《快乐读书吧》优秀教案1.docx
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《快乐读书吧》优秀教案1
二年级上册语文教案-课文
(一)快乐读书吧:
读读童话故事人教(部编版)
《快乐读书吧:
读读童话故事》教学设计
教学目标:
1.能初步根据书名猜测书的主要内容,激发阅读童话故事的兴趣。
2.通过读封面、读作者、读目录等方式,学习阅读一本书的方法。
3.通过游戏闯关、交流阅读成果等方式,感受课外阅读带来的快乐,初步学习制作阅读记录卡,乐于与大家分享阅读课外书的成果。
4.初步养成爱护图书的好习惯。
教学重点:
1.指导阅读《孤独的小螃蟹》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》。
2.能初步根据书名猜测书的主要内容,通过读封面、读作者、读目录等方式,学习阅读一本书的方法,初步学会制作阅读记录卡。
3.通过导读课,激发学生的阅读兴趣,阅读与《快乐读书吧》配套的图书及相关作者的图书。
4.初步养成爱护图书的好习惯。
教学难点:
1.能初步根据书名猜测书的主要内容,通过读封面、读作者、读目录等方式,学习阅读一本书的方法,初步学会制作阅读记录卡。
2.通过导读课,激发学生的阅读兴趣,阅读与《快乐读书吧》配套的图书及相关作者的图书。
3.初步养成爱护图书的好习惯。
教学过程:
一、回顾阅读经历,交流阅读方法
学生交流阅读经历,话题可以宽泛,可以从种类、内容、方法、地点、方式等自由畅谈。
教师小结:
通过大家的发言,老师知道了你们已经养成了与书为伴的好习
惯,那到底该如何阅读一本书呢?
二、绘本故事指导,梳理阅读过程
1.老师给大家介绍一本书《如何读一本故事书》。
老师可以把书直接放在投影下,也可以做成课件展示绘本故事的内容,老师要把精美的插图展示给学生观看,边看图边想象,激发阅读兴趣,了解读书的步骤。
(1)找一本书。
主要是从内容上选择自己感兴趣,喜欢的书。
(2)找一个读书伙伴。
这是从方式方面对学生进行指导,在同伴的选择上给与了学生很多的建议。
体现了读书本是分享快乐,增长知识。
(3)是找一个舒服的地方,舒适才舒心,舒心才能旁若无人地走进书的世界。
(4)看书的封面。
读书名,抓线索,想象故事内容,引起自己的阅读兴趣。
其实,很多学生在选择书时,就是被书名或封面的插图深深吸引并选择来阅读的,所以这一步很关键。
(5)打开书开始阅读。
语速不要太快、用符合角色的声音读、和伙伴同读时可以分角色读、读累了还可以歇一会儿……这些绘本中提到的建议都非常适合低年级学生的特点,实用有效,易于接受并践行在自己的阅读过程中。
(6)绘本的最后一页让学生在故事的结尾又有了新的发现。
如果这本书真是一个好故事,那就翻回第一页,再读一遍。
多好的提示,这往往是低年级学生或者初读者最不重视的一点,形成走马观花的不良习惯,所以这点建议一定要让学生体悟。
2.梳理阅读的步骤。
学生交流:
共读绘本之后,让学生用自己的话来说说读书的步骤。
在结合学生的阅读经历适时补充,强化过程,帮助更多的学生会读书。
3.引出阅读主题。
(1)童话和儿歌的不同。
童话是儿童文学的一种,具有浓厚的幻想色彩,童话中所讲述的故事一般也是不可能发生的,大家看过《雪孩子》吧!
故事中美丽、善良、勇敢的雪孩子并不可能会跑、会跳、更不能去救小兔,作者就是通过种种幻想,给予了雪孩子正直向上,乐于助人的精神,目的是传递正能量。
这就是童话,它会带给我们真、善、美的启发,读后引发深思。
(2)导语激趣,首看封面。
让我们插上想象的翅膀,搭上童话王国的列车,看看那里发生了什么?
根据梳理的过程。
引发学生解决看什么的问题:
看书名——一只想飞的猫。
作者——
出版社——
读书名产生质疑,知道故事写的是一只猫,能在地上跑、跳,喜欢上房爬树,但是真不会飞,它想飞,愿望实现了吗?
一系列的问题激发学生阅读兴趣。
(3)认识作者,通过今后的系列阅读可以了解他的创作风格;同一个书名,因出版社不同,细节也会略有不同。
这与购书的途径有关系,学生阅读时要博采众长,求同存异。
除此之外,还要关注插图,合理想象,帮助猜想。
老师们可以边指导便让学生交流,在方法的引领下引起共鸣。
4.学看《孤独的小螃蟹》的封面,让学生交流,巩固看封面的步骤。
5.从封面就有了阅读期待,为后面的阅读打下了一定的基础,那阅读时又要注意什么呢?
老师继续引领——阅读过程中要关注事情的起因、经过和结果,感知故事情节的发展变化,边读边体会人物心情。
6.故事读完了怎么办?
老师可以引发学生想到交流读后感,品人物、懂道理,提升阅读能力的同时才能促成长。
三、绘制思维导图,制定阅读计划
1.梳理已有经验:
对于二年级的学生来说,这是他们第一次阅读一本较长的故事书并且要在一个学期之内,完成多个故事的阅读。
所以这个课时就是要引导学生梳理阅读过程,在讲解完前两个步骤后,可以让班级中的自然组合作对于有创新的小组进行肯定和表扬,例如:
“阅读时我会把新词圈出来,不懂的去请教字典老师或者向老师家长求教。
”“我会把精彩的句子摘抄下来,用到自己的日记或作文中。
”“每次读完后,我都小心地把书收好,不把书弄脏。
”“书一次读完可以再读,随着阅读积累的内容越加丰厚,对同一本书会有不同的发现”等,其实这些都是从学生阅读经验中提炼出来的,可以更加完善个人的阅读过程。
2.表格辅助计划:
表格记录也可以帮助学生完善阅读过程,提升阅读能力。
老师引导学生设计表格来记录。
例如:
在读一本新书之前,设计阅读计划表,将阅读时间结合自己的课余时间进行分段计划,节点最好在一个段落之后。
每次读完要梳理一下读懂了什么?
又产生了什么新问题?
在质疑、解疑的过程中完成整本书的阅读。
《一只想飞的猫》
页码
起始日期
我读懂了
也可以设计平时阅读的积累表格,随读随记录,一本书读下来,思考有轨迹,读书有收获。
读书记录卡
书名
作者
阅读时间
读
懂
的
待
解
决
四、名言启思促读,打开童话大门
1.积累名言名句。
2.利用班级文化墙,开辟“好书推荐栏目”。
3.以推荐促读的兴趣,用评价提升读写能力。
全班读好书、好读书,明白与书为伴,受益终身。
二年级下册语文教案-第一单元-快乐读书吧(第4课时读书分享课)人教(部编版)
《快乐读书吧》(第4课时读书分享课)教学设计
教学目标:
1.产生阅读儿童故事的兴趣,能自主阅读自己喜欢的故事,了解故事的主要内容。
2.初步学会看书的目录,能从目录中大致了解书里主要写了什么,要读的从哪一页开始。
3.感受读书的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重点:
1.激发阅读儿童故事的兴趣。
2.初步学会看书的目录,能从目录中大致了解书里主要写了什么,要读的从哪一页开始。
教学难点:
1.坚持每天读书,养成持之以恒的课外阅读习惯。
2.学习用读书卡、读写绘等方法记录和分享阅读的成果。
教学准备:
学生读写绘扫描,做成PPT。
教学过程:
一、展示读书卡,小结阅读进程
根据一个月来的跟踪了解和推进指导,小结课外阅读情况。
重点表扬课外阅读活动开展中能每天坚持阅读的同学。
(出示《读书卡》)
二、看插图,猜故事
导读课上,我们学习了看书的封面、封底和目录。
我们发现封面封底有很多插图。
现在,故事读完了,你们能把这些图和对应的故事联系起来吗?
(课件出示:
插图和故事题目)
《写信和读信》《红围裙》《会叫的大皮鞋》《捉香味》《开满鲜花的葱地》
用抢答的形式检验同学们对故事的熟悉情况。
听句子,猜人物。
想一想,下面这些话都是故事中哪个人物说的?
“随便,你想叫什么就叫什么,叫‘大狗熊’也行。
就是别叫我‘大黑猪’。
”
“画一张地图给妈妈寄到美国去,好让妈妈早点儿回到我们的新家来。
”
“咱们在葱地旁做个鸟窝,让小鸟给我们带四面八方的种子。
”
“好极了!
好极了!
就是没放盐……”
“我的名字,这是我的名字,还有我编的儿歌,都登出来啦!
”
“它大概冷,就躲进我的皮鞋里来了。
”
四、交流分享读书的收获
(一)小组交流读书收获
学生分组围绕上述话题交流互动,并选出代表在班级汇报交流。
(二)班级交流读书收获
各组选出的同学在班上交流汇报,并逐一反馈指导。
反馈要点:
1.学生只要简单表达清楚故事的名字,印象最深的地方即可。
2.一个月的阅读,孩子们喜欢上了大头儿子,他们眼中的大头儿子是爱动脑筋的、可爱的、调皮的、有趣的、善良的……让孩子们充分说出自己心目中大头儿子的形象。
3.小头爸爸是大家心目中的好爸爸,他能陪孩子玩所有的游戏,是孩子忠实的小伙伴,是个很温暖的父亲。
4.书中不同的人物有不同的性格,都给大家留下了深刻的印象。
小结:
大头儿子是个活泼可爱的小孩,又聪明又淘气,心地善良,鬼点子很多,是家里的开心果。
大头儿子犹如一株自然生长的植物,快乐而又健康地生长着。
因为他有一个幸福而美满的家庭。
五、学生个性化读书方法交流
1.绘声绘色讲故事
2.伙伴合作演故事
3.读写绘展示
学生先在小组内展示交流自己的读写绘,教师选择有代表性的作品全班展示,小作者向同学们介绍自己的作品。
大家欣赏评议。
学生从不同角度用读写绘的形式表达自己的读书收获,有的把书中人物形象做了很好的概括,感受着这一家人幸福快乐的生活;有的继续编写着大头儿子和小头爸爸的故事,其实故事里有自己的影子;下面这位同学的读写绘像一个小小的连环画。
六、联系实际,关照生活
同学们,一座普普通通的小屋里,住着大头儿子、小头爸爸和围裙妈妈。
在他们普普通通的生活中,总是充满欢乐的笑声。
最温暖的家又成了他们每个人的爱的源泉。
读了《大头儿子和小头爸爸》这本书,在读的过程中,或者读后掩卷思考的时候,有没有想到你自己生活中也有这样的故事?
引导学生在读书中找到自己,更深层次地体会阅读的快乐。
七、总结延伸,开启下一阶段读书计划
3月份,大家共同读了《大头儿子和小头爸爸》这本书,他们一家人的幸福也让我们深受感染,同学们还学会了用《读书卡》和读写绘的方式记录阅读体验。
4月份,我们将共同阅读《神笔马良》这本书,老师相信这本书又会给大家带来不一样的阅读体验!
一年级上册语文教案-快乐读书吧人教(部编版)
快乐读书吧
文本分析:
本次“快乐读书吧”由4幅场景图和4段提示语构成,内容分别指向阅读的方式——和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读;阅读的地点——家、书店、图书馆、阅览室;阅读的成效——了解很多故事内容,能讲故事给同学听;阅读的期待——学了拼音就能读更多的书了。
从“读书真快乐”这个主题我们可以知道这个栏目是活动体验性质的课型,因此本次的“快乐读书吧”应该组织学生通过栏目的情境图和提示语了解如何开展课外阅读,然后根据自己的情况在课外开展阅读,体验阅读的快乐。
最后在课堂上与同学分享交流课外阅读的快乐。
教学目标:
1.了解课外阅读的方式和基本途径。
2.参与亲子阅读、师生或生生共读,在互动中增强阅读体验。
3.体会阅读的快乐,产生阅读的期待,乐于和大家分享课外阅读成果。
教学重点
创设浓厚的读书氛围,引导学生掌握一定的阅读方法。
教学难点
在充分的阅读中,引导学生积累丰富的语言,培养语感。
课时安排:
1课时
一、激趣导入,揭示课题
1.启发谈话。
同学们,你们喜欢读书吗?
最近读了什么书?
书中有哪些有趣的故事?
快来讲一讲。
(生自由发言)
(课件出示主题:
读书真快乐)
二、指导观察,看图说话
1.出示任务。
(课件出示情境图一)自己尝试读读气泡框里面的话,遇到不会读的字,可以猜读,也可以问老师。
2.反馈指导。
指名读气泡框中的句子,教师相机正音,示范带读。
3.看图讨论。
(师生互说)
师:
从这幅图里,我们知道读书可以在哪里读?
可以读什么书?
可以和谁一起读?
(学生观察思考,小组讨论交流)
生:
告诉了我们读课外书可以在家里读,可以读故事书,可以和爸爸妈妈一起读。
提示:
交流时,要注重对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。
要从入学前的“听”爸爸妈妈讲故事,引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书,并通过画面的观察,感受亲子阅读的温馨、快乐。
师:
同学们观察得很仔细,这幅图和气泡框的话告诉我们,就像“和大人一起读”一样,可以在家里与爸爸妈妈或者其他长辈们一起读故事书。
同学们和爸爸妈妈看过哪些有趣的故事书?
可以和老师说说吗?
(生自由发言)
过渡:
可是有的同学,爸爸妈妈外出工作了,或者他们都很忙,没有时间跟我们一起读课外书时,又可以怎样读课外书呢?
我们继续观察图画,了解解决的办法。
4.再看图片,交流讨论。
(课件出示情境图二、三、四)学生观察,提问:
从这三幅图中,我们又可以得出怎样的信息?
分组讨论。
预设:
(1)可以和小伙伴(一年级学生还可以和高年级学生一起开展阅读活动)一起在家里读故事,读完后还可以互相讲故事。
(2)周末,可以一个人在书店读图画书。
(拓展讨论:
怎样在书店找到自己需要的书?
怎样向店员描述这本书的特征?
)
(3)学习拼音之后,可以在阅览室阅读更多的课外书了。
5.交流学习拼音的作用。
(师生互说)
师:
同学们在阅读过程中有哪些烦恼?
生:
有许多字不认识。
师:
这确实是个难题,那我们怎样才能解决这个问题呢?
生:
学拼音。
学了拼音,我就能认识更多字,能够自己读书了。
6.教师鼓励学生做读书荣誉卡,并推荐一年级学生课外阅读篇目。
小结:
读书可以是一个人、两个人、三个人甚至更多的人一起读,可以在家里,也可以在教室、图书馆、书店等地方读。
不仅如此,当有了辅助识字的工具——拼音之后,我们能阅读的书籍种类也将变得更为丰富。
三、结合实践,交流分享
1.交流阅读课外书的经历。
说一说自己是怎样阅读课外书籍的,以及自己读了哪些书,有什么收获。
(1)明确发言和倾听的要求。
①发言:
说普通话,声音洪亮,让别人能听清楚;说清楚是自己一个人还是多个人一起阅读,阅读地点以及书籍名称;阅读收获要积极正面。
②倾听:
安静,认真倾听发言、努力记住内容,不要轻易打断别人,可适时补充或提问。
(2)指名分享交流。
(3)教师逐一进行反馈点评。
2.分享阅读趣事。
说一说自己在阅读课外书时发生了哪些有趣的事。
(趣事要与书的内容有关)
(1)小组自由讨论交流。
(2)各组推举一名学生讲自己在阅读课外书时发生的趣事,教师相机评议指导。
3.组织讲故事。
师:
同学们看了这么多故事书,哪些故事给你们留下了深刻的印象?
讲给我们听听吧!
(指名讲故事)
四、拓展延伸,长效阅读
1.发出倡议。
我们班要进行“亲子阅读”接力活动,每个同学每天都要坚持和爸爸妈妈一起读书。
全班同学轮流填写《亲子阅读卡》,让我们的亲子阅读活动坚持得更长久,让我们在阅读中获得更多的乐趣。
2.请爸爸妈妈带你到书店逛一逛,选一选自己喜欢的图画书或者拼音读物。
3.讨论:
如何建立班级“快乐读书吧”?
《义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
布鲁纳说过:
“学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣。
”于是,在教学中,我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来,唤醒学生的生活经验,引导学生在实际阅读中选择阅读的书目(如图画书和拼音读物)和阅读方式(如亲子共读和借助拼音阅读),并且适当推荐了适合低年级阅读的篇目。
我的这一系列教学活动,既关注了学生的阅读兴趣,又注重了对学生阅读方法的指引,从而激发学生积极地投入课外阅读活动中,获得课外阅读带来的成长和喜悦。