班级管理中的几点体会2.docx
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班级管理中的几点体会2
班级管理中的几点体会
班主任是学生思想上的引路人，是学习上的合作伙伴，也是生活上的关怀者。
因此在日常的班级管理中我主要从以下几方面开展工作：
一放下师道尊严的架子，努力走进学生生活。
在日常的班级管理中我不断地参与到学生的活动当中，和学生同乐，如上体育课跟他们一起打篮球，踢足球，下课与他们一起聊天等，这样无形当中拉近了我与学生之间的距离，让学生真切地感受到了他们的老师平易近人，和蔼可亲，觉得老师已经是他们中的一员，这样，他们乐于接近我，心中有话敢对我说，犯了错误敢在我面前承认，班上不管出了什么大小事情，随时有人会及时向我汇报，这不仅有利于我及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐、行为举止，而且对班内情况也能做到了如指掌，在开展班级工作时让我感到得心应手。
二班级管理全员化
效仿学校对值周教师的管理经验，在日常的班级管理中，每天安排一名值生和一名执勤班干部负责班级管理，值生主要负责对当天同学自习和上课情况的记载，而执勤班干部主要提醒和监督值生做好以上工作，并对值生履行职责的情况做好记录。
这样每天6：
20到班只要看一看值生和执勤班干部记载的情况就可以大致了解当天班上学生的学习和表现。
并能够及时对出现的情况进行处理。
为了让班上的每一个学生都能够积极主动的参与班级管理，提高他们的管理意识，充分调动每一个学生的积极性，我每周利用班会的时间由班委对上一周值生履行职责的情况进行评比，对于值日做得好的进行表扬和适当的奖励。
这样不但培养了学生的管理能力，而且减轻了自己工作的负担。
三建立学习小组，充分调动全体同学学习的积极性。
为了充分调动每一个学生的学习热情，发挥班级整体的力量，我让班干部把全班分成了12个小组，每组六个人，每组选一个学习成绩好和有责任心的同学当组长，并且让组长和全体组员一道确立本组的目标，座右铭，组内的每一个成员也给自己定一个学习目标。
每组间以月考成绩作为主要的评比依据，根据每组整体成绩变化情况进行一定的奖惩。
为了最大限度的发挥每个学习小组监督和约束的职能，我和班干部一起对座位进行了编排，尽可能的让同组的成员坐在一起。
这样组与组之间有竞争，组员之间又能够相互监督，全班的学习氛围和学习的自觉性都有了很大的提高。
同时让班干部参与座位的编排更有利于减少座位编排中的弊端，充分利用一切有利学生学习的因素，给学生学习创造一个最佳的外部环境。
四充分利用黑板报和班会的功能
每周末根据学校安排和要求并结合自己班级的实际制定本班每周的工作要点和注意事项，并让组织委员写在黑板报上。
使班级的每一个成员都明白自己这周要做好什么，应该注意哪些。
并且根据具体情况及时调整自己的学习计划。
对于每周的班会，在确立好主题后，我采用了“招标”的形式，有由班上几位同学承担班会的主持和开展，这样使学生的积极得到了充分的体系，同时也锻炼了学生的能力。
当然，无论出现怎样的情况，在班主任工作中我始终牢记“冲动是魔鬼”。
我们的一时不冷静极有可能破坏师生间的感情，伤害学生的自尊心，甚至影响学生的一生和学校的声誉。
对犯错误的学生始终坚持拥有一颗宽容的心，处理问题时沉着，冷静，有分寸，不急不躁，给学生留下时间思考和悔过自新。
多疏导，少指责。
多关心，少漠视。
在班级管理中就会多一些轻松，少一些困难。
以法家、儒家、道家三个流派为例
摘要：
春秋战国时期诸子百家的许多思想给后人留下了深刻的启示。
我们可以借鉴儒家、道家、法家的思想来化解班级管理工作的繁难冗杂，提升班级管理的品位和境界，进而形成独具特色的教育管理艺术。
关键词：
诸子百家；班级管理；高中；法家；儒家；道家
作者简介：
祝宇，现执教于湖南省岳阳市岳化一中，教育硕士，中学高级教师。
诸子百家是对春秋战国时期各种学术派别的总称。
西周的灭亡，促使人们更多地转向对天下兴亡的思考，打破了“庶人不议”的观念，取而代之的是“处士横议”的活跃风气。
在对人、事及社会的广泛探讨中，人们不再崇信“天道”，而是在如何统一天下、治理国家、教化民众等方面，形成了各种不同的学派。
这些学派的创立者和代表人物被合称为“诸子”，“百家”则指这些学派的数量。
其中，最有影响的主要是儒家、道家和法家。
各学派的人物针对一些社会问题著书立说，思想空前活跃，在中国文化史、思想史、文学史上形成了一个百家争鸣的繁荣昌盛的局面。
诸子百家的许多思想给后代留下了深刻的启示。
如儒家的修身养性的思想，道家的辩证法思想，法家的唯物思想和科学管理思想等，在今天依然闪烁着思辨的光芒。
我们可以借鉴儒家的“刚健有为”、“仁者爱人”的思想、道家的“道法自然”的思想、法家的“废私立公”等等思想来化解班级管理工作的繁难冗杂，提升班级管理的品位和境界，进而形成独具特色的教育管理艺术。
一、借鉴法家，“不以规矩，不成方圆”
法家主张法治，以法治国。
法家的代表人物是韩非，集法家思想学说之大成。
法的客观性使他们认识到：
法是用以规范和衡量人们行为的客观公正的准则。
正如管子在《管子》一书中说：
“法律政令者，吏民规矩绳墨也”，“法者，天下之仪也，所以决疑而明是非也”。
秦朝在“六王毕，四海一”之后，焚书坑儒，独尊法家，就是因为春秋战国纷乱，法规不存，故以法治国。
最终，法治的实施，为西汉的兴盛打下了坚实的基础。
每年的九月份，有来自全省（市）100多所初中学校的初三毕业生，跨入本校这所省级示范性高中的大门。
在他们刚刚进入高中、新的班级刚刚组建完毕之后，班主任的治班方略，首先就应该是严明的法治。
因为新的班级，学生来自不同地方和学校，规矩约束不同，环境熏陶迥异，兼之刚刚从初中升入高中，对高中的学习、生活等方面的要求不知道、不了解，称高一新生为“最美的白纸”，一点也不过分。
作为班主任，有必要对他们约法数章，在他们的大脑中“绘制最美的蓝图”。
可以通过制定法规，如《班级公约》，让学生知道哪些可以做，哪些不能够做，从而使新环境中的学生从不知所措到遵纪守规，而不是屡犯错误之后的“不教而诛”。
那么，如何来制定《班级公约》呢？
法家认为，法的目的，在于调控人的行为。
如果要实现这个目的，就必须使人们清楚地明白法律对他们的要求。
《商君书》说：
“故圣人为法，必使之明白、易知、名正，愚知（注：
“知”通“智”）遍能知之。
”所以，法规不单要公布，还要写得清晰易懂，并要设法普及。
那么，在班级管理制度上，如何让学生对班规公约建立清晰明白的印象呢？
首先，可以动员全体学生共同制定班规，每人都可以就此提出自己的意见和建议；然后由班主任统一总结，印发给学生，组织学生反复讨论，反复修改，使《班规公约》能反映绝大多数同学的意志，能反映德、智、体、美、劳等方面的综合素质，并涵盖学校生活的方方面面；最后，让全体学生表决通过。
这样，制定的班规才会让学生心服口服，执行起来，才会不折不扣。
其次，班规的内容，要清楚并且具有可操作性，应把错误行为、惩罚措施、减免条款等，写得清清楚楚。
例如，上课讲话者，负责维持班级卫生三天，进行体育锻炼一周（每天跑步5圈）。
又如，拾金不昧、竞赛获奖、制止别人犯错误等行为，可减少或免予对违纪的处罚。
另外，在《班级公约》的执行上，应一律平等，严格执法。
“王子犯法，与庶民同罪”。
班主任在这方面一定要维护大众所制定的班规的严肃性，否则会功败垂成。
二、借鉴儒家，“刚健有为，仁者爱人”
儒家是战国时期重要的学派之一，它以春秋时孔子为师，以六艺为法，崇尚礼乐和仁义，提倡“忠恕”和不偏不倚的中庸之道，主张“德治”和“仁政”，重视道德伦理教育和人的自身修养。
代表人物有孔子、孟子、荀子等。
其思想主要沉淀在作品《论语》、《孟子》、《荀子》等著作中。
儒家强调教育的功能，认为重教化、轻刑罚是国家安定、人民富裕幸福的必由之路。
主张“有教无类”，对统治者和被统治者都应该进行教育，使全国上下都成为道德高尚的人。
儒家思想在人与自然的关系上，主张“有为”，“入世”。
对个人处世主张“修身、齐家、治国、平天下”，积极投身于社会，为国家、为人民做一番轰轰烈烈的大事，以报答父母、国家。
同样，班主任和学生在班级中确定了适合的班规、组建优秀的班委会后，应该是有所作为的时候了；对学校组织的集体性竞争活动项目，如“科技节”、“艺术节”、“体育节”，其它各类竞赛以及个人代表学校出征活动等，要组织班级所有成员积极参与，以此培养全体学生的集体荣誉感，激发学生对集体的奉献精神，也借此增强班集体的凝聚力。
一般的学校在国庆前后要举行秋季运动会，在班委安排好报名、分工等组织工作后，班主任所扮演的角色就是做最卖力的宣传队长，最及时的后勤部长，失败后安慰的心理专家，成功后派送奖励的“圣诞老人”。
与学生一起加油呐喊，一起奔走赛场，一起喜悦，一起难过，手拉着手，心连着心，共同为班级出力，为班级争光。
消除的是人与人之间的隔墙，架起的是心与心之间的桥梁。
在这一阶段，班主任应利用并创造各种机会，与学生多接触、多交流，让学生们认识你，熟识你，接受你，爱戴你。
正所谓“亲其师，信其道；依其言，从其行”。
另外，儒家还主张“仁”。
“仁”者，爱人也。
强调应以爱人之心，调解与和谐社会人际关系。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
班主任更应爱自己的学生。
班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含着更多的社会内容，具有广泛的社会意义。
班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极肯定的情感，它还是一种评价。
班主任对学生的态度，常常反映学生所在的集体甚至是社会对其的某种评价。
因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。
班主任一句话有时能改变一个学生的一生。
于是，班主任的这种情感，实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中，具有不同寻常的心理分量。
当然，更应该促进学生间的相互爱护。
班主任应把儒家的爱人思想灌输给学生，要求师生之间、同学之间、群体之间，设身处地多为对方着想，妥善处理人与人之间的矛盾与分歧，培养和谐的人际关系。
长期撒播“有为”和“博爱”的种子，再干涸的心田，也会成长出“进取”与“和谐”的绿苗。
这样，学生之间相互帮助、好好学习的，就会多了；因为鸡毛蒜皮的事而争吵的，就会少了。
令教育者期待的理想境界，比如优良的班风、学风，也就自然地形成了。
三、借鉴道家，“顺其自然，无为而治”
道家这一学派以春秋末年老子关于“道”的学说作为理论基础，以“道”说明宇宙万物的本质、本源、构成和变化。
认为天道无为，万物自然化生，主张顺其自然，提倡清静无为，守雌守柔，以柔克刚。
政治理想是“小国寡民”、“无为而治”。
道家鼻祖老子明确要求“为无为则无不治”，主张“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴”。
换句话说，人只有“无为”于“治”，才能够“无不为”地实现“成其治”的目的。
历史上的“文景之治”，就是统治者运用道家的“无为”思想，对老百姓休养生息而形成的。
统治者在政治上的“无为”，使人民安于耕作，最终形成西汉的强盛。
同样，在新班级完成组建、取得稳定的运转之后，班主任应像汉初统治者一样，抱以“无为”思想，对班级事情“冷眼旁观”，实现班级自我管理。
班主任“无为”的目的，是让班干部“有为”，培养和锻炼出一个积极、干练的核心学生团体，发扬其团队精神，以学生来管理学生。
以此为依据，班主任应扩展班委会作用平台，营造科学的管理环境。
在学生民主选举和推荐基础上，扩展班委会作用平台，细化分工职责，强化监督力度，营造“自主、开放、立体”的管理环境。
同时进行班委会的扩大选举，确立常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：
设常务班长一人，代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等，也各司其职，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生管理细则的人和事进行批评，并写出任职心得，使班务管理透明化。
此外，还要借助学生收集、整理学情，促进教师的教学工作。
比如，拓展科代表的工作平台，大胆地处理、应对本学科学习方面的一切问题。
笔者的一个实践是，请学习委员收集学生在预习课文时产生的疑惑，借此带动所任教的语文教学。
“无为而治”还体现在班级的自我管理上。
它又包括两个层次：
一是指班干部负责，相互协调，自觉担负起班级一部分组织工作和思想工作，为完成班级任务而努力的过程；二是指班级每一成员对自己的活动和行为，按班级要求自行控制和调节，为实现班级组织目标而努力的过程。
显然，后者是就班级的每一成员而言，境界更高。
因为，教育教学，目的都是实现学生的“自治自理”，“教，是为了不教”。
那么，如何实现班级的每一成员的自我管理呢？
可根据班内的实际情况，将班内事务安排给每一位学生。
这样，就能够做到人人有事做、事事有人管。
如门窗、电视机、饮水机、卫生工具等都落实专人管理，学生的心理问题、家庭情况等教师不容易得到的信息，也能了如指掌。
值得注意的是，在班级管理中，法家、儒家、道家思想的先后运用，在拙文中虽然分成三个步骤，但三个步骤并非孤立运行，而是相互作用的。
比如，为了充分调动学生的积极性、锻炼学生的管理能力，可以制定相关规章制度，让学生干部对全体学生的表现进行综合考评，实行每周一小结，每月一评比。
若月评中被评为优秀者，在“重精神，轻物质”的宗旨下给予一定的奖励，并张榜表彰。
这就既是有约在先的表现，又培养了学生踏实、进取的精神，更增强学生自我管理、自我教育、自我实现的能力。
近年来每年有许多年青教师加入班主任行列，笔者愿将自己多年在高中任班主任的经验和体会谈谈。
一、“勤”字当头,注重日常管理。
做到这点，必须提倡一个“勤”字。
学生课堂情况怎样，除了任课老师和学生反映外，还应该多到班里走一走，看一看。
上课时去看一看，课间休息去看一看。
上课纪律怎样，学生的作业完成怎样，卫生清扫情况怎样，这些都需要班主任“勤”字当头，亲自了解。
多与班干部了解情况，多与学生谈心，多与任课老师交换意见。
仔细观察每一个人每一件事，了解学生的状态和班级风气等。
发现问题及时解决问题。
让学生知道你时刻注意班级，这样学生久而久之就会留下一个印象——老师不好骗，老师了解我们班级情况，我要好好学习不能捣蛋。
一句话，班主任需要付出更多的汗水，要“勤”字当头，只有这样班级管理才能干好，学生才能健康成长。
二、“放”字坚持，让手学生自主管理，培养其自律能力。
班主任一人之力是有限的，必须充分调动班委成员的积极性。
确定有组织能力，心胸豁达，思维敏捷的人做班干部。
班委会成立后，大胆放权，这样才能调动发挥他们创造力。
学生的创造力有时之所以发挥不出来，不是因为他不具备潜在的能力，而是因为顾虑太多，担心做错了事，自己承担不了责任，这样工作起来自然畏首畏尾，所以班主任要做好班干部的强有力的后盾，告诉他们放心大胆干，努力探索不要害怕失误，万一出了错还有老师在背后承担。
现代学校管理主要以班级为依托，班级是学校进行教育教学工作的基本单位。
一个优秀的稳定发展的班集体，既能顺利完成学校交给的各项任务，又能使每个学生健康成长。
因此班主任作为班级管理的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理特别重要。
本人结合多年的高中班级管理经验，认为班级管理应该具有阶段性和系统性，现就有关问题论述如下：
一、高中班级阶段性和系统性管理的依据
（一）班集体发展的阶段性
一个班级从刚组建发展为坚强的集体，一般要经历三个阶段。
（1）组建阶段，这时班级仅从组织上建立起来了。
班级对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立的执行他的要求。
如果班主任不注意严格要求，班级就可能变的松弛、涣散。
（2）核心初步形成阶段，他的特点是，师生之间、同学之间有了一定的了解，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的核心初步形成。
这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班级的工作和活动；班主任开始从直接领导、指挥班的活动过度到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作和活动。
（3）集体自主管理阶段，这是，班集体已形成，他已成为教育的主体，能主动的根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉的向集体成员提出任务与要求，自主的开展集体活动。
（二）高中学生身心发展的年龄特征
人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。
虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。
从心理因素来看，学生的自主意识、成人感随年龄的增长而升高；世界观、人生观也是在高中三年中逐渐完善的。
根据人本主义心理学家马斯洛“人类需要层次论”，人的需要是从低级到高级呈阶梯式排列的；从本人多年的班主任工作中收集到的档案材料来看，高一学生适应环境困难、学习方法欠缺；高二容易产生两极分化：
自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。
由此可知这种阶段性的思想行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要才能激励学生，从而收到实效。
（三）班级管理模式的多样性
班级管理的模式很多，下面概括的介绍几种模式。
（1）辐射模式：
这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。
这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。
（2）树状模式：
这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。
班主任并不直接参与对全网状模式：
在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。
它的实质是：
班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。
由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。
（四）学校的管理目标的多样性和系统性
高中学校的整体目标是根据上级教育部门的指示并结合学校实际而制定出学年、学期德育和教学工作总目标，其中分解出不同年级的阶段发展目标及评估办法，由行政人员分工负责，使总目标层层分解，步步落实。
一般来说，高一侧重于日常行为规范的教育，高二文理分科，高三主题是高考。
作为学校最小的管理部门必须切实地按照上述目标，否则会削弱教育力度，造成许多矛盾和思想上的混乱。
二、如何对高中班级实施阶段性管理
（一）高一年级班级管理
高一是班级的组建阶段，这时学生的突出问题是学校的适应问题。
从心理学发展来看，高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过度时期，是性格的骤变期。
因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作，通过引导帮助学生适应高中的学习和生活
1、班级管理中学生适应管理的内容
（1）生活环境的适应教育
在初中时，学生生活基本上由家长全权负责；而高中大部分是住校，生活自理能力成为重大问题。
朱熹说过：
“饥而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”这些生理需要在学校里都已具备，但必须及时帮助他们满足这种需要，增强自理能力。
再者，学生来自于不同的地区、不同的家庭，因生活习惯的不同而产生矛盾的屡见不鲜，班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。
（2）学习方法的适应教育
高中生学习方法的改变是由两方面因素:
决定：
首先，教师的教学和管理模式更注重民主化，强调学生学习的主动性、探究性；其次，学科内容无论在广度还是深度都远远超过初中。
所以高一阶段引导学生改善学习方法是非常关键的，虽然学习指导对教师来说三年应该自始自终。
（3）角色的适应
高中生比初中生在心理上有很大的发展，但并不表明其成熟性。
比如重点高中的学生在初中时个个是优秀的，是老师眼里的“树”，但进入高中后，发现老师眼里只有“林”，老师的眼光几乎不落到他的身上，这种反差会使学生自卑、否定现在，这对今后的心理和学习都是相当不利的，因此班主任应及时针对学生的问题采取相应的管理措施。
2、学生适应管理的措施
（1）重视军训和其他集体活动——基础
一星期军训的主要内容是队列训练和内务整理，不仅使学生学会自理能力，而且在训练中磨练了耐挫力，培养了坚强的意志力，这些品质他们在三年紧张的学习生活和高考中有极大的帮助；集体活动是新生增进友谊、增强班级凝聚力、培养集体荣誉感的活动。
重视军训和其他集体活动是学生适应高中生活的基础。
（2）创建优秀的班委——保证
优秀、得力的班委是班级管理的重要保证。
班委应该具有长期性、稳定性，所以创建时不能操之过急。
一般有两个阶段：
首先，依据学生档案材料和军训期间的表现筹建临时负责人。
应该注意用发展、全面、兼容的眼光让尽量多的学生有展示的机会，如设立多个值日班长轮流负责管理班级。
其次，经过一段时间的考察后，班主任提议同学们通过民主投票选举产生正式班委。
班委产生后，班主任应注意培养、权力下放；班委职责分明、各司其职且能协调与合作。
（3）创设良好的班风与学风——关键
良好的班风与学风是班级管理的关键。
班风包括人际交往、学习和生活态度、组织纪律性、卫生环境意识等；学风是学习的氛围。
在高一阶段班主任有意识的创设良好的班风与学风并使之成为一种习惯，从而奠定了三年高中阶段的主旋律。
良好的班风与学风的形成是体现在日常行为中，因此班主任首要的是和全班同学商订《一日常规管理细则》，然后严格监督执行。
（二）高二年级班级的管理
高二学生已基本适应高中生活，开始出现两极分化。
有些学生刻苦努力，拼搏进取；有些学生自暴自弃，自甘堕落。
结合高二学生的身心发展特点和学习任务，班级管理应侧重以下内容。
1、世界观、人生观教育
辩证唯物主义世界观有利于克服先入为主、以点盖全、定势等形而上学的社会知觉偏见；有利于正确地认识个体与客体之间的关系，充分发挥个人能力，摆正理想与现实、成功与失败、竞争与合作、友谊与爱情、学业与娱乐等的关系，从而减少消极的心理冲突对身心的不良影响，提高心理健康的水平。
因此班级应该组织多种形式的集体活动，引导和鼓励学生积极参加集体活动，在各种活动中不断观察和思考。
树立科学的世界观。
2、自我意识的培养教育
自我意识是主体对于自身的身体、心理、行为、社会关系等属性的意识。
是人的意识的最高形式，是人的个性的核心。
自我意识的发展对于中学生的良好个性培养和心理健康发展都有着重要意义。
班主任应通过多种形式的教育，使学生能够准确的认识自己，正确的评价自己，有效的管理自己，形成正确的自我意识。
高二学生压力适度，有益于身心的健康和学习效率的提高。
班级管理时应发挥班级特长，多开展活动，比如主题班会、篮球比赛等。
满足不同学生的心理需要，让所有的学生在活动中找到求知过程中的快乐，体会如何做人。
（三）高三年级的班级管理
有人错误的认为高三班主任最容易担任，勿需管理，这种放任自流的管理模式忽视的管理的系统性。
从高三学生身心发展来看，他们认知能力趋向成熟，能独立而正确的解决某些问题，自律性增强，思想负担重。
所以班主任应该以“成年人”为支点，对学生进行反思和生存教育。
其中对策；有以下两方面：
1、加强心理健康辅导
高三毕业班学生面临高考的严峻考验，再加上社会与家庭的影响，各个学生都会有不同的心理和行为表现。
因此对高三学生进行心理健康辅导刻不容缓。
辅导内容必须涵盖学生身心发展的主要问题，不能只注重学习心理的辅导，而应涉及全方位。
从辅导层次来说，优等生更需要心理保健的指导；中等生需要弥补基础知识和培养良好习惯；后进生需要关心、指导以及信心的坚定。
辅导手段可以多样化，比如专家讲座、优秀学生经验介绍、大中学生对话等。
同时班主任还应做好家长的工作，组建家校统一战线，促使学生完美和谐地发展。
2、重视考试指导和成绩归因分析
高三学生大部分能自觉地投入复习，但高考是一场知识、智力、身体的对抗，所以必须注意训练学生的应考能力。
如防止怯场、消除紧张情绪等。
高三要进行大规模的训练考试，每次考试的成绩，从归因的角度来看，能对自己的学习成败的原因作出正确判断，采取有效措施的人，就能巩固成绩，
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