腔）
师：
书不是一句一愣读的。
听这位同学读。
（生再读第五节）
生：
我读得是第二小节。
（生读，师提醒读书不要拖）
师：
我还没有听到读得特别好的同学。
谁再来读。
生：
我读的是第五自然段（生读，师打断提醒快些后，学生读得不错）
师：
就是这么读。
鼓掌。
（生鼓掌）
生：
我读的是第三段，“回家途中……”，
师：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”再来一次，从前一句开始读。
这里语气要有起伏，前面是些高兴的。
语气在这里有变化，读到“只有”马上就低调了。
很好，再来一遍。
生：
回家途中，孩子们兴高采烈。
你给我一点儿按时，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
（声音低了下去）只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
（声音逐步抬高）透过肃立啊口袋，我发现，他只卖了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！
（声调再高一度）我有些生气：
他到底用这二十美元做了什么？
师：
鼓掌。
（生鼓掌）小男孩，握握手，我正需要你这样的读。
师：
谁来第一自然段？
师：
现在我再请同学读第一段
生：
“圣诞节快到了……”
师：
从你读的过程中，可以看出一种高兴的语气。
圣诞节快到了，该选圣诞礼物，你读得很高兴。
可是，妈妈高兴得起来吗？
为什么？
为什么什么高兴不起来？
生：
因为她只攒了100美元，却要由5个孩子来分享，她怕不够买很多礼物。
师：
这是一个原因，还有吗？
她家境怎样？
（生答“不宽裕”）
师：
妈妈负担很重，很无奈。
因此读到这里的时候，不应该读得很高兴（教师用欢快的语气读），而应该这么读（教师用低沉的声音范读）要体现出无奈，你再读读看。
（学生用低沉的语气读）
师：
不错，不错，你很聪明！
师：
课文中有许多话写人物的语言，找到了吗？
谁来读读人物的语言
生：
（读第四自然段中人物语言）
师：
下面我们读最后一自然段。
（生齐读，师与学生一起读，提醒学生不要拖）
师：
能背的小朋友，把书本合拢。
背不住的可以继续看书。
生：
（集体试背最后一自然段）
师：
现在所有小朋友都不要看书了，人坐正。
（生再次集体试背）
师：
两个同学来背背？
（指名两生）
生：
（背最后一自然段）
师：
他的记忆力是惊人的。
你背得真好！
（鼓掌）（指另一生）你肯定背得比他好！
生：
（背最后一自然段）
师：
有一句话叫做“不怕不识货，就怕货比货”，（对刚才背诵的学生）不比，你不错。
一比他就更棒，向他学习。
生集体齐背，师提醒不要拖。
（出示：
“我极了，紧紧地拥抱着金吉娅”）
师：
空格里填一个词，你填什么？
生：
我填“激动”。
师：
你读读看（生读）。
师：
为什么激动？
生：
因为金吉娅把钱买了洋娃娃给了那个女孩，自己只买了一些棒棒糖。
师：
母亲怎样？
生：
母亲很激动。
生：
我填“骄傲”。
师：
“骄傲”不是不好的吗？
比如，他这个人很骄傲。
生：
因为金吉娅买了洋娃娃给那个小女孩，妈妈为金吉娅感到骄傲。
师：
（竖起大拇指）为有这么出色的一个女儿感到骄傲。
还可以填什么呢？
生：
还可以填“高兴”
师：
你读一读。
（生读句子）还有吗？
生：
我填“自豪”。
（生读句子）
师：
和骄傲一样。
我高兴极了，我骄傲极了，我兴奋极了，自豪极了，为有这样一个女儿而感到高兴。
师：
除了高兴，课文中还有表示心里的词：
担心和生气。
出示：
（担心生气高兴）母亲为什么担心？
为什么生气了？
而最后为什么高兴？
生：
母亲担心的是孩子们买自己不到喜欢的礼物会很伤心。
生：
母亲生气是她觉得金吉娅可能白用了这些钱。
生：
刚开始，母亲为她家里不富裕，孩子们买不到很好礼物而感到担心，后来她发现金吉娅只买了一些棒棒糖，把其他很多钱浪费掉了，所以感到生气。
后来母亲得知金吉娅把钱捐出去了，又感到骄傲。
师：
这小朋友说的是正确的，但是不连贯
生：
让母亲担心的是只攒了100元，担心买不到好的礼物。
让母亲生气的是金吉娅用20美元到网吧玩游戏。
（师：
没有网吧，这个网吧是你想象出来的）让母亲高兴的是他把钱送给了援助中心。
师：
金吉娅送给那个需要帮助的小女孩洋娃娃，（师指着黑板上贴在圣诞树上的卡片）这张卡片挂在这儿，哪位小朋友来找找看是哪张？
（生上来找卡片，取下）
师：
不看这张卡片，书上说这句话，你把他读出来。
生：
（读书中写小女孩心愿的句子）她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
师：
再看看这张卡片这上面，写的是不是这句话，你读读？
生：
不是。
（读卡片上的话）我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
师：
书上写的是“她”，这里为什么变成“我”了？
生：
因为这张卡片是小女孩自己写的。
师：
你把这句话再读一遍。
生：
我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
师：
你看这句子里有什么毛病，这不是你的问题，是编书人的问题。
生：
“我”太多了。
师：
不多。
有一个字多余的，找出来了吗？
生：
我
师：
不对。
生：
他
师：
不对
生：
洋
师：
我们中国人称高鼻子，蓝眼睛，黄头发的娃娃是洋娃娃，他们自己不这样称。
读读这句话。
（出示：
我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的娃娃。
生齐读。
）
师：
还有四张卡片，请同学给他摘下来，读一读。
生：
（摘卡片,读杨科的心愿）
（出示：
我叫杨科，我喜欢音乐，我希望圣诞老人送给我一把小提琴）
师：
杨科是谁？
杨科是一位波兰作家亨·显克微支写的一篇文章《小音乐家杨科》中主人公，他是长工的儿子，很穷，很喜欢音乐，买不起小提琴，用树皮做了一个，别人觉得不好听，他自己觉得很好听，最后被主人家毒打致死。
想看这个故事吗？
从网上搜。
就打“小音乐家杨科”这几个字。
生：
（读凡卡的心愿）
（出示：
我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人，他死了，我很伤心。
我希望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷）
师：
凡卡又是谁呢？
凡卡是俄国作家契诃夫写的《凡卡》小说里的主人公。
这部小说写得可有趣呢。
凡卡有一个慈祥的爷爷，猎人，他跟爷爷在一起很快活，后来他的爷爷死了，他一个人在地主家干活。
所以他想去天堂看爷爷。
去看《凡卡》这部小说。
生：
（读卖火柴的小女孩的心愿）
（出示：
我是一个卖火柴的小女孩。
我看到圣诞老人送我一只火炉，一只烤鸭，还带我去天堂看奶奶。
师：
这篇文章的作者是谁？
那个国家？
生：
丹麦的安徒生。
师：
他写了很多优秀童话，其中《卖火柴的小女孩》写得棒极了，要去看，找不到，输入电脑搜索。
生：
（读海伦凯勒的心愿）
（出示：
我是一个失去视力的孩子。
我盼望圣诞老人给我三天光明，让我看看这美丽的世界，让我看看我善良的母亲，让我看看我身边的小朋友。
）
师：
多感人呀，我们睁开眼界看看美丽的世界，看看美丽的校园，还有慈祥的奶奶和爷爷。
但是海伦双目失明，他从来没有看到过世界，他不懂得什么叫红黄蓝，什么叫树是绿的，所以他盼望着圣诞老人给她三天光明。
真感人呢。
输到电脑里面“假如给我三天光明”。
师：
过年了，过节了，我们兴高采烈，我们欢欣鼓舞。
但是我们要有爱心，要想到那些弱势群体，想到那些需要帮助的孩子。
如果我们也能像金吉娅那样有同情心，善良，那么我们学了这篇课文，我教你们这篇课文，我这个老人的心愿也就如愿以偿了。
四、情感体验：
合宜的散文教学知识
我们观看了贾志敏老师的《给予树》课堂教学实录，结合这节课来谈谈散文教学中合宜的PCK。
《给予树》写的是圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把礼物的钱送给了一个需要帮助的素不相识的人，赞扬了金吉娅的爱心和善良品质。
课文通过作者的观察、心里变化及行为来体现金吉娅的善良品质，特别是通过孩子的做法和作者开始对金吉娅的误解衬托了金吉娅的美好心灵。
从散文的体式来看，无论是叙事散文还是抒情散文，最终目标都是抒发作者的情感。
作为一篇散文的教学，重点应该落在引导学生把握作者的情感，具体到这篇课文，教师应该重点引导学生把握作者感情的变化，并通过把握作者的感情，去体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
我们从贾老师的这堂课的教学中提炼出三条PCK：
1．散文情感的把握主要依靠学生对情感的体验与把握
贾老师这堂课最大特点是引导学生自己体味语言，让学生自己品读语言，让学生自己读出语言，逐步把握情感，比如这个环节：
师：
现在我再请同学读第一段
生：
“生圣诞节快到了……”
师：
从你读的过程中，可以看出一种高兴的语气。
圣诞节快到了，该选圣诞礼物，你读得很高兴。
可是，妈妈高兴得起来吗？
为什么？
问什么高兴不起来？
生：
因为她只攒了100美元，却要由5个孩子来分享，她怕不够买很多礼物。
师：
这是一个原因，还有吗？
她家境怎样？
（生答“不宽裕”）
师：
妈妈负担很重，很无奈。
因此独到这里的时候，不应该读得很高兴（教师用欢快的语气读），而应该这么读（教师用低沉的声音范读）要体现出无奈，你再读读看。
（学生用低沉的语气读）
师：
不错，不错，你很聪明！
生：
我读的是第三段，“回家途中……”，
师：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”再来一次，从前一句开始读七。
这里语气要有起伏，前面是些高兴的。
语气在这里有变化，读到“只有”马上就低调了。
很好，再来一遍。
生：
回家途中，孩子们兴高采烈。
你给我一点儿按时，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
（声音低了下去）只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
（声音逐步抬高）透过肃立啊口袋，我发现，他只卖了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！
（声调再高一度）我有些生气：
他到底用这二十美元做了什么？
师：
很好，鼓掌。
这个环节中，贾老师通过反复纠正学生错误读法，并通过自己的范读。
学生读出句子的语气，读出了课文开头无奈的心情，在对语言的品读中自然把握并体验到作者的情感。
在散文体式中，尤其是叙事散文，作者的情感是潜藏在叙事的事情中，一般来说，仅靠对所叙之事的分析，是难以体验到作者的情感的。
要把握作者情感，只有引导学生读这些叙事话语，读出其中的语气，作者情感才能被学生真切地把握住。
以上是我们从贾老师课堂散文教学中提炼出来的第一条，散文教学PCK：
散文情感的把握主要依靠学生对情感的体验与把握。
2.朗读、说话等方式是散文情感体验的内在需要
在这里，我们不妨做个比较，在《给予树》这堂课中，有个老师让学生回答了11个问题：
1.多美啊！
一棵让人如愿以偿的书。
站在如此神奇的给予树下，金吉娅会想些什么？
2.是的，我也猜他一定这么想的。
当金吉娅买了一个洋娃娃，所生的钱只够买一些便宜的棒棒糖的时候，他的表情怎样？
（沉默不语）
3.“沉默不语”什么意思？
金吉娅问什么“沉默不语”？
4.吸纳你还认为“给予”仅仅意味着我们能够如愿以偿？
“给予”还意味着我们会有所——（板书：
放弃、付出）
5.让我们再深情地读一读金吉娅说的话，和他一起感受那种艰难的选择。
6.（过渡：
多么善良的金吉娅。
当陌生的小女孩收到来自金吉娅那份礼物，他一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂）快乐的小女孩，机动的小女孩会在他的日记中写下怎样的感谢之话呢？
7.当母亲听完金吉娅的话之后，母亲又是什么举动呢？
当兄弟姐妹，听到金吉娅的之后，他们又会怎样的心情？
8.同学们，此时此刻，“给予”对金吉娅而言，仅仅是失去和付出吗“更多的是——（板书：
得到和收获）。
金吉娅得到了”金吉娅收获了？
9.同学们，此时此刻，“给予”对于金吉娅的母亲来说，又得到了什么？
“给予”对我们，得到了什么？
10.总结：
是啊，这一切的一切都是金吉娅，一个善良而愿意帮助别人的小姑娘，用他那二十美元给予我们的，又何止二十美元啊！
（读文章最后一句话）
11.此时，你愿意用什么话来表达你对“给予”的认识？
这里，教师的意图可能是想让学生把自己对“给予”的感受与体验表达出来，显而易见，这些支离破碎的提问难以让学生把体验的结果完整地表达出来，通过提问方式让学生表达出来的更多的是一种认识的结果，而不是对情感的感受与体验的结果。
下面我们来看贾志敏老师所选用的表达方式背后所体现的理念，贾志敏老师是怎样理解“朗读、说话等方式是散文情感体验的内在需要”的呢？
从他的课例中我们可以看到，他在完成第一个环节（认读生字词、读顺语句、理解内容）的基础上，安排了第二个环节，这个环节是先让学生反复读最后一段，尤其是其中最能体现作者情感的一句话：
“我紧紧地拥抱着金吉娅”。
然后学生填补“我
极了，紧紧地拥抱着金吉娅”，并说说自己的感受。
生：
我填“激动”。
师：
你读读看（生读）。
师：
为什么激动？
生：
因为她把钱买了洋娃娃给了那个女孩，自己只买了一些棒棒糖。
师：
母亲怎样？
生：
母亲很激动。
生：
我填“骄傲”。
师：
“骄傲”不是不好的吗？
比如，他这个人很骄傲。
生：
因为金吉娅买了洋娃娃给那个小女孩，妈妈为金吉娅感到骄傲。
师：
（竖起大拇指）为有这么出色的一个女儿感到骄傲。
还可以填什么呢？
生：
我填“高兴”
师：
你读一读。
（生读句子）
生：
我填“自豪”。
（生读句子）
师：
和骄傲一样。
我高兴极了，骄傲极了，我兴奋极了，自豪极了，为有这样一个女儿而高兴。
师：
出来高兴，课文中还有表示心里的词：
担心和生气。
出示：
（担心生气高兴）母亲为什么担心？
问什么生气？
最后为什么高兴？
生：
母亲担心的是孩子们买不到喜欢的礼物会很伤心。
生：
母亲生气是她认为金吉娅可能白用了这些钱
生：
刚开始，母亲为家里不富裕，孩子们买不到好礼物而感到担心，后来金吉娅只买了一些棒棒糖，把很多钱浪费掉了，所以感到生气。
后来得知金吉娅把钱捐出去了，又感到骄傲。
他这个环节的安排初看起来，好像是一种”说话的“纯技术”性措施，但我们细细咀嚼就会发现，他这个说话的措施实际上是遵循了学生对散文作者情感体验的一种内在需要，既先是“体验与感受”（反复读正确、读出感情），然后把这种体验与感受“表达”出来，通过师生对话，进一步提升自己的感受与体验。
而我们很多老师也安排了一些类似说话体验，好多老师这个环节甚至是一样的，但是这种说话方式却体现不出这种内在需要。
他们追求的是为说话而说话，比如下面这个课例：
1．当金吉娅把洋娃娃和那张卡片送到援助中心的礼品区，她会跟工作人员怎么说呢？
现在你是金吉娅，你来说一说。
2.如果你就是那个得到礼物的小女哈，这时候，你最想说什么呢？
3.如果你就是金吉娅的哥哥或姐姐，当得知这一切，你会对金吉娅说些什么呢？
4.如果你是那个收到礼物的小女孩，那么你一定有许多话像说，请你把想说的心里话都写
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