互联网促进教育变革的基本格局.docx

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互联网促进教育变革的基本格局

互联网促进教育变革的基本格局

要互联网与教育的深度融合被人们期待着将彻底变革传统教育，然而这一观点又受到众多质疑，因此探究互联网促进教育变革的基本形态及其走势是教育界及社会普遍关注的热点问题。

该文回顾了人类文明进程中的教育形态变迁，深入分析了工业时代教育和信息时代教育的关键特征。

通过深入剖析互联网教育进化的基本要素及其关系，提出了互联网教育进化的基本要素图谱——互联网教育的“九宫格”图谱，和互联网教育进化的走势模型——互联网教育“蝴蝶效应”，二者共同表征了互联网促进教育变革的基本格局。

面向工业时代“双基”教学的思维和行为惯性与面向信息时代的技术驱动和求变意识是当代教育转型期的两股主要势能，它们将相互作用、相互渗透和长期博弈。

当前我们仍然处于互联网促进教育变革的起始阶段，需深入研究互联网环境下人才培养目标、学习方式和新型学习环境，并从政府教育供给、学校制度、教师制度等方面进行教育综合改革的制度设计，才能确保互联网教育变革有序而健康的进行。

关键词：

“互联网+”教育；教学改革；教育变革；数字公民；核心素养中图分类号：

G434文献标识码：

A一引言“互联网+”由李克强总理在2015年全国人大会议政府工作报告中首次提出，体现了政府对信息通信技术与各行各业融合创新趋势的前瞻性认识。

“互联网+”作为互联网的升级版，是在充分利用网络空间的基础上，将信息通信技术与各行各业进行融合创新的一种透明互联的未来趋势。

在实践“互联网+”的过程中，从改善民生的城市服务，到推动社会改革的创新产业，再到驱动社会发展的教育方式变革，处处体现着“互联网+”正成为中国社会发展的新引擎。

“互联网+”推动的教育发展将极大地促进我国教育资源供给与适应性能力服务的提升。

互联网与教育的深度融合或许将在更深刻的教育思维层面上引发大众教育观、公民学习观、学校发展观、课堂教学观的改变。

正确认识互联网促进教育变革的格局和发展规律，积极探索互联网环境下学习方式和教学方式的新形态，是抓住“互联网+”的机遇、深化教育综合改革，有效促进教育现代化的关键。

本文首先简要回顾了人类教育形态的变迁，围绕“学什么”“怎么学”“在哪学”三个基本学习问题，分析了工业时代到信息时代教育的特征和形态变迁，提出了互联网教育进化的基本要素图谱——互联网教育的“九宫格”图谱，通过分析目前教育教学过程中的传统教学思维及行为习惯，与信息时代发展孕育的技术驱动和求变意识之间的矛盾，提出了互联网教育进化的“蝴蝶效应”隐喻，以此作为互联网促进教育变革基本格局的图示，以期为信息时代互联网教育改革和发展提供启示和借鉴。

二人类文明进程中的教育形态变迁历史塑造了当下，并预示了未来。

不了解教育发展历史，就难以对互联网教育创新现象进行准确判断，更难以理解和预测互联网教育变革的基本格局。

因此，正确认识互联网教育变革的发展规律，有必要对教育发展的历史，尤其是近代教育形态的变迁进行反思。

教育是一个伴随人类生产劳动而产生的古老而又崭新的社会现象[1]，它起源于人类参与社会生活和自身发展的需要。

因此，自有人类历史以来，就有教育，并且人类发展的每一步，包括文化在内的所有创造物，都凝结了教育的成果。

从原始社会，到农耕时代、工业时代，再到信息时代，生产力的发展不断推动人类创造新的世界，产生与社会发展和人类需求相适应的教育，带来学习内容、学习方式和学习环境的变迁，如表1所示。

在荒蛮的原始社会，原始人为了适应自然，获得生存资料而进行最基本的教育活动。

人们的学习内容与原始生活和生产需要相适应，主要是在宗教仪式和获取食物的过程中对部落习俗和基本生存技能的模仿、试错和体验。

农耕时代，人类脱离狩猎为主的生存方式，告别丛林，劳动剩余增加，逐步形成“相对完整的教育体系”，包括：

家庭教育、学校教育和社会教育。

农耕时代学生主要在书院通过阅读、吟诵和领悟等方式学习农耕知识和道德规范，人类的学习开始与仕途以及社会期许等因素相关。

18世纪60年代，随着蒸汽驱动的制造设备的出现，人类开始迈进蒸汽时代，但是这一时期的教育相对于农耕时期并没有太大的改变。

一直到19世纪下半叶，基于劳动分工的、电力驱动的大规模生产的出现，人类进入电气时代。

大规模工业化生产的发展需要培养大量操作熟练的产业工人，因而体现规模、效率的班级制授课出现，改变了农耕时代基于个别化指导和自学的教育形态。

人们的学习主要是为了获得工业生产所需要的基本知识与职业技能。

该阶段的学习内容以制造技能、科学知识、人文素养为主，学生在规定的时段和固定班级中学习，学习方式主要以听讲记忆、答疑解惑、掌握学习等操练和标准化为主，强调直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则等。

本研究将蒸汽时代和电气时代的教育统称为工业时代的教育。

20世纪70年代，以电子计算机的出现和逐步普及为标志，人类社会进入信息时代。

计算机和自动化技术已经能够代替人类完成大量任务，记忆、操练、标准化等学习方式不再适应社会发展的需要，个人终身发展的需求日趋强烈，因而在人才培养目标和学习内容上则更加关注信息素养、自主发展和社会参与。

并且，伴随着人们对学习规律的认识不断加深，混合学习、合作探究、联通学习等差异化学习也越来越受到重视，学习的时空也由学校物理空间拓展到网络空间。

未来，人类社会将进入人与人、人与物、物与物全面互联的智能时代，为了维护全人类共同利益，社会对学习能力、设计创造能力和社会责任的需求将比以往任何时代都更为强烈，智能技术的支持和学习资源的极大丰富将使得在任意时间和任意地点学习成为可能。

在这种情境下，学习内容将不再完全由教师和教材规定，学生可以根据具体的情境联结真实世界，选择相适应的内容，开展协同建构等个性化学习方式。

建设一流的国家需要一流的教育，而发展一流的教育需要借助时代的力量，顺势利导。

随着教育信息化事业的大力推进，尤其是当下“互联网+”战略已经在规模扩张、空间拓展方面促进了教育发展，更为教育质量提高和结构优化等带来了重要机遇。

正确认识当前互联网引发的教育变革和发展规律，并在此基础上积极探索互联网环境下学习方式和教学方式的新形态，是抓住这一机遇，深化教育综合改革，发展一流教育的关键。

三互联网引发的教育变革是一种历史必然教育研究的本质是回答学什么、怎么学和在哪学的问题。

其中，“学什么”关注的是人才培养目标和学习内容，“怎么学”关注的是教与学的方式，“在哪学”关注的是学习环境。

“学什么”“怎么学”“在哪学”是教育发展的各个阶段都需要关注和深入研究的问题。

工业时代教育的典型特征是“双基”教学、班级制授课和封闭式校园，信息时代教育的典型特征是面向数字公民的培养、个性化学习和互联网环境。

当前教育总体上仍然呈现工业化时代教育的特征，从工业时代教育过渡到信息时代教育需要经历教育信息化，其典型特征是关注学生核心素养的发展、信息化教育和数字化学习环境，如下页图1所示。

就当前教育实践样态来讲，我们的教育主要呈现工业化时代教育的特征，信息时代教育特征初露端倪，并且从工业时代教育转向信息时代教育需要经历教育信息化的关键历程。

下文将从学习内容、学习方式和学习环境三方面对信息时代教育、工业化时代教育，以及教育信息化如何实现工业化时代教育向信息时代教育转变进行论述。

（一）信息时代教育的关键特征：

差异化和联通学习信息时代人才培养目标、教学模式和学习环境等与过去相比存在显著差异，信息时代的学习是一种联通学习，学习内容是知识节点之间通过互联而产生的知识网络，表现出更强的社会化和网络化特征，学习内容与学习者的日常生活和个人发展相关联，即联结真实世界。

信息时代教育的典型特征以数字公民的培养为核心、以个性化学习方式为导向、以信息化互联环境为支撑。

数字公民是能够定期且有效地使用互联网，遵守技术标准和使用原则，运用互联网技术开展数字化学习、数字化工作和数字化生活，从而促进社会发展的新一代公民。

数字公民享受着数字世界、虚拟网络世界和现实物理世界带来的各种权利和便利的同时，也面对着数字化学习的要求和挑战，学校教育应该聚焦适应未来社会发展的数字公民的培养。

个性化学习是相对于工业时代的大规模集体教学而提出的，是一种以学习者为中心、基于学习者的个性化差异和学习需求、适应其学习偏好的一种学习方式。

个性化学习的实现离不开开放互联学习环境的支撑。

2015年5月21日，联合国科教文组织（UNESCO）通过了关于2030年教育的《仁川宣言》，宣言指出2030年的教育将实现全纳、公平、包容的全民优质教育和终身学习。

在《仁川宣言》所提出的2030教育目标的基础上，同月UNESCO又发布了《青岛宣言》，该宣言是全球第一份针对教育领域信息通信技术的宣言，提出必须重视教育信息化的地位和作用，推动信息技术与教学深入融合，尤其是针对不发达国家如何有效运用信息通信技术支持推进教育变革[2]。

信息时代教育改革中应创新教学模式，加快教育信息化，搭建智慧学习环境，发展学生核心素养，构建终身学习服务体系，促进教育公平，提高教育质量。

（二）工业时代教育的关键特征：

标准化和掌握学习工业化时代教育强调基础知识和基本技能（“双基”）的掌握，以班级制授课为主要教学组织形式，以封闭式校园为主要学习环境。

双基教学旨在通过“练中学”扎实地掌握基础知识和熟练的操作技能，班级制授课是一种符合工业时代需求的教学形式。

捷克教育家夸美纽斯于1962年在《大教学论》中详细论述了班级教学制，提出了直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则和因材施教等原则，并形成了班级教学制的系统化理论。

班级教学制和掌握学习具有低成本和高效率等优点满足了工业时代对专业化人才的特殊需求，但是却难以满足学习者的个性化需求，不利于学习者主动性和创造力的培养。

伴随工业时代班级制授课形成的一种典型校园形态是封闭式校园环境，与开放互联的环境相对而言具有校内外信息交流不畅、学习资源匮乏、评价方式单一，硬件设备落后等特征。

尽管多年来基础教育课程改革强调学生的自主探究和协作学习，但从当前教育现实来看，我们的教育还没有摆脱传统工业时代教育的特征，教育信息化将在标准化教育向个性化教育转变中发挥不可或缺的角色。

（三）教育信息化助力标准化教育向个性化教育过渡教育信息化是构建现代教育体系、形成学习型社会、促进科技创新和推进社会和谐的内在要求，加快教育信息化进程是推进我国教育事业改革和发展的战略性选择。

“互联网+”作为教育信息化的新动力，为信息技术与教育的深度融合提供了条件保障，为人才培养目标提出了新要求，为新型学习方式的实现提供了手段支撑，为现代学习环境的构建提供了技术支持。

1.学习内容：

从以“双基”教学为主向“数字公民”过渡当前，大部分学校仍然以“双基”教学为中心开展教学。

随着教育信息化的逐步推进和移动终端设备的日益普及，线上资源日趋丰富完善，学习者需要利用网络获取各种学习资源，并逐步向数字公民转变。

数字公民是对信息化时代公民所应具备的素养和技能的统称，不同的国家对其有不同的培养目标。

早在20世纪90年代，许多国家都开始思考未来的学生需具备什么技能来应对时代的发展。

美国联邦教育部于2002年成立了21世纪技能合作组织，制定了《21世纪技能框架》。

该框架对知识本身的习得关注较少，更多地强调学生21世纪素养和技能的发展所包含的学习与创新技能、生活与职业技能、信息媒体与技术技能等[3]。

我国则提出学生发展核心素养的人才培养目标。

实际上，无论是国际上关注较多的21世纪技能框架，亦或是我国最新发布的《中国学生发展核心素养》，都体现了各国政府对其人才培养目标的探索和阶段性认识，体现了对信息时代所需要的人力资源（数字公民）的战略性思考，而数字公民的培养离不开教育信息化的理念、手段和环境支撑。

2.学习方式：

从标准化“班级制授课”向“差异化个性化学习”过渡教育改革从广义上讲是对一个国家教育制度方面的变革，狭义上是对学校的教学方法、教学手段、教学模式等方面的变革。

通过教学改革促进教学模式创新，探索符合信息时代学与教的方式已成为教育研究工作者关注的焦点。

工业时代教育的基本特征是划一性的教育，以听讲记忆和答疑解惑等操练和标准化的学习方式为主，学习路径表现为同质的、线性的特征，而信息时代教育以个性化和差异化学习为基本特征。

信息化教学基于信息化教学情境，运用信息化教学策略和评价，将现代信息技术与学科教学深度融合，是班级制授课向个性化学习过渡的必要手段。

信息技术支持下的教学模式与传统的班级制授课相比已经发生了根本性变革，信息时代学与教的方式与工业时代的教育差异显著，课程设置上将线上和线下融合，教师教学转向认知建构，学生学习趋向主动学习，评价方式趋于多样化，教学资源重新整合，优质教育资源共建共享，以物联网、云计算、大数据和泛在网络为技术支持的移动学习和泛在学习受到越来越多学习者的青睐。

3.学习环境：

从“封闭式校园”向“互联网学习环境”过渡相对于工业时代以封闭式校园的学习环境为基本特征，信息时代教育基于开放互联环境。

教育发展过程中“重教学环境设计、轻学习环境设计”，在一定程度上导致以封闭式校园环境为主的班级制授课延续至今。

从长期形成的认知经验来讲，家长认为学生只有到学校去才是学习，出了校门就不是学习。

这一观念的转变需要以数字化为主要特征的智慧学习环境的设计和优化为基础。

随着移动互联网、大数据和物联网等新兴技术与教育的深度融合，设计一个具有开放性、支持性、激发多种思维，能够适应人类学习复杂性、个性化和随机性特征[4]的开放互联的学习环境尤为重要。

智慧学习环境作为开放互联环境的一种典型形态，是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，为师生提供开放学习环境和个性化服务，以促进学习者实现任意时间、任意地点和任意步调的学习场所或活动空间[5]。

智慧学习环境的建设和优化离不开教育信息化。

四信息化进程中的技术驱动与求变意识高速发展的信息和通讯技术驱动着整个社会的信息化进程，正在改变社会的各个领域、各个层级和各个系统，教育作为一个复杂的社会系统也弥漫着广泛的求变意识。

技术驱动和求变意识已经成为推动互联网教育创新的主要势能，具体体现在三个方面：

一是基于高技术产业发展的知识经济呼唤培养目标和学习内容变革；二是信息时代的“数字公民”呼唤学与教方式的创新；三是网络空间对社会系统的渗透呼唤学习时空拓展。

（一）基于高技术产业发展的知识经济呼唤培养目标和学习内容变革当前基于高技术产业的知识经济要求学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，原本以培养产业工人为社会需求导向的标准化学习内容已经不能适应时代发展的需求。

21世纪以来世界各国立足本国国情，纷纷制定新的人才培养目标和课程标准，旨在促进学习内容变革。

我国于近日发布《中国学生发展核心素养》总体框架，重新定位各个学科的具体目标和任务，凸显学校教育的根本目的和课程教学改革方向。

例如，语文课程以培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为主；数学课程以培养数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析能力为主；英语课程以培养语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为主；信息技术学科以培养学习者的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为主。

（二）信息时代的“数字公民”呼唤学与教方式的创新新媒体和新技术的出现正在变革信息传播方式、教学理念、学习内容的呈现和获取方式、学习体验和教学手段等。

协作、知识建构、有效沟通、面向现实世界的问题解决和创新、利用技术促进学习和自我调节等已经成为21世纪学习的基本特征。

转变教育教学理念和教学方式，满足新一代学习者学习方式诉求，是信息时代教育变革的核心。

本研究团队调查发现[6]，信息时代学习者对学习方式的诉求，由被动接受向主动探究转变，由学习内容的消费者向学习内容的创造者转变，对泛在学习、个性化学习等需求日益高涨。

而目前学校提供的教与学的方式与学生喜好的学习方式之间存在巨大鸿沟，表现为教师对新一代学生特征的不熟悉和家长对自己孩子行为的不理解，本质上是“数字一代”学习者所偏好的学习方式与传统教育思维习惯之间冲突的体现。

此外，与区域经济发展不均衡所带来的“数字鸿沟”相比，由学校信息化教学水平差异所带来的存在于课堂内外和学校之间的“次生数字鸿沟”将深刻地影响教育质量的均衡。

因此，教育变革要取得成功必须以学习方式变革为前提并与之相匹配，而变革学习方式的前提是要了解学习者的诉求，研究他们是怎样学习、怎样生活和怎样利用网络。

探索信息技术在创新教学模式方面的重要作用，为学习者提供更多选择性的学习内容和学习方式，同时为学生自主创造学习内容提供帮助和指导，满足学习者个性化学习需求，是世界各国教育改革应该遵循的路径。

近年来，在我国政府的大力推动和支持下，全国各地学校结合本地化需求，探索出了一大批信息技术支持下的创新教学模式。

这些模式从学习内容、学习方式和学习环境等方面，对教与学进行了不同程度地重构，对课程改革的落实起到了积极的推动作用。

例如，远程专递课堂、网络空间教学和异地同步教学通过教育资源共享促进教育公平；双主教学模式、翻转教学和校园在线课程通过转变师生角色和教与学的方式来激发学习积极性、提高学习效率；基于设计的学习、引导式移动探究学习、协同知识建构和能力导向式学习能够促进学生自主探究和协同建构能力[7]。

此外，不容忽视的是世界范围内的K-12在线教育发展迅猛。

K-12在线教育国际联盟（iNACOL）统计报告表明，截至2014年，美国大约有16%的K-12学生注册过至少一门在线课程，86%的学区中至少有一名学生注册全日制在线课程或混合课程[8]。

美国目前K-12在线教育主要有州层次的在线教育项目、学区项目和私立在线教育三种，从具体的开展形式来看，大致有虚拟学校项目（包括州立、学区以及学区间三个层次的项目）和全日制在线学校两种类型的在线教育形式。

虚拟学校项目的性质通常是公立的，是对传统学校面对面教学的补充，旨在为其所辐射的区域范围内的学生提供补习课程，帮助学生补修学分等学习支持服务，而全日制在线学校的性质可能是公立的，也可能是私立的，旨在为全美的学生提供完整的学习服务[9]。

尽管与美国等发达国家所开展的K-12在线教育相比，中国在线教育还主要集中在继续教育、高等教育和职业培训领域，但是目前在基础教育实践中已经开始了在线教育的探索。

例如，2013年华东师范大学联合国内知名的小学、初中、高中共20所学校，成立C20MOOC联盟，旨在利用互联网的优势，汇聚和共享名校名师资源，探索“互联网+”教育的服务模式，促进拔尖创新人才培养。

实践领域信息化教学创新的逐步扩散对于推动互联网教育变革起到了示范和引领作用。

（三）网络空间对社会系统的渗透呼唤学习时空拓展在网络信息技术、大数据技术、人工智能及可视化技术的支持下，信息时代人们的学习生活将进入基于现实物理世界、数字世界和虚拟网络世界的交融时代。

现实物理世界是客观存在的世界，数字世界则以现实物理世界为依托，真实客观的反应现实物理世界并对其进行创造性超越，包括数字化事物、事物之间的联系和人的活动，也被称为网络空间。

而虚拟网络世界是区别于现实物理世界的、由人类利用高科技如互联网技术、虚拟现实技术和人工智能技术等创造的人工虚拟世界。

由现实物理世界、数字世界和虚拟网络世界构成的三维空间包含事物集成、数据集成和语义集成。

通过事物集成将原本分散状态的客观存在的事情或物体，按照一定的规则集中在一起并建立联系，构成一个有机整体。

通过数据集成把不同来源、不同格式和不同特质的数据在逻辑上或物理上进行集成，使用户能够以透明的方式快速访问这些数据，便于实现全面的数据共享并提高信息利用率。

通过语义集成将智能网络中的各类语义按照一定的逻辑规则集中在一起，通过本体技术建立词语、概念及其之间的逻辑关系，使人们在信息网络中的交流变得有效率和有意义。

事物集成、数据集成和语义集成将分散的知识集成创新，充分利用云端系统和大数据、人工智能、本体、数据挖掘等新兴技术，将分散的知识元素依据一定的逻辑规则有机结合在一起，使知识有序化和层次化，充分发挥大数据对教育的引领作用，建构“互联网+”教育的深度融合平台，实现学习空间拓展和知识共享[10]。

五传统的教育思维与行为惯性阻碍教育教学创新教育创新离不开求变意识，但判断教育系统中一个即将或正在发生的“变化”是否为创新需要符合三个基本条件：

一是这种变化是否有价值，即是否能促进学习绩效的提升和人的发展；二是这种变化是否具备可操作性，即教的方式改变不仅仅体现在教育者的行为变化上，而能促进学习者的学习方式改变，且教学方式改变要与学习方式改变相匹配；三是这种变化是否是可持续发展的，即这种变化不是来自于临时兴趣或外在压力，不只是新技术的装备和环境的改变，而是能形成教师的持续性动机，在一定程度上可重复和可传播。

在人类发展的历史长河中，科技的创新和人类认识的飞跃带动人类社会不断从一个阶段迈向另一个阶段。

当前人类社会正经历以数字化制造和新能源、新材料的应用为核心的生产变革，传统的以手工、机械制造和不可再生资源开发及利用为核心的经济发展模式将被彻底改造和颠覆。

社会生产力的发展必将渗透到教育系统中，变革教育系统的要素及其关系，这是历史发展的大势，我们应该认识清楚。

然而，作为教育研究者，我们更应该反思：

为什么教育系统相对于其它社会系统对社会生产力发展的反应显得滞后。

从教育系统本身因素来考虑，教育系统的变革明显滞后于其它传统行业的原因主要有三点：

一是“应试教育”的思维惯性阻碍学习内容创新；二是以“教师讲授—学生听讲”为主的教学行为惯性阻碍学与教方式创新；三是与社会相隔离的校园环境和文化阻碍了学习环境创新。

（一）“应试教育”的思维惯性阻碍学习内容创新现存的教育模式是应前两次工业革命需要而设计的现代化教育，是前两次工业革命集中化、规模化、企业化模式的缩影。

第一次工业革命中出现的现代学校成为培养熟练产业工人的场所，工业时代强调标准化和高效率的现代企业的理性原则最初被欧美公立学校系统采纳，随后很快在世界各地的学校也流行起来。

在高度集中的产业模式中，工人统一通过执行上层指令或机器操作指令，用最有效的方式实现生产效益的最大化，而从不质疑其所服从的权威。

同样，学生在学校里每天按照教师的指令进行听讲、练习和作业，不论学生的学习水平如何，他们都以统一的步调学习统一的学习内容，并统一定期参加教师为他们制定的标准化测试以评估他们对所学知识的掌握情况。

学生参加标准化测验的成绩通常被作为人才选拔的唯一标准。

在这种“标准化教育”的体制下，师生紧紧围绕基础知识和基本技能的掌握开展教与学，学生最大动机是应试，校长最大的政绩是升学率，家长最大的荣耀是子女在考试中名列前茅，因此，学校之间、教师之间以及学习者之间都表现为一种“竞争性”关系。

这种竞争性关系不利于优质学习资源的共享，更扭曲了学生的人格，不利于学生的全面发展。

产生于工业时代的“标准化教育”已经不能适应当前社会发展的需要，但是“标准化教育”已经在人类历史上以稳定的形态运行了两百多年的历史，因而“标准化教育”的思想已经根深蒂固的以一种惯性的力量不知不觉地影响着教育实践，变革这种思维或许需要几代人的努力才能实现。

（二）以“教师讲授—学生听讲”为主的教学行为惯性阻碍学与教方式创新尽管上一轮教学和课程改革中以“自主、探究和协作学习”为基本理念，提出了“三维目标”，更加重视对“过程和方法”以及“情感、态度和价值观”的培养，在一定程度上推动了课堂教学改革，但当前仍然有相当一部分的课堂，以“双基”教学为主，表现出“应试”的明显特征。

当前课堂教学行为的基本表现是“教师讲授—学生听讲”为主的班级制授课，其特点是教师作为信息的输出端，通过“教师讲授—学生听讲”的模式将信息转移给学生，而学生只是被动接收信息。

这种教学模式虽然有利于教师主导作用的发挥，为学生获取知识提供了捷径。

但是，教师在一定程度上控制着课堂和学生，学生在学习过程中始终处于被动地位，在整个学习过程中几乎没有选择学习内容和学习方式的权利，与此同时学生学习的广度和深度会随之减弱，学习的自主性和创新性不足。

这种教学行为惯性产生的原因有两点：

一是在职教师的教学行为在很大程度上取决于他们作为学生时所接受的教学方法，以及当时他们所观察到的自己老师的教学行为，而当前在职教师在其作为“师范生”进行