《快乐读书吧》优秀教案1.docx
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《快乐读书吧》优秀教案1
二年级上册语文教案-课文
（一）快乐读书吧：
读读童话故事人教（部编版）
《快乐读书吧：
读读童话故事》教学设计
教学目标：
1.能初步根据书名猜测书的主要内容，激发阅读童话故事的兴趣。
2.通过读封面、读作者、读目录等方式，学习阅读一本书的方法。
3.通过游戏闯关、交流阅读成果等方式，感受课外阅读带来的快乐，初步学习制作阅读记录卡，乐于与大家分享阅读课外书的成果。
4.初步养成爱护图书的好习惯。
教学重点：
1.指导阅读《孤独的小螃蟹》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》。
2.能初步根据书名猜测书的主要内容，通过读封面、读作者、读目录等方式，学习阅读一本书的方法，初步学会制作阅读记录卡。
3.通过导读课，激发学生的阅读兴趣，阅读与《快乐读书吧》配套的图书及相关作者的图书。
4.初步养成爱护图书的好习惯。
教学难点：
1.能初步根据书名猜测书的主要内容，通过读封面、读作者、读目录等方式,学习阅读一本书的方法，初步学会制作阅读记录卡。
2.通过导读课，激发学生的阅读兴趣，阅读与《快乐读书吧》配套的图书及相关作者的图书。
3.初步养成爱护图书的好习惯。
教学过程：
一、回顾阅读经历，交流阅读方法
学生交流阅读经历，话题可以宽泛，可以从种类、内容、方法、地点、方式等自由畅谈。
教师小结：
通过大家的发言，老师知道了你们已经养成了与书为伴的好习
惯，那到底该如何阅读一本书呢？
二、绘本故事指导，梳理阅读过程
1.老师给大家介绍一本书《如何读一本故事书》。
老师可以把书直接放在投影下，也可以做成课件展示绘本故事的内容，老师要把精美的插图展示给学生观看，边看图边想象，激发阅读兴趣，了解读书的步骤。
（1）找一本书。
主要是从内容上选择自己感兴趣，喜欢的书。
（2）找一个读书伙伴。
这是从方式方面对学生进行指导，在同伴的选择上给与了学生很多的建议。
体现了读书本是分享快乐，增长知识。
（3）是找一个舒服的地方，舒适才舒心，舒心才能旁若无人地走进书的世界。
（4）看书的封面。
读书名，抓线索，想象故事内容，引起自己的阅读兴趣。
其实，很多学生在选择书时，就是被书名或封面的插图深深吸引并选择来阅读的，所以这一步很关键。
（5）打开书开始阅读。
语速不要太快、用符合角色的声音读、和伙伴同读时可以分角色读、读累了还可以歇一会儿……这些绘本中提到的建议都非常适合低年级学生的特点，实用有效，易于接受并践行在自己的阅读过程中。
（6）绘本的最后一页让学生在故事的结尾又有了新的发现。
如果这本书真是一个好故事，那就翻回第一页，再读一遍。
多好的提示，这往往是低年级学生或者初读者最不重视的一点，形成走马观花的不良习惯，所以这点建议一定要让学生体悟。
2.梳理阅读的步骤。
学生交流：
共读绘本之后，让学生用自己的话来说说读书的步骤。
在结合学生的阅读经历适时补充，强化过程，帮助更多的学生会读书。
3.引出阅读主题。
（1）童话和儿歌的不同。
童话是儿童文学的一种，具有浓厚的幻想色彩，童话中所讲述的故事一般也是不可能发生的，大家看过《雪孩子》吧！
故事中美丽、善良、勇敢的雪孩子并不可能会跑、会跳、更不能去救小兔，作者就是通过种种幻想，给予了雪孩子正直向上，乐于助人的精神，目的是传递正能量。
这就是童话，它会带给我们真、善、美的启发，读后引发深思。
（2）导语激趣，首看封面。
让我们插上想象的翅膀，搭上童话王国的列车，看看那里发生了什么？
根据梳理的过程。
引发学生解决看什么的问题：
看书名——一只想飞的猫。
作者——
出版社——
读书名产生质疑，知道故事写的是一只猫，能在地上跑、跳，喜欢上房爬树，但是真不会飞，它想飞，愿望实现了吗？
一系列的问题激发学生阅读兴趣。
（3）认识作者，通过今后的系列阅读可以了解他的创作风格；同一个书名，因出版社不同，细节也会略有不同。
这与购书的途径有关系，学生阅读时要博采众长，求同存异。
除此之外，还要关注插图，合理想象，帮助猜想。
老师们可以边指导便让学生交流，在方法的引领下引起共鸣。
4.学看《孤独的小螃蟹》的封面，让学生交流，巩固看封面的步骤。
5.从封面就有了阅读期待，为后面的阅读打下了一定的基础，那阅读时又要注意什么呢？
老师继续引领——阅读过程中要关注事情的起因、经过和结果，感知故事情节的发展变化，边读边体会人物心情。
6.故事读完了怎么办？
老师可以引发学生想到交流读后感，品人物、懂道理，提升阅读能力的同时才能促成长。
三、绘制思维导图，制定阅读计划
1.梳理已有经验：
对于二年级的学生来说，这是他们第一次阅读一本较长的故事书并且要在一个学期之内，完成多个故事的阅读。
所以这个课时就是要引导学生梳理阅读过程，在讲解完前两个步骤后，可以让班级中的自然组合作对于有创新的小组进行肯定和表扬，例如：
“阅读时我会把新词圈出来，不懂的去请教字典老师或者向老师家长求教。
”“我会把精彩的句子摘抄下来，用到自己的日记或作文中。
”“每次读完后，我都小心地把书收好，不把书弄脏。
”“书一次读完可以再读，随着阅读积累的内容越加丰厚，对同一本书会有不同的发现”等，其实这些都是从学生阅读经验中提炼出来的，可以更加完善个人的阅读过程。
2.表格辅助计划：
表格记录也可以帮助学生完善阅读过程，提升阅读能力。
老师引导学生设计表格来记录。
例如：
在读一本新书之前，设计阅读计划表，将阅读时间结合自己的课余时间进行分段计划，节点最好在一个段落之后。
每次读完要梳理一下读懂了什么？
又产生了什么新问题？
在质疑、解疑的过程中完成整本书的阅读。
《一只想飞的猫》
页码
起始日期
我读懂了
也可以设计平时阅读的积累表格，随读随记录，一本书读下来，思考有轨迹，读书有收获。
读书记录卡
书名
作者
阅读时间
读
懂
的
待
解
决
四、名言启思促读，打开童话大门
1.积累名言名句。
2.利用班级文化墙，开辟“好书推荐栏目”。
3.以推荐促读的兴趣，用评价提升读写能力。
全班读好书、好读书，明白与书为伴，受益终身。
二年级下册语文教案-第一单元-快乐读书吧（第4课时读书分享课）人教（部编版）
《快乐读书吧》（第4课时读书分享课）教学设计
教学目标：
1.产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的主要内容。
2.初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的从哪一页开始。
3.感受读书的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重点：
1.激发阅读儿童故事的兴趣。
2.初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的从哪一页开始。
教学难点：
1.坚持每天读书，养成持之以恒的课外阅读习惯。
2.学习用读书卡、读写绘等方法记录和分享阅读的成果。
教学准备：
学生读写绘扫描，做成PPT。
教学过程：
一、展示读书卡，小结阅读进程
根据一个月来的跟踪了解和推进指导，小结课外阅读情况。
重点表扬课外阅读活动开展中能每天坚持阅读的同学。
（出示《读书卡》）
二、看插图，猜故事
导读课上，我们学习了看书的封面、封底和目录。
我们发现封面封底有很多插图。
现在，故事读完了，你们能把这些图和对应的故事联系起来吗？
（课件出示：
插图和故事题目）
《写信和读信》《红围裙》《会叫的大皮鞋》《捉香味》《开满鲜花的葱地》
用抢答的形式检验同学们对故事的熟悉情况。
听句子，猜人物。
想一想，下面这些话都是故事中哪个人物说的？
“随便，你想叫什么就叫什么，叫‘大狗熊’也行。
就是别叫我‘大黑猪’。
”
“画一张地图给妈妈寄到美国去，好让妈妈早点儿回到我们的新家来。
”
“咱们在葱地旁做个鸟窝，让小鸟给我们带四面八方的种子。
”
“好极了！
好极了！
就是没放盐……”
“我的名字，这是我的名字，还有我编的儿歌，都登出来啦！
”
“它大概冷，就躲进我的皮鞋里来了。
”
四、交流分享读书的收获
（一）小组交流读书收获
学生分组围绕上述话题交流互动，并选出代表在班级汇报交流。
（二）班级交流读书收获
各组选出的同学在班上交流汇报，并逐一反馈指导。
反馈要点：
1.学生只要简单表达清楚故事的名字，印象最深的地方即可。
2.一个月的阅读，孩子们喜欢上了大头儿子，他们眼中的大头儿子是爱动脑筋的、可爱的、调皮的、有趣的、善良的……让孩子们充分说出自己心目中大头儿子的形象。
3.小头爸爸是大家心目中的好爸爸，他能陪孩子玩所有的游戏，是孩子忠实的小伙伴，是个很温暖的父亲。
4.书中不同的人物有不同的性格，都给大家留下了深刻的印象。
小结：
大头儿子是个活泼可爱的小孩，又聪明又淘气，心地善良，鬼点子很多，是家里的开心果。
大头儿子犹如一株自然生长的植物，快乐而又健康地生长着。
因为他有一个幸福而美满的家庭。
五、学生个性化读书方法交流
1.绘声绘色讲故事
2.伙伴合作演故事
3.读写绘展示
学生先在小组内展示交流自己的读写绘，教师选择有代表性的作品全班展示，小作者向同学们介绍自己的作品。
大家欣赏评议。
学生从不同角度用读写绘的形式表达自己的读书收获，有的把书中人物形象做了很好的概括，感受着这一家人幸福快乐的生活；有的继续编写着大头儿子和小头爸爸的故事，其实故事里有自己的影子；下面这位同学的读写绘像一个小小的连环画。
六、联系实际，关照生活
同学们，一座普普通通的小屋里，住着大头儿子、小头爸爸和围裙妈妈。
在他们普普通通的生活中，总是充满欢乐的笑声。
最温暖的家又成了他们每个人的爱的源泉。
读了《大头儿子和小头爸爸》这本书，在读的过程中，或者读后掩卷思考的时候，有没有想到你自己生活中也有这样的故事？
引导学生在读书中找到自己，更深层次地体会阅读的快乐。
七、总结延伸，开启下一阶段读书计划
3月份，大家共同读了《大头儿子和小头爸爸》这本书，他们一家人的幸福也让我们深受感染，同学们还学会了用《读书卡》和读写绘的方式记录阅读体验。
4月份，我们将共同阅读《神笔马良》这本书，老师相信这本书又会给大家带来不一样的阅读体验！
一年级上册语文教案-快乐读书吧人教（部编版）
快乐读书吧
文本分析：
本次“快乐读书吧”由4幅场景图和4段提示语构成，内容分别指向阅读的方式——和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的地点——家、书店、图书馆、阅览室；阅读的成效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待——学了拼音就能读更多的书了。
从“读书真快乐”这个主题我们可以知道这个栏目是活动体验性质的课型，因此本次的“快乐读书吧”应该组织学生通过栏目的情境图和提示语了解如何开展课外阅读，然后根据自己的情况在课外开展阅读，体验阅读的快乐。
最后在课堂上与同学分享交流课外阅读的快乐。
教学目标：
1.了解课外阅读的方式和基本途径。
2.参与亲子阅读、师生或生生共读，在互动中增强阅读体验。
3.体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学重点
创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法。
教学难点
在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感。
课时安排：
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.启发谈话。
同学们，你们喜欢读书吗？
最近读了什么书？
书中有哪些有趣的故事？
快来讲一讲。
（生自由发言）
（课件出示主题：
读书真快乐）
二、指导观察，看图说话
1.出示任务。
（课件出示情境图一）自己尝试读读气泡框里面的话，遇到不会读的字，可以猜读，也可以问老师。
2.反馈指导。
指名读气泡框中的句子，教师相机正音，示范带读。
3.看图讨论。
（师生互说）
师：
从这幅图里，我们知道读书可以在哪里读？
可以读什么书？
可以和谁一起读？
（学生观察思考，小组讨论交流）
生：
告诉了我们读课外书可以在家里读，可以读故事书，可以和爸爸妈妈一起读。
提示：
交流时，要注重对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。
要从入学前的“听”爸爸妈妈讲故事，引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书，并通过画面的观察，感受亲子阅读的温馨、快乐。
师：
同学们观察得很仔细，这幅图和气泡框的话告诉我们，就像“和大人一起读”一样，可以在家里与爸爸妈妈或者其他长辈们一起读故事书。
同学们和爸爸妈妈看过哪些有趣的故事书？
可以和老师说说吗？
（生自由发言）
过渡：
可是有的同学，爸爸妈妈外出工作了，或者他们都很忙，没有时间跟我们一起读课外书时，又可以怎样读课外书呢？
我们继续观察图画，了解解决的办法。
4.再看图片，交流讨论。
（课件出示情境图二、三、四）学生观察，提问：
从这三幅图中，我们又可以得出怎样的信息？
分组讨论。
预设：
（1）可以和小伙伴（一年级学生还可以和高年级学生一起开展阅读活动）一起在家里读故事，读完后还可以互相讲故事。
（2）周末，可以一个人在书店读图画书。
（拓展讨论：
怎样在书店找到自己需要的书？
怎样向店员描述这本书的特征？
）
（3）学习拼音之后，可以在阅览室阅读更多的课外书了。
5.交流学习拼音的作用。
（师生互说）
师：
同学们在阅读过程中有哪些烦恼？
生：
有许多字不认识。
师：
这确实是个难题，那我们怎样才能解决这个问题呢？
生：
学拼音。
学了拼音，我就能认识更多字，能够自己读书了。
6.教师鼓励学生做读书荣誉卡，并推荐一年级学生课外阅读篇目。
小结：
读书可以是一个人、两个人、三个人甚至更多的人一起读，可以在家里，也可以在教室、图书馆、书店等地方读。
不仅如此，当有了辅助识字的工具——拼音之后，我们能阅读的书籍种类也将变得更为丰富。
三、结合实践，交流分享
1.交流阅读课外书的经历。
说一说自己是怎样阅读课外书籍的，以及自己读了哪些书，有什么收获。
（1）明确发言和倾听的要求。
①发言：
说普通话，声音洪亮，让别人能听清楚；说清楚是自己一个人还是多个人一起阅读，阅读地点以及书籍名称；阅读收获要积极正面。
②倾听：
安静，认真倾听发言、努力记住内容，不要轻易打断别人，可适时补充或提问。
（2）指名分享交流。
（3）教师逐一进行反馈点评。
2.分享阅读趣事。
说一说自己在阅读课外书时发生了哪些有趣的事。
（趣事要与书的内容有关）
（1）小组自由讨论交流。
（2）各组推举一名学生讲自己在阅读课外书时发生的趣事，教师相机评议指导。
3.组织讲故事。
师：
同学们看了这么多故事书，哪些故事给你们留下了深刻的印象？
讲给我们听听吧！
（指名讲故事）
四、拓展延伸，长效阅读
1.发出倡议。
我们班要进行“亲子阅读”接力活动，每个同学每天都要坚持和爸爸妈妈一起读书。
全班同学轮流填写《亲子阅读卡》，让我们的亲子阅读活动坚持得更长久，让我们在阅读中获得更多的乐趣。
2.请爸爸妈妈带你到书店逛一逛，选一选自己喜欢的图画书或者拼音读物。
3.讨论：
如何建立班级“快乐读书吧”？
《义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
布鲁纳说过：
“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。
”于是，在教学中，我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选择阅读的书目（如图画书和拼音读物）和阅读方式（如亲子共读和借助拼音阅读），并且适当推荐了适合低年级阅读的篇目。
我的这一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的指引，从而激发学生积极地投入课外阅读活动中，获得课外阅读带来的成长和喜悦。
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